摘 要：山西省職業(yè)院校技能大賽英語口語競賽已經(jīng)舉辦了十多年。賽事的成功舉辦不僅推動了全省高職高專英語教學(xué)改革的進(jìn)程，更為高職高專英語教學(xué)注入了無限動力?？谡Z競賽的舉辦有助于學(xué)生不斷提升綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力?！耙再惔俳獭薄耙再惔賹W(xué)”是調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對高職英語教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語口語競賽；以賽促教；以賽促學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：梁明蓉（1977.02-），女，山西襄汾人，山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

全國和各地職業(yè)院校技能大賽英語口語比賽的舉辦對高職高專英語教學(xué)改革起到了重要的推動作用。良好的溝通能力、應(yīng)變能力、思辨能力等有助于學(xué)生求職就業(yè)。高職英語教師依據(jù)口語比賽的內(nèi)容和模式改進(jìn)教學(xué)，全方位加強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，使學(xué)生能更好地符合未來的崗位要求，充分發(fā)揮競賽對教學(xué)的引領(lǐng)示范作用。

一、英語口語競賽的意義和現(xiàn)狀

（一）全國職業(yè)院校技能大賽英語口語競賽的意義

作為全國職業(yè)院校技能大賽的一項(xiàng)賽事，英語口語競賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的職場英語口語表達(dá)能力和溝通交流能力。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有良好的動手能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速適應(yīng)崗位需求。學(xué)生在備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽提高自身專業(yè)技能的同時(shí)應(yīng)提升自身的應(yīng)變能力、溝通能力等日后在工作崗位需具備的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）山西省職業(yè)院校技能大賽英語口語競賽的現(xiàn)狀

山西省職業(yè)院校技能大賽英語口語競賽以口語形式來全面考量和展示每位選手的英語綜合能力和職場綜合素養(yǎng)。競賽組織者以職場環(huán)境為背景設(shè)計(jì)競賽環(huán)節(jié)，共三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講述中國故事、職場描述、情景交流。

在講述中國故事講述環(huán)節(jié)，參賽選手基本上能夠根據(jù)所給話題進(jìn)行舉例論證闡述，能夠以小見大，運(yùn)用英語對外傳播中國聲音，展示中國形象，講好中國故事。

在職場描述環(huán)節(jié)，選手隨機(jī)抽取能集中反映社會各領(lǐng)域熱點(diǎn)問題的圖片或是圖表，而后進(jìn)行具體說明，論述表達(dá)相關(guān)觀點(diǎn)。大部分選手對圖表的描述清晰合理，重點(diǎn)突出，層次分明。在分析圖表的表面原因時(shí)，有理有據(jù)。但是，部分選手沒有分析出深層次原因，邏輯不夠突出。

在情景交流環(huán)節(jié)，針對評委的提問，大部分選手只能夠就問題進(jìn)行回答，只有少部分選手能基于問題進(jìn)行拓展、闡述。在闡述過程中，不少選手對評委所提問題的回答過于表面化，深度不夠。

從三個(gè)環(huán)節(jié)的總體比賽情況來看，選手對題目內(nèi)容的理解比較透徹，能夠用所掌握的詞匯和表達(dá)方式闡述自己的觀點(diǎn)。但是在互動中，選手的隨機(jī)應(yīng)變能力有所欠缺，對一些問題的回答過于膚淺，缺乏思考和思辨能力，選手的口語表達(dá)能力與其知識技能之間沒有良好對接。

二、英語口語競賽背景下的高職英語教學(xué)改革路徑探究

依據(jù)英語口語競賽的現(xiàn)狀和存在的問題，高職英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動時(shí)要從企業(yè)行業(yè)對人才的基本需求出發(fā)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，注重通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力、思考能力、思辨能力等。同時(shí)，英語口語競賽與行業(yè)英語、專業(yè)英語接軌，對高職英語課程設(shè)置起到導(dǎo)向作用。高職英語教師要結(jié)合行業(yè)需求調(diào)整和創(chuàng)新課程內(nèi)容。英語口語競賽為英語口語技能訓(xùn)練提供參照，教師應(yīng)認(rèn)真分析和解讀競賽要求，將比賽題目和要求融入日常教學(xué)，使得教學(xué)契合崗位需求。

