摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進，表現(xiàn)性評價在初中英語教學中的運用越來越廣泛，是契合新時代教育評價改革與新課標的評價形式，有助于推進落實立德樹人根本任務。表現(xiàn)性評價是一種在真實情境下對學生的行為或作品進行評價的形式，有助于引導學生運用已有知識和技能去解決實際問題。但是，在初中英語教學中，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)目前教學評價仍滯后于新課改理念，存在一些不足。對此，本文嘗試基于新課標，在深入理解表現(xiàn)性評價概念的基礎(chǔ)上，分析表現(xiàn)性評價在初中英語課堂教學中的應用意義，總結(jié)其中存在的運用問題，并結(jié)合教學經(jīng)驗提出相應的解決策略，以發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展的價值，落實“教-學-評”一體化。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；表現(xiàn)性評價

作者簡介：徐麗鵬，福建省長泰第一中學。

在傳統(tǒng)的初中英語教學評價中，主要以紙筆測驗為評價手段考查學生的學習效果，重定量評價，輕定性評價。該種評價方式雖然能夠較好地反映出學生對知識的記憶和理解程度，但卻無法考查學生對知識的思考、推理、判斷和運用能力。表現(xiàn)性評價作為一種過程性評價方式，可有效彌補傳統(tǒng)評價的弊端，結(jié)合定量與定性，更加突出教學評價的應用價值。同時，表現(xiàn)性評價側(cè)重于考查學生的知識運用能力，能夠在真實或模擬現(xiàn)實的情境中全面反映學生的實際表現(xiàn)，起到改善學生語言表達、豐富學生情感態(tài)度、增強學生學習自信、激發(fā)學生學習興趣、促進學生個性發(fā)展的作用。

一、表現(xiàn)性評價概念

表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）是指教師在真實情境中考查學生運用已有知識解決實際問題的能力，以反映學生對知識和技能的掌握程度，進而培養(yǎng)學生解決問題、合作交流等方面的能力，主要形式有書面報告、作文、演講和作品展示等。從表現(xiàn)性評價的界定上來看，其側(cè)重于對學生學業(yè)表現(xiàn)進行分析和反饋，通過分析學生在學習中存在的基礎(chǔ)問題，進而幫助學生明確改進方向，再借助表現(xiàn)性評價調(diào)整實際教學，以促進學生全面發(fā)展。

二、表現(xiàn)性評價在初中英語課堂教學中運用的意義

（一）有助于豐富評價方式，凸顯學生在評價中的主體地位

表現(xiàn)性評價作為定性與定量結(jié)合的評價方法，與傳統(tǒng)的紙筆測驗方式不同，表現(xiàn)性評價通過“建構(gòu)-反應”使學生在分析問題和嘗試解決問題中創(chuàng)造出自己獨特的問題解決方法。但是，表現(xiàn)性評價并非完全摒棄傳統(tǒng)的紙筆測驗，而是在此基礎(chǔ)上增加定性評價，從而轉(zhuǎn)變以定量為主的單一評價方式，豐富了評價形式。在表現(xiàn)性評價中，教師需將學生作為評價的積極參與者，而非知識的接收者，這就意味著教師需扮演評價客體的角色，而將學生作為評價主體，幫助學生成為成熟的自我評價者。

（二）有助于推進“教-學-評”一體化，提升評價反饋質(zhì)量

在表現(xiàn)性評價過程中，一方面，教師可通過評價及時向?qū)W生反饋，評分規(guī)則的使用也促使評價反饋形式向多樣化、反饋內(nèi)容向具體化發(fā)展，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學評價僅以分數(shù)、等級或簡單的表揚、批評為主的模式，使學生明確認識當前的表現(xiàn)與今后需要改進的方向，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極進行自我評價和自我調(diào)整。另一方面，表現(xiàn)性評價中的真實情境與多樣化的評價任務更能夠讓學生接受，可以彌補傳統(tǒng)紙筆測驗以選擇題、填空題為主的局限性，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

（三）有助于拓寬評價范圍

一方面，表現(xiàn)性評價可對學生“知道什么”“能做什么”進行考查，即學生是否能夠運用已有知識解決實際問題，在多樣化的評價任務、真實的問題情境中評價學生“做”的能力。英語知識實踐應用需要在真實的情境中進行，若只是模仿語言應用環(huán)境而非創(chuàng)設(shè)語言運用環(huán)境，則難以帶給學生真實的情感體驗，更不用說培養(yǎng)學生的知識遷移能力。另一方面，表現(xiàn)性評價不僅是一種結(jié)果性評價，更是一種過程性評價，可解決傳統(tǒng)教學評價中教學與評價相脫節(jié)的問題。英語學習是一個長期的過程，難以在短時間內(nèi)“顯效”，質(zhì)變離不開量的積累，學生在積累量的過程中只有獲得有效評價，才能推動質(zhì)變的到來。

