江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 符金花

數(shù)學(xué)作為一門必選科目，一直在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)占據(jù)非常重要的地位和作用。部分教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，會(huì)采用一些“題海戰(zhàn)術(shù)”來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深挖和拓展。但是，長(zhǎng)久的“內(nèi)卷”策略，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與日俱增，使學(xué)生苦不堪言，也使數(shù)學(xué)知識(shí)失去了應(yīng)有的光彩。在這樣的背景下，“雙減”政策旨在通過明確規(guī)定作業(yè)的完成時(shí)間、優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容等，達(dá)到降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。政策要想起效，就必須落實(shí)到具體的課程教學(xué)中。為此，本文通過陶行知先生的教育思想，來探討小學(xué)數(shù)學(xué)中“雙減”政策的落實(shí)方法，為學(xué)生的“減負(fù)增效”助力。

一、陶行知思想對(duì)“雙減”政策落實(shí)的影響

（一）有助于提高學(xué)生對(duì)“雙減”政策的理解

陶行知先生的生活教育理論明確指出，實(shí)際生活就是教育，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行認(rèn)知，只有在實(shí)際生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)效果和目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過大時(shí)，他們必然會(huì)出現(xiàn)逆反或厭惡心理，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下降、心理瀕臨崩潰的現(xiàn)象?！半p減”政策的提出，正是源于這種學(xué)業(yè)上的過重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)、生活兩耽誤。教師要切實(shí)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效提效，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)優(yōu)化。這樣的探討過程，有助于提高學(xué)生對(duì)“雙減”政策的理解和認(rèn)知。

（二）有助于提升教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知

對(duì)于一線學(xué)科教師而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)“雙減”政策的指導(dǎo)方針和內(nèi)容條款時(shí)，常常處于一種非常矛盾的狀態(tài)：按照“雙減”政策的要求，將學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行大幅度削減，不讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)科補(bǔ)習(xí)和培訓(xùn)，要給學(xué)生留下足夠的娛樂時(shí)間，這樣的政策落實(shí)下去，學(xué)生是高興了，可是教師卻擔(dān)心學(xué)生成績(jī)就會(huì)面臨“下降”的風(fēng)險(xiǎn)；如果仍按照過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的課后作業(yè)總量確實(shí)非常多，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，且心理都比較脆弱，但是教師為了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科成績(jī)不愿改變這一傳統(tǒng)方法。此時(shí)，教師可以學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理論和思想，以“教學(xué)做合一”作為敲門磚，找到“雙減”政策在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)策略和方法，在做好減負(fù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)和增效，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的平衡。

（三）有助于促進(jìn)“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)

受應(yīng)試教育和升學(xué)機(jī)制的影響，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題由來已久。國家先后出臺(tái)和頒布多項(xiàng)減負(fù)政策，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行規(guī)定和要求。數(shù)學(xué)因?yàn)槠溥壿嬓詮?qiáng)、抽象性強(qiáng)、空間性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，歷來對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高。因此，部分教師會(huì)通過大量的習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維和答題技巧，這就會(huì)造成數(shù)學(xué)的課后作業(yè)壓力較大，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和反感。在這樣的情況下，陶行知先生的教育思想可以作為理論上的疏導(dǎo)和支撐，幫助師生共同意識(shí)到“教學(xué)做合一”的真正含義，明確要想讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和斗志，必須讓他們“輕裝上陣”，才能達(dá)到教書育人的最終目的。因此，這樣的教學(xué)探究，才能有效推動(dòng)“雙減”政策真正地走入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，落地開花。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中“雙減”政策的落實(shí)現(xiàn)狀分析

