2022年版課標(biāo)在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。很多教師在教學(xué)中對(duì)“積累”的接觸較為頻繁，相對(duì)較為理解，而積累后的梳理，雖然不是一個(gè)全新的概念，但落實(shí)到教學(xué)層面，則形成了全新的內(nèi)涵，設(shè)定了全新的要求。教師要精準(zhǔn)把握2022年版課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，并設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)定位。筆者針對(duì)語(yǔ)言梳理在不同學(xué)段中的具體目標(biāo)，談?wù)勛约涸诓煌瑢W(xué)段中踐行“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的嘗試與思考。

第一學(xué)段：把握類群規(guī)律，了解語(yǔ)言文字梳理

2022年版課標(biāo)針對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段指出：“誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌……養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣?！庇纱瞬浑y看出，2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段，將這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“初步積累”。事實(shí)上，教材在第一學(xué)段所編排的識(shí)字任務(wù)單元，就為落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了資源保障和體系設(shè)置。其中，最為鮮明的是低年級(jí)教材所設(shè)置的識(shí)字內(nèi)容和欄目，并不僅僅為學(xué)生提供并規(guī)定了所要積累的漢字，同時(shí)還側(cè)重于實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就決定了第一學(xué)段生字新詞的積累，就不能僅僅局限于編者所提供的內(nèi)容，需要找準(zhǔn)生字之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在梳理的過(guò)程中探尋內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成有效輻射，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)到一類的延展。

從一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元來(lái)看，教師可以在常態(tài)化識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生對(duì)生字音、形、義的了解，組織學(xué)生通過(guò)觀察漢字與部件的關(guān)聯(lián)，或者關(guān)注漢字部首與生活的關(guān)聯(lián)，提煉類群漢字之間的聯(lián)系，提煉漢字的共性特點(diǎn)，對(duì)漢字進(jìn)行歸類和聚合，從而在對(duì)比差異、提煉共性的基礎(chǔ)上，起到強(qiáng)化并鞏固識(shí)字效果的作用。再比如一年級(jí)下冊(cè)中的“識(shí)字加油站”，編者在編排時(shí)就有意識(shí)地走出了“單向識(shí)字”的局限，嘗試從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用某一類型，呈現(xiàn)了與此相關(guān)的類群漢字，比如提供與天氣有關(guān)的漢字，組織學(xué)生運(yùn)用從識(shí)字單元所習(xí)得的方法進(jìn)行識(shí)字。隨后利用漢字之間的共性特點(diǎn)，梳理這一類型漢字的特點(diǎn)，以類群積累的方式，以一串十、以十連百。同時(shí)，教師可以把握教材編排的意圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展與延伸：你還知道哪些與天氣相關(guān)的生字？還可以將類群梳理的抓手進(jìn)一步延伸，比如與身體部位相關(guān)的漢字、與樹(shù)木相關(guān)的漢字等。

由此一來(lái)，語(yǔ)言文字的積累與梳理就不再以單個(gè)的個(gè)體呈現(xiàn)，而是在設(shè)定的抓手下形成類別化、結(jié)構(gòu)化、整體化的狀態(tài)，既能提升學(xué)生的識(shí)字效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的梳理意識(shí)。