三、表現(xiàn)性評價在初中英語教學中運用存在的問題

（一）教師的評價素養(yǎng)不高

首先，大部分教師對于開展表現(xiàn)性評價的態(tài)度均較為端正，但是卻缺乏足夠的積極性，教師雖然能夠認識到表現(xiàn)性評價的積極作用，但是在實際教學中卻并未主動開展表現(xiàn)性評價，也未與同學科教師相互交流。其次，教師能夠基本了解表現(xiàn)性評價的概念，但是卻缺乏深入理解，忽視了表現(xiàn)性評價對學生情感態(tài)度、價值觀形成等非認知方面的作用，并且在英語課堂中較少使用表現(xiàn)性評價。最后，部分教師的評價技能有所欠缺，在確定評價目標、設(shè)計表現(xiàn)任務、制定評分規(guī)則、落實評價和信息反饋等過程中存在一些不足。

（二）表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施過程缺乏規(guī)范性

1.表現(xiàn)性評價目標單一。表現(xiàn)性評價需在新課標基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際學情，制定科學的評價目標 ，才能實現(xiàn)對學生英語學習能力的有效考查。但是，部分教師在制定評價目標時，過分關(guān)注詞匯、語法等知識和聽、說、讀、寫等技能，而忽視了英語核心素養(yǎng)，與初中階段英語學業(yè)質(zhì)量標準不符，難以真實評價學生的情感態(tài)度、學習方法和文化意識。

2.表現(xiàn)性評價任務簡單。部分教師在慣性思維的影響下，缺乏對表現(xiàn)性任務的思考與設(shè)計，多以小組討論、口語交流活動為主，表演、制作海報、搜集英英資料等任務開展較少，撰寫英語調(diào)查報告或英語論文、進行英語研究性學習等任務更是少見，缺乏真實情境的創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新性的任務。同時，部分教師由于缺乏計算機運用技能，對現(xiàn)代化教學用具等使用不足，使得創(chuàng)設(shè)的情境缺少真實性。

3.表現(xiàn)性評分規(guī)則不明確。在考試測驗與日常教學評價中，表現(xiàn)性評價常缺乏清晰、明確的評分規(guī)則。一方面，部分教師為了節(jié)約課堂教學時間，在展開表現(xiàn)性評價前，未提前制定評分規(guī)則，常常以自己的經(jīng)驗和主觀思想評價學生的行為表現(xiàn)和學習成果。另一方面，部分教師雖然提前制定了評分標準，但由于缺乏與學生的溝通交流，導致評分規(guī)則與學生實際脫離，缺少學生自評、互評環(huán)節(jié)，評分規(guī)則只是簡單給出評分或等級。以上兩方面使得教師成為評分規(guī)則制定的主導者，學生的評價主體地位得不到體現(xiàn)。

4.評價結(jié)果反饋不及時。在反饋表現(xiàn)性評價結(jié)果時，常常會出現(xiàn)延遲的情況，導致學生無法及時了解自己的具體表現(xiàn)情況，也無法針對其中的不足進行改進。在課堂教學中，緊迫的教學任務和繁重的作業(yè)批改都使得教師缺乏足夠的時間與精力分析評價結(jié)果和及時反饋，或者為了節(jié)省時間常采用優(yōu)、良、差等模糊的等級來評價學生的學習活動，缺乏對學生學習改進、能力提高方面的具體指導與建議。

四、表現(xiàn)性評價在初中英語課堂教學中的運用策略

（一）解讀課程標準，明確評價目標

課程標準是教學的標尺，也是設(shè)計表現(xiàn)性評價活動的標準。表現(xiàn)性評價活動的設(shè)計過程，就是對核心目標進行不斷分解細化的過程。因此，教師要研讀新課標中各級各類目標中關(guān)于“表現(xiàn)”的描述，實現(xiàn)對學習目標的具化和細化，結(jié)合教學內(nèi)容確定評價活動目標。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊 Unit7“Food Festival”這一單元的教學中，教師在基于話題進行單元整體語境設(shè)計，結(jié)合課時文本語境，教師可設(shè)定舉辦校園美食節(jié)的情境，讓學生扮演美食攤攤主。評價活動為：1.在小組合作環(huán)節(jié)，邀請組員分別扮演攤主與顧客，師生共同制定評價標準。在此環(huán)節(jié)，有的學生認為應關(guān)注英語表達的準確性，有的學生認為應關(guān)注表演動作的生動性，有的學生認為應關(guān)注小組合作默契性，最后由教師綜合把握最終的評價標準；2.限定小組準備時間，由教師指導小組練習；3.進行小組表演，其他小組打分，并說明理由，最后教師進行點評，公布勝出的小組。由此可見，有效的評價目標與標準能夠幫助學生明晰“做”的路徑和策略，讓評價標準成為教師評定學生的標尺，更成為學生完成任務的“支架”。