通過對(duì)大量小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”教學(xué)案例的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的落實(shí)情況還是存在兩個(gè)方面的問題：其一，教學(xué)進(jìn)度求快，學(xué)生吸收不良。“雙減”政策的出臺(tái)，要求教師在精準(zhǔn)控制課后作業(yè)總量的同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。但是，部分教師對(duì)“提質(zhì)增效”的理解有些片面，將其簡(jiǎn)單地理解為增加教學(xué)內(nèi)容、加快教學(xué)進(jìn)度，并通過在課堂教學(xué)中增加更多的講題時(shí)間，來抵消課后作業(yè)減少所帶來的影響。這樣的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，超出了學(xué)生的理解和承受能力，很容易引起學(xué)生知識(shí)消化不良。其二，教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不足。受到指標(biāo)考核等因素的影響，部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)為主，通過“口述＋板書”的形式來進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授。這種單調(diào)的教學(xué)方式并不符合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、陶行知思想指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”政策的落實(shí)優(yōu)化途徑

（一）教學(xué)激趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，因?yàn)槟挲g較小，他們上課時(shí)精力容易分散。在這樣的條件下，教師可以從陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論出發(fā)，通過采用多種教學(xué)方法或方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將原本被動(dòng)的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的探究意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成功和快樂，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)習(xí)壓力的預(yù)期目標(biāo)。

比如，以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)位置”的教學(xué)活動(dòng)為例，為了讓學(xué)生對(duì)前、后、左、右這四個(gè)位置掌握得更準(zhǔn)確，教師可以在講授完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，來激發(fā)學(xué)生對(duì)位置的學(xué)習(xí)和探究興趣：首先，請(qǐng)同學(xué)們身體坐直，手自然下垂，做好游戲開始前的準(zhǔn)備；其次，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行口令內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要由易到難，逐級(jí)推進(jìn)，并增加更多好玩的動(dòng)作，像“左手比個(gè)耶”“右手畫一個(gè)圓圈”等，為學(xué)生的探究過程增添更多樂趣；最后，學(xué)生仔細(xì)聆聽教師的口令，認(rèn)真做出每個(gè)動(dòng)作，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，有效掌握有關(guān)位置方面的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

（二）培養(yǎng)思維，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陶行知先生的教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)該知行合一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主觀核心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同樣是數(shù)學(xué)課程中的重要教學(xué)目標(biāo)。在這樣的背景下，教師可以通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和分析，完成數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和拓展，以此來保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

比如，以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“分一分”的教學(xué)活動(dòng)為例，生活中的物體有很多屬性，在進(jìn)行“分一分”的操作過程中，學(xué)生可以按照不同的思維和規(guī)律整理和收納物品。教師必須意識(shí)到這個(gè)前提，然后在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間和自主探索時(shí)間，讓他們將學(xué)到的歸納和分類知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際生活之中，并且有效形成分類整理的數(shù)學(xué)思維。

（三）分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，盡管他們被聚集在一個(gè)班級(jí)中，但是，學(xué)生個(gè)體之間的差異是不可忽視和避免地客觀存在。教師要想保證教學(xué)效果，就必須對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后開展隱性分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助和教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行因材施教，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)。

比如，以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10 以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)活動(dòng)為例，由于班級(jí)中學(xué)生的計(jì)算能力存在較大差異，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就必須有針對(duì)性和層次性。對(duì)于有一定計(jì)算能力和基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師可以從他們計(jì)算的過程和結(jié)果中，進(jìn)行仔細(xì)糾錯(cuò)和有效指導(dǎo)，完成基本計(jì)算的查漏補(bǔ)缺；對(duì)于沒有計(jì)算基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師可以讓他們對(duì)上一章節(jié)的“分與合”進(jìn)行練習(xí)，以此來提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確度和速度。這樣的分層設(shè)計(jì)，能夠切實(shí)達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的目的，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí)。

總而言之，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效落實(shí)“雙減”政策，就必須依托陶行知先生的教育思想，在理論和實(shí)踐的雙邊探討過程中，不斷摸索著穩(wěn)步前行。數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真貫徹“雙減”政策的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和理解陶行知先生的教育理論和思想，將教育理論和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)和融合，在教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“減負(fù)增效”，為“雙減”政策的落地貢獻(xiàn)力量。