整本書閱讀是學(xué)生涵養(yǎng)語(yǔ)言文字、內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)的有效橋梁，是獲得知識(shí)的有效路徑，是學(xué)生親近母語(yǔ)、了解古今中外優(yōu)秀文化的快捷通道。2022年版課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中這樣表述：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書?！庇纱丝梢?jiàn)，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試，積極作為，努力為學(xué)生營(yíng)造適合的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀整本書的能力。

一、探究起點(diǎn)，呵護(hù)閱讀興趣

興趣是最好的老師。整本書閱讀是一項(xiàng)龐大復(fù)雜的過(guò)程，更需要教師想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.思維導(dǎo)圖——閱讀成果可視化

相對(duì)教材中的單篇課文，整本書多則數(shù)十萬(wàn)字，少的也有幾萬(wàn)字，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖深受學(xué)生的喜愛(ài)。在推進(jìn)整本書閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后完成；也可以結(jié)合學(xué)生感興趣的一個(gè)方面繪制出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊成長(zhǎng)，快速獲得成功閱讀整本書的體驗(yàn)感。

《尼爾斯騎鵝旅行記》是六年級(jí)下冊(cè)的必讀書目，聚焦主人公尼爾斯的成長(zhǎng)，向世人展示了瑞典的風(fēng)土人情、地理風(fēng)貌。根據(jù)這一點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后繪制出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖：請(qǐng)結(jié)合整本書內(nèi)容，畫出尼爾斯的旅行路線圖，記錄下每個(gè)地方發(fā)生的故事，寫出自己的閱讀體會(huì)。

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生閱讀的內(nèi)容得以可視化，閱讀素養(yǎng)也在這一過(guò)程中得到涵養(yǎng)。

2.方法推薦——閱讀形式最優(yōu)化

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人成功的學(xué)習(xí)方式，逐漸優(yōu)化、更新自身觀念，這也是一種進(jìn)步。因此，教師要常常搭建整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)，設(shè)置相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。

四、五年級(jí)的學(xué)生正處在閱讀的黃金期，也是閱讀方法趨于成熟的關(guān)鍵期。針對(duì)學(xué)生在這一時(shí)期的特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展這樣的話題交流分享：平時(shí)你們是怎樣找書讀的？你會(huì)采用怎樣的方式閱讀？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，一個(gè)指向閱讀素材的來(lái)源，一個(gè)指向閱讀的方式方法，在交流碰撞中學(xué)生潛移默化地形成了具有個(gè)人特點(diǎn)的閱讀方式。

二、搭建支架，提供閱讀抓手

在閱讀教學(xué)中，如何變簡(jiǎn)單閱讀為多元展示，這需要教師多多考量：學(xué)生閱讀的起點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)在哪里？興趣點(diǎn)在哪里？哪些是語(yǔ)言素養(yǎng)的生成點(diǎn)？教師應(yīng)該搭建怎樣的閱讀支架，助力挖掘?qū)W生的閱讀潛能？

1.讀前預(yù)習(xí)單，緩解閱讀焦慮

在整本書閱讀中，教師應(yīng)一步步耐心引導(dǎo)并教給學(xué)生閱讀的方法，更需要在學(xué)生閱讀前設(shè)計(jì)出相應(yīng)的預(yù)習(xí)單，降低學(xué)生的閱讀難度，緩解學(xué)生的閱讀焦慮。

在閱讀《民間故事園》時(shí)，學(xué)生被一個(gè)個(gè)單獨(dú)的、沒(méi)有聯(lián)系的故事困擾，在經(jīng)過(guò)串聯(lián)合并相同主題后，聚焦民間傳說(shuō)這一主題，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

表 1 "閱讀預(yù)習(xí)單

借助這份預(yù)習(xí)單，通過(guò)對(duì)表格的梳理，學(xué)生在閱讀時(shí)有了明確的方向，自然就產(chǎn)生了閱讀的興趣。

2.讀中展示單，豐富閱讀輸出

整本書閱讀是學(xué)生語(yǔ)言輸入的過(guò)程，但如果一味輸入不輸出，學(xué)生往往會(huì)訥于表達(dá)，因此，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出的平臺(tái)。

