摘 要：當(dāng)前，初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理、項(xiàng)目?jī)?nèi)容脫離教材、項(xiàng)目評(píng)估單一等問(wèn)題，難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。EDIPT模型包含共情、定義、創(chuàng)想、具化、檢測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了有效的實(shí)施框架。本文結(jié)合具體課例，探究了EDIPT模型在初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，幫助教師掌握初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；EDIPT模型；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)戽?995-），女，浙江杭州人，杭州臨平信達(dá)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，二級(jí)教師，碩士，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

教師要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。巴克教育研究所提出，通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在時(shí)間體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生了解世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，還能促進(jìn)學(xué)生掌握各種技能，使之成為高效的終身學(xué)習(xí)者。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用相關(guān)課程的知識(shí)自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。目前基于學(xué)科關(guān)鍵概念和能力的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂，不僅強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到廣泛應(yīng)用，但具體實(shí)施過(guò)程仍待完善。

一、初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，思維品質(zhì)欠提升

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需要掌握相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估技能，但很多教師可能沒有接受過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，任務(wù)設(shè)置不明確，各環(huán)節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)，使項(xiàng)目流程過(guò)于生硬。學(xué)生僅僅只是為了完成任務(wù)，缺乏思維深度，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間與精力，得不償失。

（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)容脫離教材，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有所差異，很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無(wú)法銜接教材主題，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，項(xiàng)目任務(wù)難以開展。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重大量的實(shí)踐與探究，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握不夠扎實(shí)，無(wú)法掌握學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)，不利于發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）項(xiàng)目評(píng)估較單一，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)難落實(shí)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一評(píng)價(jià)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備多方面能力，因此評(píng)估時(shí)需要全面考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。目前很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)估方法不豐富，會(huì)導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果失去實(shí)際意義，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，甚至使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)失去興趣。

基于上述問(wèn)題，筆者嘗試借助 EDIPT 模型來(lái)開展初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、EDIPT模型下的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

EDIPT模型是由斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院提出的設(shè)計(jì)思維模型，目前在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，主要包含同理心、定義、構(gòu)想、原型實(shí)現(xiàn)和測(cè)試五個(gè)階段。同理心階段也稱為共情，要求教師站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與情感態(tài)度，進(jìn)而設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生真實(shí)需求的項(xiàng)目。該階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生的興趣與同理心。定義階段要對(duì)同理心階段收集的信息進(jìn)行整理與加工，確定核心問(wèn)題，為形成方案奠定基礎(chǔ)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與信息整合能力，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。構(gòu)想階段要圍繞定義問(wèn)題，打破思維慣性，開展頭腦風(fēng)暴，盡可能多地提出解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)從原有的信息接收到形成方案的轉(zhuǎn)變。原型實(shí)現(xiàn)階段則要根據(jù)解決方案，初步制作產(chǎn)品模型。測(cè)試階段要對(duì)初步模型進(jìn)行測(cè)試與優(yōu)化，不斷更新迭代產(chǎn)品，最終形成完善作品。同時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)量表，對(duì)項(xiàng)目完成的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合、多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

三、EDIPT 模型在初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

下面以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth.”為例，探析EDIPT模型在初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑。

（一）主題分析

該單元屬于“人與自然”主題語(yǔ)境下的“環(huán)境保護(hù)”話題。閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到目前人類所面臨的一些環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)給我們的生活帶來(lái)了很多威脅，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題形成的原因，該采取怎樣的行動(dòng)來(lái)扭轉(zhuǎn)局面。寫作部分旨在引導(dǎo)學(xué)生思考解決環(huán)境問(wèn)題的方法，提出切實(shí)可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

完成本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

獨(dú)立查閱資料，了解環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因；

小組合作，尋找科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式；

掌握提建議的多種表達(dá)方式；

在設(shè)計(jì)和展示小報(bào)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言表達(dá)及邏輯思維能力；

意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并付諸行動(dòng)。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，喚起共情。

（1）引入話題，激發(fā)認(rèn)知沖突。教師呈現(xiàn)體現(xiàn)環(huán)境變化的照片、視頻等多模態(tài)文本以引入主題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察所看到的、聽到的內(nèi)容，并思考“What do you see/ hear？ What do you know about these problems？ Do we have the same problems in Hangzhou”。通過(guò)小組討論、查閱資料等方式，學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)的重要性。學(xué)生以小組為單位分享成果后，教師繼續(xù)追問(wèn)“What caused such serious environmental problems？” “How do you feel about these problems？ ”，引發(fā)學(xué)生的共情及對(duì)項(xiàng)目主題的探究興趣，為尋找解決方案作鋪墊。

（2）感受思考，繪制同理心地圖。教師要求學(xué)生基于剛才的回答，從看、聽、感受、思考四個(gè)維度繪制同理心地圖（Empathy Map）。學(xué)生在白紙上寫下自己對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題看法的關(guān)鍵詞，表達(dá)對(duì)該問(wèn)題最直觀的感受，為后續(xù)定義階段奠定基礎(chǔ)。

（3）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“How can we deal with the environmental problems in Hangzhou？” 布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，選擇杭州目前存在的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行介紹。學(xué)生通過(guò)小報(bào)的形式，生動(dòng)形象地介紹該環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、影響、解決方案。小報(bào)內(nèi)容要準(zhǔn)確、精練，小報(bào)形式要圖文并茂，吸引讀者。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)小組所探究的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)演講，呼吁人們關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，并共同解決問(wèn)題，保護(hù)地球。

