古詩詞教學中的大概念教學是以詩詞意象為大概念的教學，指向了培養(yǎng)學生在具體的情境中解決問題的能力，追求詩詞教學中“言”“象”“意”的結構化，從而在新的生活情境中使詩詞意象得以激活和運用。大概念是素養(yǎng)的內(nèi)核，在古詩詞教學中，建立以大概念為錨點的思維路徑，需要找到大概念提取的路徑與策略。

一、從課標中提取大概念

2022年版課標強化了課程的育人導向，優(yōu)化了課程的內(nèi)容結構，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，提供了教學指導，也增強了學段銜接，在“課程性質(zhì)”中指出“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。古詩詞中蘊含著豐富的意象，這些意象通過大概念的形式進行呈現(xiàn)，有利于學生思維能力的提升，形成自覺的審美意識。如三年級下冊《古詩三首》安排了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》一組古詩。這些內(nèi)容都是寫傳統(tǒng)節(jié)日，蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過“傳統(tǒng)節(jié)日場景”作為古詩教學的大概念，讓學生想一想、查一查、畫一畫、說一說、演一演，將視角從古詩的“言”轉向古詩的“象”，實現(xiàn)從教材向生活的遷移。課標在“課程理念”中指出“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”。在古詩詞教學中，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑有很多。一是識字寫字。在低年級古詩詞教學中，教師是從“言”的角度，幫助學生識字、朗讀、積累古詩詞。二是閱讀與鑒賞。在中高年級古詩詞教學中，通過讀準字音、讀通節(jié)奏、讀出畫面、讀出情感，讓學生從古詩詞的“言”走向古詩詞的“象”，從而理解古詩詞。三是表達與交流。在古詩詞教學中，讓學生圍繞具體的大概念，聯(lián)系作者的生活，搜集相關的資料，豐富對古詩詞的理解。四是梳理與探究。圍繞具體的意象，學生通過“一首”古詩詞帶出“一組”古詩詞，能夠形成關于具體詩詞“意象”的大概念，在整合古詩詞資源的基礎上，發(fā)展核心素養(yǎng)。課標在“課程目標”中提出“感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品”，需要學生通過大概念的建構，將古詩詞的“言”“象”“意”統(tǒng)一起來，豐富學生在古詩詞學習中的情感體驗，提高學生的思維能力。

二、從教材中提取大概念

大概念教學不是“教教材”，而是“用教材教”。教材通過人文主題與語文要素雙線組元的形式，為大概念教學提供了清晰的教學路徑。

首先，從導語頁中提取大概念。教材每一個單元都有導語頁，導語頁由單元導讀、語文要素、插圖三部分組成，這些內(nèi)容中隱藏著重要的大概念線索。如四年級上冊第三單元的導語頁中，人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。本單元安排了三篇文章，從“連續(xù)細致觀察”的大概念入手，在單元整體的教學任務設計中，《古詩三首》是觀察幾個小時寫成的美詩，《爬山虎的腳》是觀察幾個月寫成的美文，《蟋蟀的住宅》是觀察30年寫成的昆蟲巨著。圍繞這些教學內(nèi)容，教師可以幫助學生建立起有效的“連續(xù)細致的觀察”大概念思維。在《古詩三首》教學中，圍繞“連續(xù)細致的觀察”，又分別體現(xiàn)了不同時間的觀察、不同角度的觀察、不同評價標準的觀察，這樣的單元整體教學設計，幫助學生建立起大概念思維，讓學生形成了整體的觀察思維。其次，從課后習題中提取大概念。如四年級下冊第七單元《古詩三首》安排了《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》三首古詩，課后習題安排了“說說下面詩句的意思，再想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的精神品格”，顯然，在這組古詩教學中，指向的大概念就是感受詩人的精神品格，這是詩句要表達的“意”，而“意”則是借助具體的“象”來表達的，教師通過挖掘玉壺、梅花等具體的意象，幫助學生了解詩人，體會詩人的精神品格。最后，從文本內(nèi)容中提取大概念。如在教學四年級下冊《清平樂·村居》的時候，教師圍繞詞中的人象、景象、事象，帶領學生感受詩中蘊含的意象，這就需要從具體的文本中提取大概念，圍繞“醉”，大兒子勤勞能干，二兒子心靈手巧，小兒子活潑可愛，讓人沉醉；清清的溪邊，豆苗搖曳，景色讓人沉醉；老翁老婦喝點小酒，聊些家常，這樣的事情讓人沉醉。通過人象、事象、景象的統(tǒng)一，走向了意象的和諧。

三、從專家思維中提取大概念

大概念直接體現(xiàn)專家思維。古詩詞的學習與理解需要一定的專業(yè)知識，通過閱讀專業(yè)書籍，學習相關理論，分析文獻資料，能夠學習專家的思維方式，從而獲得古詩詞走向言意共生的大概念。

首先，從古詩詞歷史中揭示大概念。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，古詩詞有著清晰而悠久的文脈傳承，通過學習古詩詞的歷史能夠揭示知識的來源。如詞牌名是如何確定的，是如何變化的，有哪些意義，通過詩詞的“史”形成了一條有效的線索。再如圍繞“蘇軾與月”“王安石與南京”“李白與酒”等進行大概念提取，讓學生圍繞具體的人、具體的事、具體的景，實現(xiàn)知人論世，走向言意共生。其次，從詩詞論著中分析大概念。如姜樹華老師在“言意共生教語文”概念中詳細介紹了“言”“象”“意”之間的關系，提出了“言意共生”的轉換路徑。通過閱讀理論專著，教師可以從中獲得“得言得意”“言意共生”“言意轉換”等大概念。最后，從網(wǎng)絡資源中獲取大概念。如看過《中國詩詞大會》后，學習“飛花令”等詩詞學習形式，激發(fā)學生學習詩詞的興趣。

四、從兒童生活中提取大概念

古詩詞需要回歸兒童生活，在真實的生活情境下進行學習。打通詩詞與兒童生活的界限，借助大概念體現(xiàn)詩詞在兒童生活中的價值。

如六年級學生在即將畢業(yè)之際，教師通過“送別”的大概念進行組詩教學，讓學生了解古人的踏歌送別、折柳送別、贈言送別、飲酒送別等，引導學生體會作者借助具體的“事象”表達送別之情，接著引向學生的生活：在當下的生活中，我們可以選擇什么樣的送別方式？可以通過哪些具體的送別場景表達離別之意？從而將學生對故事的理解引向生活。再如在端午節(jié)，教師組織學生圍繞紀念偉大民族詩人屈原開展詩詞學習活動，幫助學生從屈原的詩詞、屈原投江、紀念日活動、兒童的生活等角度了解屈原，從而建立起“端午”與“屈原”之間的大概念知識。

總之，古詩詞教學中的大概念強調(diào)的是“學到了什么”，而不是“學了什么”。指向素養(yǎng)發(fā)展的古詩詞教學，需要從兒童真實的生活需要出發(fā)，通過對學習文本的篩選、重組，建立起有效的大概念提取路徑，在剖析大概念的基礎上，合理設計學習內(nèi)容和學習活動，指向素養(yǎng)達成。

【注：本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規(guī)劃2022年

度重點立項課題“大概念指導下小學語文詩詞思維圖式建構研究”（22B05YWSQ34）的階段性成果】

（作者單位：江蘇宿遷市泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校）

責任編輯 劉 妍