習作單元的精讀課文要教什么，應該怎么教，一直是困擾一線教師的難題。因為習作單元的特殊性，它緊緊圍繞著一項寫作能力，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生習得寫作方法，并運用到寫作實踐中去。本文就以六年級下冊《那個星期天》的教學研究為例，談一談習作單元精讀課文的教學策略。

一、關注單元篇章頁，凸顯單元統(tǒng)整教學

教材三年級到六年級有一個顯著的特點，就是每一個單元都有單元篇章頁。這一頁的內容非常重要，但有時卻被教師忽略。單元篇章頁由三部分組成，一是單元主題；二是語文要素（由閱讀要素和習作要素兩部分構成）；三是插圖。其中插圖最容易被教師忽視，所以在教學習作單元時，教師要關注單元篇章頁，凸顯單元統(tǒng)整教學，以體現單元的整體性和系統(tǒng)性。

《那個星期天》所在的六年級下冊第三單元包括單元篇章頁，兩篇精讀課文《匆匆》和《那個星期天》，兩篇習作例文以及習作“讓真情自然流露”。在教學《那個星期天》時，導入環(huán)節(jié)教師可以直接出示單元篇章頁，讓學生提取關鍵信息，明確本課的學習目標。本單元篇章頁的主題是“讓真情在筆尖流露”。語文要素共兩個：一是閱讀要素“體會文章是怎樣表達情感的”，二是習作要素“選擇合適的內容寫出真情實感”。教師引導學生明確本課要達成的教學目標是“體會文章是怎樣表達情感的”，這個要素又包含兩層含義，一是這篇課文作者表達了怎樣的情感，二是這種情感又是怎樣表達出來的。這樣在新課伊始，學生就明確了目標，有了學習的方向。這兩個要素達成之后，寫作要素“選擇合適的內容寫出真情實感”也就水到渠成了。再來觀察本單元的插圖，插圖描繪的是一個面帶微笑的小女孩在用筆書寫文字，這幅插圖正對應了本單元的主題“讓真情在筆尖流露”。通過觀察單元篇章頁，學生能對本單元的教學目標有明確的認識，形成單元整體意識。

二、關注課后習題，進行對比學習

《那個星期天》課后練習的第一題是：“默讀課文，說說在這一天里‘我’的心情經歷了什么樣的變化。”解決這一問題就可以采用對比學習的方式。2022年版課標在“核心素養(yǎng)內涵”中指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現?！痹凇翱偰繕恕敝兄赋觯骸俺醪秸莆毡容^、分析、概括、推理等思維方法?！彼?，教師要培養(yǎng)學生的比較思維能力。

1.對比關鍵詞語，理清心情變化

教學時，教師可以先讓學生默讀課文，然后圈畫文中出現的一些和心情有關的詞語。學生會圈畫出“盼望、縹緲、急遽、惆悵、驚惶、消逝、一派荒涼”等詞語，教師可引導學生關注課文第1自然段描寫心情的詞語“盼望”，將“縹緲、急遽、惆悵、驚惶、消逝、一派荒涼”與“盼望”進行對比，來感受作者這一天里心情的變化。這篇課文寫的是一個小朋友，他在盼望那個星期天，因為媽媽答應那個星期天帶他出去玩。教師引導學生體會當“盼望”遇到時光“縹緲”而去的時候，他心里留下的是什么？是失望，是希望落空……越盼望，結果越難過，慢慢地就變成了一種“惆悵”，一種“驚惶”。當盼望的東西眼睜睜地“消逝”了，就會變成絕望。最后所有的盼望都成了“一派荒涼”。通過對比這些關鍵詞語，作者的心情經歷了什么樣的變化便自然而解。

課后練習的第3題是：“《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？”解決這一問題也可以采用對比學習的方式。2022年版課標指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！?/p>