（一）教師方面，改變教的方式

1.關(guān)注社會熱點(diǎn)，融入思政元素。英語口語競賽題目涉及科技、文化、社會生活各個(gè)方面，如垃圾分類、新冠疫情、線上問診、共享單車、人工智能等，這就要求參賽選手關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，對話題具有一定的拓展能力。而許多高職學(xué)生對時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注度不是很高，對一些熱點(diǎn)話題的理解與判斷不夠深刻，沒有完全展示出自己的核心論點(diǎn)，更不能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思辨。

英語教學(xué)本身有著獨(dú)特的特點(diǎn)以及規(guī)律。在英語教學(xué)中，教師結(jié)合時(shí)事和所傳授的知識內(nèi)容融入思政元素，利用英語語言形式對學(xué)生進(jìn)行思政教育，并挖掘與時(shí)代感有關(guān)系的理念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，在2022年舉辦的山西省第十六屆職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語大賽中，評委提問環(huán)節(jié)，有位選手被問道“Could you mention some contributions that Chinese engineering and construction has made to the World Cup in Qatar？”，選手對答如流，體現(xiàn)了民族自豪感。這說明教師在授課過程中，能夠適時(shí)融入時(shí)事熱點(diǎn)，使學(xué)生增強(qiáng)了民族自信。學(xué)生不僅讀懂了這個(gè)圖表，同時(shí)領(lǐng)悟了圖表后面所展示的民族實(shí)力和國家力量。

高職英語教師可以根據(jù)競賽內(nèi)容，嵌入實(shí)用性、專業(yè)性較高的英語教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

2.強(qiáng)調(diào)溝通能力，結(jié)合職業(yè)元素。根據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，職業(yè)英語技能指的是學(xué)生在職場中具備用英語進(jìn)行有效溝通的能力，具有與職業(yè)崗位相關(guān)的英語應(yīng)用能力。提升學(xué)生職業(yè)英語技能的目的是拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍、增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)自信心。

為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用職業(yè)英語以增強(qiáng)其職場競爭力，教師需要把高職英語教學(xué)的重點(diǎn)放在培育學(xué)生的職業(yè)能力上?？谡Z競賽的模式提供了職業(yè)場景，要求學(xué)生在職業(yè)場景下進(jìn)行闡述、分析、表達(dá)，例如能介紹企業(yè)的基本業(yè)務(wù)、企業(yè)的主要產(chǎn)品等。教師在日常教學(xué)中為學(xué)生提供各種背景資料，采取情景模擬法和角色表演法，把課堂當(dāng)成職場，讓學(xué)生進(jìn)行模擬、表演、溝通，將英語用到未來的職場中，具有針對性和實(shí)用性。

3.提高聽說能力，強(qiáng)調(diào)互動元素?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確指出，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備對話、討論、辯論、談判等技能，對圖表能夠進(jìn)行歸納、推理。

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展高職英語教學(xué)，主要是為了提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓他們在各種場合都可以用英語進(jìn)行人際交往。當(dāng)今的學(xué)習(xí)不是個(gè)孤立的過程，涉及教師和學(xué)生之間的相互交流和協(xié)作，以及學(xué)生之間的幫助。教師通過大賽總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將聽說內(nèi)容以情景對話、雙方辯論、職場談判等形式展現(xiàn)出來，既能促進(jìn)學(xué)生的成長，又促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在課堂內(nèi)外開辟自己的智力發(fā)展之路。

4.模擬賽場情景，提高心理素質(zhì)。在英語口語競賽現(xiàn)場，每位參賽選手面對評委和觀眾去描述圖表或回答外教的提問，需要具備良好的心理素質(zhì)，不怯場。學(xué)生在進(jìn)行圖表描述和情景交流時(shí)需要將詞匯與專業(yè)知識緊密結(jié)合來進(jìn)行分析，從容應(yīng)對不可預(yù)知的問題。英語教師需要創(chuàng)設(shè)多種情景，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生在不同場合進(jìn)行口語交流的心理素質(zhì)。