（二）聯(lián)系真實生活，創(chuàng)設(shè)任務情境

情境是學生與社會聯(lián)系的通道與體驗社會的平臺，真實、有趣的評價情境讓學生的語言學習貼近真實的生活，凸顯語言的語用功能，發(fā)揮激發(fā)學生學習潛能的作用。教師可通過聯(lián)系與學生生活息息相關(guān)的話題、社會熱點等創(chuàng)設(shè)評價情境。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit7“The birthday party”Topic3 “Everyone had a good time”的教學中，教師可結(jié)合教材情境“Celebrating birthdays”設(shè)計“舉辦班級生日派對”的評價任務。創(chuàng)設(shè)的情境為：你受邀參加來自古巴Maria的生日派對，為了慶祝生日Maria邀請大家展示才藝。你的英語才藝是什么？朗誦英文詩、唱英文歌、表演課本劇、英語脫口秀、英語畫畫，請選擇一種“秀”表演，可個人展示也可小組合作。該情境與學生生活密切相關(guān)，也讓學生充滿新鮮感，學生在真實的情境中分工合作完成任務，樂在其中。

（三）巧設(shè)評價任務，建構(gòu)評價內(nèi)容

首先，評價要指向?qū)W生的英語綜合能力。教師在設(shè)計評價任務時關(guān)注學生完成評價任務所需具備的語用能力，為學生搭建相應的語言支架或語料庫，引導學生在評價過程中學習語言，提升語用能力。其次，評價要指向高階思維能力。教師在實施表現(xiàn)性評價時，其核心在于如何將評價重點從表象思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維、邏輯思維等多元思維。最后，評價要指向多元文化意識。低段文化意識培養(yǎng)目標要求學生掌握簡單的問候、告別和飲食名稱的英文表達；高段文化意識培養(yǎng)目標要求學生了解英語國家的重要節(jié)日、飲食習俗等。因此，在設(shè)計評價任務時，教師要有意識地滲透文化內(nèi)容，將文化元素與評價活動相結(jié)合，使學生的文化意識和語言能力同步發(fā)展。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”這一單元的教學中，教師可結(jié)合介紹不同國家的天氣特點，讓學生對其他國家有初步了解。在Topic 3 “Let's celebrate”教學中，教師可引導學生在小組中討論我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如the Spring Festival、the Lantern Festival、the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival等，以及英語國家常見的節(jié)日，如Valentine's Day、Christmas Day、Easter、April Fools' Day等。在講解節(jié)日時順帶講解對應的風俗習慣，這樣的表現(xiàn)性評價活動讓學生了解了不同國家的節(jié)日風俗習慣，在拓寬視野的同時，提升文化意識，提高語言表達的得體性。

（四）注重評價結(jié)果，推動個體發(fā)展

注重評價結(jié)果，是更好地推動學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的手段與途徑。表現(xiàn)性評價結(jié)果的運用能夠凸顯學生的學習成果與進程，判斷學生的知識技能發(fā)展程度，并對學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。因此，教師需積極利用評價標準分析評價結(jié)果，促進學生二次學習。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”這一單元的教學評價中，教師可制定一份素質(zhì)發(fā)展報告，設(shè)定相應的指數(shù)并發(fā)給學生，如P表示“完全掌握所學知識”、BP表示“基本掌握所學知識”、LP表示“有所進步，但知識運用及遷移需要加強”。學生在獲取素質(zhì)發(fā)展報告后，將其與自身實際情況進行比較，進行自我評價，標記好相應指數(shù)再反饋給教師。教師在獲取學生自評結(jié)果反饋后，結(jié)合學情調(diào)整教學計劃，促使學生取得更大的進步。通過加強對評價結(jié)果的利用，能夠幫助學生更好地了解自身學習情況，推動學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學有所獲。

五、結(jié)語

綜上所述，表現(xiàn)性評價是一個開放的強調(diào)過程的評價方式，每一名教師都可以基于自身的理解，在把握表現(xiàn)性任務要素的基礎(chǔ)上，關(guān)注真實情境、知識運用、問題解決以及學生的素養(yǎng)水平。在運用表現(xiàn)性評價時，教師要通過表現(xiàn)性任務驅(qū)動學生學習，結(jié)合評分規(guī)則引領(lǐng)和促進學生學習，讓學生了解與參與評分規(guī)則的制定，盡可能提供各種水平的表現(xiàn)樣例，讓學生運用評分規(guī)則管理學習，讓學生運用評分規(guī)則進行自評和互評。

基金項目：本文系福建省漳州市長泰區(qū)2021年度基礎(chǔ)教育教學研究立項課題“教育評價改革背景下的英語高效課堂教學范式研究”（項目編號：ctkt2117）的階段研究成果之一。

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