第二學(xué)段：提供策略支撐，掌握語(yǔ)言梳理方法

在第一學(xué)段，學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的操作實(shí)踐，初步感知了“語(yǔ)言文字積累和梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的感性經(jīng)驗(yàn)。2022年版課標(biāo)的第二學(xué)段則在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，提出了語(yǔ)言文字積累與梳理的具體策略，比如：“誦讀、積累成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段，豐富自己的語(yǔ)匯，分類整理、交流?！庇纱艘粊?lái)，教師透過(guò)這些策略和方法就不難洞察課標(biāo)在第二學(xué)段對(duì)語(yǔ)言文字的梳理定位，即讓學(xué)生掌握方法、形成能力，從而真正學(xué)會(huì)梳理。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，編者在這個(gè)單元設(shè)置的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，就與“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群有著密切的聯(lián)系。為此，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師既要從單篇文本的情境入手，緊扣難懂的字詞，為學(xué)生相機(jī)滲透理解難懂詞語(yǔ)的基本方法，同時(shí)又要引領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)完之后，嘗試對(duì)每一篇課文中所著力解決的難懂詞語(yǔ)以及所采用的具體策略進(jìn)行相應(yīng)的歸類與梳理。在單元回歸和梳理的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用一系列具體方法，設(shè)定單元統(tǒng)整的基本流程和板塊。比如嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，就可以相機(jī)設(shè)定以下的教學(xué)流程：首先，組織學(xué)生借助在第一學(xué)段完整復(fù)述故事的過(guò)程中曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)他們的原始經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們內(nèi)在的感性認(rèn)知，做好語(yǔ)言文字梳理的認(rèn)知儲(chǔ)備。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以單元為抓手，梳理每篇課文需要著力解決的問(wèn)題以及所采用的具體方法，再以具體方法為抓手進(jìn)行匯總，進(jìn)而在探尋共性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化與鞏固運(yùn)用這種方法的內(nèi)在秘妙，讓學(xué)生在梳理中溫故而知新。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以拓展相關(guān)的文本，組織學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在梳理過(guò)程中形成全新認(rèn)知，借助拓展文本的鮮活語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。事實(shí)上，單元結(jié)束之后的統(tǒng)整、回歸與梳理，對(duì)于學(xué)生而言也是一次重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們不僅僅在教師設(shè)定的板塊流程中經(jīng)歷了梳理的過(guò)程，更內(nèi)化了相應(yīng)的梳理方法，形成了基本的梳理經(jīng)驗(yàn)?？v觀整個(gè)過(guò)程，教師以自主性、開(kāi)放性、探究性的方式將梳理的重點(diǎn)設(shè)定在“理解難懂詞語(yǔ)的方法”上，在鞏固提升中將語(yǔ)言文字的梳理作為推手，使語(yǔ)文要素落實(shí)到位。

第三學(xué)段：搭建運(yùn)用平臺(tái)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字梳理

2022年版課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)定上，依循著學(xué)段進(jìn)階的方式，在第一學(xué)段和第二學(xué)段的基礎(chǔ)上，針對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，提出了這樣的目標(biāo)要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果?！庇纱司筒浑y發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了前兩個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)言文字梳理的方法積累，第三學(xué)段的核心目標(biāo)則是要幫助學(xué)生提升梳理能力，并在具體的能力遷移過(guò)程中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，強(qiáng)化積累語(yǔ)言之間的深度關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言儲(chǔ)備。

六年級(jí)下冊(cè)是典型的綜合性學(xué)習(xí)單元，是踐行語(yǔ)言文字積累與梳理的重要載體。教師可以將整個(gè)活動(dòng)的主題設(shè)定為“難忘小學(xué)生活”，根據(jù)教材所設(shè)定的板塊架構(gòu)以及提供的具體內(nèi)容，將具體的梳理任務(wù)設(shè)置以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生基于在學(xué)校生活六年的基本片段，根據(jù)自己的真實(shí)記憶和感受，梳理出最值得記憶、最難以忘懷的場(chǎng)景和瞬間。其次，從六年來(lái)的閱讀實(shí)際出發(fā)，針對(duì)每學(xué)期教師所推薦的必讀書(shū)目，梳理自己閱讀過(guò)的整本書(shū)以及積累的古典詩(shī)詞。再次，緊扣即將畢業(yè)這一獨(dú)特而珍貴的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生活中與同學(xué)、老師之間的交往，從而梳理出難以忘懷、永世銘記的師生交往的小故事，感受深厚的師生之情。教學(xué)至此，更多的是對(duì)前面兩個(gè)學(xué)段習(xí)得梳理經(jīng)驗(yàn)的鞏固，還尚未真正達(dá)成2022年版課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段所設(shè)定的目標(biāo)。教師可以在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建遷移運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)辟便于學(xué)生傾吐表達(dá)的多維渠道。如，讓學(xué)生將自己最難以忘懷的校園生活以片段記錄下來(lái)，在班級(jí)中開(kāi)展積累古典詩(shī)詞的吟誦比賽，緊扣梳理出來(lái)的同學(xué)和師生之情，通過(guò)畢業(yè)贈(zèng)言的方式抒發(fā)內(nèi)在情感。

在這一板塊的教學(xué)中，教師將語(yǔ)言文字的積累放在梳理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試與自身的真實(shí)生活結(jié)合。這樣一來(lái)，梳理就形成了一種意識(shí)和能力，也體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的“通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐……培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，喚醒了學(xué)生的參與意識(shí)，激活了學(xué)生的實(shí)踐興趣，從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中真正享受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。

從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)既要高度關(guān)注語(yǔ)言文字的積累，更需要在積累的基礎(chǔ)上積極嘗試運(yùn)用梳理的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng)，從而在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言體系中，為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【注：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于統(tǒng)編版作文體系培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XC-c/2021/33）研究成果之一】

（作者單位：江蘇宿遷市沭陽(yáng)縣深圳路實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