5.完善評價(jià)體系，納入口語測評。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價(jià)以筆試成績?yōu)橹鳎u價(jià)方式單一。教師應(yīng)積極改革高職英語教學(xué)評價(jià)體系，將平時(shí)的口語作業(yè)、日常課堂口語問答等環(huán)節(jié)納入評價(jià)體系，推進(jìn)學(xué)生有效開展英語口語技能訓(xùn)練。

英語口語競賽規(guī)范了高職英語教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)了職業(yè)教育與職業(yè)能力的接軌。競賽不僅考核學(xué)生的語言基本功，更注重對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的考核。因此教師在教學(xué)與訓(xùn)練過程中要有效地將課程考核與職業(yè)能力考核相結(jié)合。在特定職場背景下，融入聽力、口語考核內(nèi)容，將用人單位、企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)融入考核參考范圍，服務(wù)專業(yè)建設(shè)，將英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有效銜接。高職院校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行深度合作，將英語口語競賽與行業(yè)競賽內(nèi)容相融合，共同開發(fā)特定的行業(yè)工作環(huán)境，邀請業(yè)內(nèi)專家在課堂內(nèi)外進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到“以賽促教”“以賽促學(xué)”的目的。

考核中，英語教師可以借鑒口語競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，從語音語調(diào)、語法詞匯、信息覆蓋和互動效果幾方面進(jìn)行評分。這樣的評分結(jié)構(gòu)既包含了日常英語，又結(jié)合了職場因素，能夠全方面地考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?？谡Z能力考核應(yīng)以過程性考核為主，以此豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思維能力。教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更有效地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生方面，改變學(xué)的方式

1.學(xué)會思考，思維能力提高。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在教學(xué)活動中，教師經(jīng)常占據(jù)主體地位，學(xué)生習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)模式和“灌輸式”的教學(xué)方法。在日常教學(xué)中，大多通過問題答復(fù)方式練習(xí)口語，學(xué)生過多套用教材內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生互動流于形式，教學(xué)活動活力不足，限制了學(xué)生口語表達(dá)的積極性和創(chuàng)新性。

日常教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生由過去被動地吸取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^思考的方法去學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的英語學(xué)習(xí)模式，教師善于提出問題，激發(fā)學(xué)生尋找問題的答案。比如，在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》第一冊第五單元的課文講的是手機(jī)的負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生在課前通過各種渠道收集相關(guān)資料，課中采取頭腦風(fēng)暴的方法，列舉手機(jī)的各種弊端。學(xué)生羅列出許多手機(jī)的負(fù)面作用及其導(dǎo)致的問題。然后學(xué)生用英語開展小組討論，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力和解決問題的能力。

2022年舉辦的山西省第十六屆職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語大賽中，職場描述環(huán)節(jié)，有這樣一道題：什么事務(wù)最干擾人的注意力。在課堂上討論過手機(jī)的負(fù)面效應(yīng)等相關(guān)話題，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，理性地分析原因，提出解決措施。

2.學(xué)會合作，思辨能力提高。英語口語競賽是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，這種比賽不僅對學(xué)生的知識水平有一定的要求，還需要學(xué)生具備一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及合作能力和思辨能力。高職學(xué)生畢業(yè)后就要邁入社會，這就需要他們不僅掌握基本的理論知識，還要具備思辨能力、合作能力以及社會適應(yīng)能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同討論口語主題內(nèi)容，并在交流中盡量使用英語，通過辯論、談判等職場情景模擬，提高英語口語運(yùn)用能力和思辨能力。

三、結(jié)語

英語口語競賽引領(lǐng)英語教師思考高職英語教學(xué)改革的方向。獲獎選手是職業(yè)教育的成功案例，獲獎選手激發(fā)了師生對高職英語教學(xué)的積極性和主動性，成為促進(jìn)英語教學(xué)改革的動力。

在英語口語競賽背景下，高職英語教師應(yīng)遵循“以賽促教”“以賽促學(xué)”理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，幫助學(xué)生拓寬職業(yè)發(fā)展維度，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的英語基礎(chǔ)。

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