（1）制作手抄報(bào)。在閱讀中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄下閱讀過(guò)程中的精彩瞬間，讓他們用自己喜歡的方式就某一個(gè)故事、某一個(gè)場(chǎng)景、某一個(gè)人物、某一本書完成一份手抄報(bào)，圖文并茂，簡(jiǎn)單易操作，還能充分融合美術(shù)等多樣元素，提升學(xué)生的綜合審美能力，形式有趣，一舉多得。（2）舞臺(tái)劇表演。整本書閱讀時(shí)，教師在聚焦“整”這個(gè)概念時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注書中一些精彩的章節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)劇的形式演一演，如“四大名著”中的經(jīng)典橋段就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后大膽嘗試表演。（3）寫人物卡片。整本書閱讀中很多是以人物形象為主，通過(guò)人物卡片的制作，學(xué)生可以快速了解書中主人公。尤其是《三國(guó)演義》《水滸傳》，整本書閱讀后可以讓學(xué)生分別為喜歡的人物寫名片，彼此分享交流。

3.讀后反思單，評(píng)價(jià)閱讀效果

對(duì)于閱讀的過(guò)程，教師應(yīng)以學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)閱讀反思單，便于學(xué)生及時(shí)對(duì)照，適時(shí)調(diào)整閱讀方法，落實(shí)閱讀效果。

（1）設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)量表。

日常閱讀中，就學(xué)生的閱讀狀態(tài)、方法及讀書筆記等方面，教師設(shè)置了閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）。

表 2 "閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)表

在閱讀后，學(xué)生先是通過(guò)小組討論評(píng)價(jià)，再進(jìn)行全班交流，借助這一評(píng)價(jià)量表進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生閱讀的過(guò)程，具有鮮明的指導(dǎo)意義。

（2）設(shè)計(jì)閱讀后的反思單。

在小組、班級(jí)集體討論交流后，聚焦在閱讀中的個(gè)性化問(wèn)題，通過(guò)對(duì)閱讀反思單（見(jiàn)表3）進(jìn)行認(rèn)真分析，能夠合理規(guī)避閱讀中再次出現(xiàn)相同的問(wèn)題。

表 3 "閱讀反思表

教師結(jié)合評(píng)價(jià)表，聚焦學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀方法、讀書筆記三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)寫出閱讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出改進(jìn)的措施，明確改進(jìn)效果，多位一體，形成了學(xué)生閱讀反思單的“閉環(huán)”，這樣也就將學(xué)生的整本書閱讀真正落在了難點(diǎn)處、有效處，提升學(xué)生的閱讀能力。

以“三單”為抓手，學(xué)生能夠真正動(dòng)起來(lái)，在具體的、可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，他們的閱讀意識(shí)被一步步喚醒，進(jìn)而走向自主閱讀的可能性、有效性。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣被呵護(hù)、被喚醒，更需要被維系。這就需要教師先對(duì)整本書有較為全面的了解，了解寫作意圖，對(duì)書中人物有客觀、中肯的評(píng)價(jià)。課堂中創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)統(tǒng)整的、有思維含量的話題，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一本書可設(shè)計(jì)問(wèn)題的點(diǎn)非常多，在篩選了語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)生能力提升等問(wèn)題后就不難發(fā)現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，巧妙合理地設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

《昆蟲記》是四年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)容，教材中也有部分節(jié)選，教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）觀察仔細(xì)，你最喜歡哪種昆蟲，結(jié)合具體事例說(shuō)說(shuō)理由。（2）同樣是寫母愛(ài)，螳螂和蜘蛛你更喜歡哪一個(gè)，為什么？結(jié)合具體事例說(shuō)說(shuō)。（3）同樣是寫蟋蟀，“閱讀鏈接”中列舉了其他作者的作品，你更喜歡誰(shuí)的？為什么？

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有對(duì)閱讀方法的總結(jié)，也有對(duì)文本內(nèi)容的再度叩擊、深度追問(wèn)，還有拓展遷移、對(duì)比閱讀，螺旋式上升，真正達(dá)到了“1+X”的閱讀效果。在這一系列有梯度、有質(zhì)量的問(wèn)題探究中，學(xué)生的閱讀動(dòng)力得以持續(xù)、深入。

有了明確的方向，學(xué)生才能夠拾級(jí)而上，獲得整本書閱讀的成功感，真正做到溫儒敏教授所說(shuō)的讓學(xué)生“坐下來(lái)”“讀進(jìn)去”，從而達(dá)到讀整本書的課標(biāo)要求。

（作者單位：江蘇如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