【設(shè)計(jì)意圖】 環(huán)境問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，引導(dǎo)其思考生活中存在的環(huán)境問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題情境。同理心的建構(gòu)能夠喚醒學(xué)生自身的類似體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)該主題產(chǎn)生心理上的觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，提升學(xué)生的課堂參與度。

2.梳理整合信息，明晰問(wèn)題定義。

（1）搜集信息，運(yùn)用POV工具明確需求。教師課前布置任務(wù)讓學(xué)生搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的文章，以小組為單位進(jìn)行分享。讓學(xué)生帶著問(wèn)題“What are the environmental problems in Hangzhou？”閱讀文章，明確環(huán)境問(wèn)題給人們的生活帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生以文本中的相關(guān)事例或數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，并要求各小組認(rèn)真思考“如何清晰地描述環(huán)境問(wèn)題對(duì)我們的生活產(chǎn)生的影響”。即采用“User（用戶）+Needs（需求）+Insights（有說(shuō)服力的見解）”這一結(jié)構(gòu)來(lái)描述 “環(huán)境保護(hù)”的議題。學(xué)生整理有用信息，清晰界定“環(huán)境保護(hù)”的意義和價(jià)值。圖一為某小組運(yùn)用POV工具在定義階段繪制的思維圖。

（2）基于文本，明晰問(wèn)題框架。在了解閱讀文本中提到的事實(shí)性問(wèn)題“What are the environmental problems in Hangzhou？”后，引發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決方法，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“How to help solve the enviro-nmental problems in Hangzhou？ ”，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)問(wèn)題的宏觀描述轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)題的微觀探究，探索問(wèn)題本質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)明確了“是什么”“為什么”“怎么做”。學(xué)生通過(guò)收集并整合信息，對(duì)項(xiàng)目主題有了更深層的認(rèn)識(shí)，明確尋找解決方案的必要性。通過(guò)對(duì)信息的處理與整合，對(duì)問(wèn)題全方位的剖析，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更加清晰與深刻的認(rèn)識(shí)，從而初步形成解決問(wèn)題的思路。

3.初步形成解決問(wèn)題的思路。學(xué)生根據(jù)所搜集的資料，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞問(wèn)題定義思維圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以詞匯云圖的方式展示與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的描述。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力有很高的要求，學(xué)生需要掌握相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生個(gè)人分享成果后進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組根據(jù)自己所選的環(huán)境問(wèn)題，深入挖掘文本信息，從活動(dòng)的“主體”（WHO）、需求（NEEDS）、解決措施（HOW）、行動(dòng)的價(jià)值（WHY）和可能的結(jié)果（POSSIBLE RESULTS）等五個(gè)方面入手進(jìn)行組內(nèi)交流，準(zhǔn)確描述該環(huán)境問(wèn)題，分析問(wèn)題成因，從不同角度提出解決問(wèn)題的方案。小組成員集思廣益，通過(guò)討論、比較、篩選、整合信息等方式，初步形成較為完整的、具有可操作性的方案。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在明確問(wèn)題框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息資料搜尋、小組討論篩選等環(huán)節(jié)，整合知識(shí)，拓展思維，優(yōu)化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，最終形成問(wèn)題解決思路。

4.制作項(xiàng)目作品。制作前，學(xué)生回顧本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)——學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)小報(bào)來(lái)介紹杭州目前存在的環(huán)境問(wèn)題，并介紹該環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決方案。學(xué)生從不同的角度出發(fā)，對(duì)方案的具體措施進(jìn)行完善。組內(nèi)明確好展示內(nèi)容后，分工完成小報(bào)的制作。制作前，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生制定評(píng)價(jià)量表，確定項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與主體要多元化，引導(dǎo)學(xué)生或家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，將項(xiàng)目完成過(guò)程中的學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、小組討論情況等列為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這有利于多方面、全方位評(píng)估學(xué)生，提高其綜合素養(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)要求學(xué)生把初步形成的思路進(jìn)行整合與具化，將其落實(shí)為切實(shí)可行的方案。在具體操作前，引導(dǎo)學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生明確項(xiàng)目發(fā)展方向，明晰具體操作步驟與注意事項(xiàng)，從而更全面地完成此次項(xiàng)目化作業(yè)，全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。小報(bào)制作完成后，各小組進(jìn)行展示，匯報(bào)本組發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題、產(chǎn)生原因及解決方案。展示過(guò)程中，每一位小組成員要對(duì)項(xiàng)目的一部分進(jìn)行講解，凸顯每位成員的作用。匯報(bào)過(guò)程要涵蓋整個(gè)項(xiàng)目始終，展示全部探究過(guò)程。展示過(guò)程中，教師與學(xué)生一起完成評(píng)價(jià)量表的打分，從小報(bào)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯性，小報(bào)設(shè)計(jì)的美觀性，小報(bào)語(yǔ)言的適當(dāng)性這四個(gè)維度來(lái)評(píng)估各組作品的質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅是作品的呈現(xiàn)者，也是他人作品的評(píng)估者。學(xué)生轉(zhuǎn)變角色看待問(wèn)題，更有利于發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而完善自己的作品。

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步改善教學(xué)與提高學(xué)習(xí)成效，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生在完成項(xiàng)目前參與制定評(píng)價(jià)量表，為完成項(xiàng)目提供指導(dǎo)。多維度、多主體進(jìn)行全方位評(píng)估，可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

EDIPT模式為初中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了明確的框架，使教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)有系統(tǒng)的操作依據(jù)，這有利于達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，提升了英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

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