2.對比寫法，學習表達

本單元的教學目標是“體會文章是怎樣表達情感的”。解決課后練習的第3題，其實就是在落實單元教學目標。

《匆匆》是一篇經典課文，在寫法上有獨特之處，第一是寫生活日常，第二是不斷地自我追問，第三是引發(fā)共鳴。教師引導學生把兩篇課文進行對比，可以發(fā)現它們的異同點。首先對比生活日常，《那個星期天》學生可以從孩子的角度去看史鐵生做了哪些事。一是他等媽媽，在等媽媽的過程中，他跳房子、蹲在院子里找蟻穴、看畫報……這些都是生活日常。作者還從媽媽的角度寫到生活日常，如媽媽買菜、洗衣服等一些零零散散的日常之事。初讀這篇文章時，教師可以讓學生檢索一下“我”做了哪些日常之事，媽媽做了哪些日常之事，然后跟《匆匆》相比，看看在寫法上最相似的是哪一自然段。通過仔細對比，學生會發(fā)現《匆匆》的第3自然段寫到“洗手時……吃飯時……”，這些都是生活日常，而《那個星期天》的第4自然段寫的也是“我”在等媽媽的時候做的細細碎碎的生活日常，如跳房子、蹲在院子里找蟻穴、看畫報……所以在教學《那個星期天》的第4自然段時，教師可以讓學生數一數“我”到底做了幾件事，再給這些事情排排序。學生就會發(fā)現“我”一件緊跟一件地做事情，看上去很浪費時間，就這樣虛度了半天的時間。教師可以追問：“你覺得描寫這樣一個星期天，作者內心要抒發(fā)的是怎樣的情感？”這一問題就回到了教學目標?！拔摇弊龅氖虑橐患又患己軣o聊，但它在“我”心里其實是一種等待，更是一種煎熬，這樣就引起了讀者的共鳴。作者看似在寫流水賬，在寫生活日常，實際上情感就在這流水賬中流露出來。在對比寫法的過程中，學生得出結論：《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文都通過寫生活日常來表達情感，都寫出了時光的流逝，但是兩篇課文在表達情感上又有不同，可以繼續(xù)用對比的方法學習。

3.對比情感，發(fā)現不同

《匆匆》表達了作者對時間流逝的遺憾、惆悵、失望之情，不過雖然有遺憾，有惆悵，但是我們能從朱自清先生身上學到珍惜時間。通過查資料，學生得知朱自清先生寫下這篇文章的時候已經非常有成就了，但是他為了鼓勵年輕人進步，便在文中進行了自我反思，倡導大家一起高歌向前。

《那個星期天》作者通過寫時間的流逝表達了作者心情的變化，由最初的“興奮、期待”到“焦急萬分”，再到“失望、委屈”，最后到“絕望”。

同樣寫時光流逝，通過對比，兩個名家給我們留下的是不同的感覺。通過查資料，我們得知這是因為兩位作家寫作時的心境不同，所處的環(huán)境不同，寫作的出發(fā)點也不同。

課上到這里，自然激發(fā)了學生的好奇心，學生想讀史鐵生的《務虛筆記》，想讀兩位名家更多的作品。這不正是教師希望看到的嗎？

三、關注課文插圖，從圖回文

教材中的插圖都是編者精心編排的。有的插圖有助于學生理解課文內容，有的插圖可以激發(fā)學生的想象力，還有的插圖可以幫助學生更好地記憶內容……所以教師要利用好插圖這個教學資源。

《那個星期天》這篇課文配有一幅插圖，教師可以借助這幅插圖進行教學。教學時，可以先讓學生觀察插圖，然后說說“從圖上你都看到了什么”。學生發(fā)現插圖描繪了一個小男孩在院子里活動的四個場景：小男孩在院子里無聊地“跳房子”“看云彩走”“用樹枝撥弄著蟻穴、找蟻穴”“看畫報”。觀察了插圖，明確了插圖描繪的內容，教師可以這樣追問學生：“通過插圖能看出作者在這個小小的院子里持續(xù)不斷地做著這些自娛自樂的事，你能感受到作者怎樣的心情？”再引導學生從圖回到文中讀一讀，就會發(fā)現作者寫作的奧秘。作者看似在用記流水賬的方式寫自己所做的無聊之事，實際在表達內心的情感。這一教學環(huán)節(jié)也為習作教學“讓真情自然流露”做了鋪墊。

學無止境，教無定法。在今后的教學中，我將不斷探索，讓習作單元的教學更便于學生學習。

（作者單位：安徽蚌埠市懷遠縣新城實驗學校）

責任編輯 劉 妍