摘 要：美術學習是小學生初步認識藝術的重要環(huán)節(jié)。在大力推行素質教育的今天，越來越多的學科教學開始重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術學科也不例外。小學美術課堂的教學形式豐富，而寫生教學不僅可以提升學生的美術表現力，也可以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：小學美術；寫生活動；美術表現力；實踐探究

作者簡介：王學丹（1995—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學。

美術學科本身具有獨特的藝術性，需要學生具有發(fā)散性思維與創(chuàng)造力。小學生天性活潑，想象力豐富，這是他們在美術學習中的寶貴優(yōu)勢。因此，教師應該在教學過程中選擇合適的教學方法，充分發(fā)揮小學生的天賦，引導他們走出教室，參與寫生活動。通過寫生活動，學生可以在自由創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮想象力，提高美術表現力，獲得美術學科素養(yǎng)的提升。

一、探尋多元化課堂形式，提升學生藝術能力

（一）巧妙引入課堂，講解寫生方法

寫生活動是美術教學的一種基本活動形式，可以快速提升學生的美術基礎能力和繪畫水平［1］。寫生難度不低，如果教師在學生基礎知識有所欠缺、專業(yè)素養(yǎng)不足的情況下就草率地開展寫生活動，教學效果往往會適得其反。因此，教師需要優(yōu)化課堂引入，巧妙運用語言技巧，為學生詳細介紹寫生的方法，幫助他們理解寫生的基本步驟。此外，部分教師在開展寫生活動時，常選用讓學生臨摹的教學方式，但未對實際操作方法進行充分說明，這可能會削弱學生對美術學科的學習積極性。為解決這一問題，教師應該充分考慮學生的性格差異和美術水平，結合教學目標，設計更具吸引力的寫生活動，并在活動中靈活引入寫生技巧的講解，以激發(fā)學生的寫生興趣，有針對性地提升他們的寫生效果。

例如，在人美版小學美術“自行車局部寫生”一課的教學中，在課堂剛開始時，教師可以通過提問，判斷學生對自行車的了解程度，比如詢問是否有學生擁有屬于自己的自行車，讓學生談談自己印象中的自行車是什么樣子的。教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，講述關于自行車的有趣故事。待課堂氛圍活躍后，教師再利用多媒體展示各種自行車，引導學生仔細觀察自行車的構造。這有助于學生深入理解自行車的結構。之后，教師可以協助學生選擇自己想要進行寫生的局部位置，引導他們從自行車的整體外形和結構入手，先勾勒出大致外形，再對局部細節(jié)進行處理，從而完成本次寫生活動。

教師要通過能引起學生興趣的話題來進行課堂導入，調動學生的學習積極性，讓學生對后續(xù)寫生活動充滿期待，使他們愿意投入寫生練習，提高他們掌握繪畫技巧的意愿，從而提升寫生教學效果。

（二）豐富教學內容，鼓勵創(chuàng)意寫生

寫生活動具有多樣性和復雜性。傳統(tǒng)的寫生課堂通常是直接提供寫生場景或對象，要求學生根據實物完成繪畫，或以臨摹的方式呈現畫作，評價標準往往是“畫得像”。這類課堂固然能夠讓學生完成一幅作品，但也會在一定程度上限制學生的創(chuàng)作空間，導致學生認為學習美術不過是“悶頭畫”，從而失去學習熱情，覺得美術課堂單調乏味。為了真正實現提升學生美術表現力的教學目標，教師應根據班級內學生的特點和繪畫能力，設計創(chuàng)新寫生活動。這種創(chuàng)新要著眼于寫生活動內容的豐富，鼓勵學生自由發(fā)揮創(chuàng)意。

例如，在人美版小學美術“威武的盾牌”一課的教學中，教師可以在課堂中引導學生思考“自相矛盾”這個成語，激發(fā)他們的好奇心。學生了解成語的含義后，教師可以以盾牌為話題，讓學生發(fā)揮想象力進行猜想：制作最堅固的盾牌要用到什么材料？盾牌的外觀會是怎樣的？接下來，教師可以利用多媒體展示著名盾牌的圖片，放大展示細節(jié)，教導學生如何在繪畫中表現盾牌的材質。之后，教師可以組織互動式寫生活動，讓學生分小組合作，創(chuàng)作以盾牌為主題的寫生畫，要求畫面統(tǒng)一風格，促進學生合作完成寫生任務。

為實現美術課堂創(chuàng)意寫生，教師需要深入了解學生的學情，明確他們的個人能力和特長，結合學生的性格特點，找到他們的興趣點，巧妙安排形式多樣的寫生活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，全面推動學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、采用合理的教學手段，啟發(fā)學生藝術天分

（一）了解學生心態(tài)，激發(fā)學習興趣

美術寫生活動能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并強化學生的美術思維，發(fā)掘學生的藝術天賦。美術課堂具有藝術性與自由性，這使得小學生容易對美術產生濃厚興趣。然而，要在教學過程中保持學生對美術的興趣，還需要教師根據學生的需求和興趣對教學方案進行針對性調整。學生在興趣的驅動下能夠產生自主學習的意愿，以積極的態(tài)度面對課堂。對此，教師要以學生的視角看待世界，感受美術課堂，研讀美術教材，找到教材中與學生興趣有交集的內容，并以此作為切入點引入美術課堂教學，設計相關寫生活動。

例如，在人美版小學美術“恐龍世界”一課的教學中，教師可以先在課堂上為學生播放恐龍題材的動畫片，激發(fā)學生的興趣，引入恐龍繪畫教學。教師可以問學生是否了解恐龍，知道哪些恐龍，鼓勵學生積極發(fā)言，讓他們盡快投入課堂。教師可以觀察學生在這一環(huán)節(jié)中的反應，了解哪些學生對恐龍的興趣比較濃厚，哪些學生對恐龍了解較少。隨后，教師可以選擇幾種新奇有趣的恐龍進行講解，以吸引學生注意力。比如，提到竊蛋龍，教師可以講述科學家最初誤解了它，以為它會偷吃原角龍的蛋，于是就起了“竊蛋龍”這個名字，實際上這是一場誤會，不過竊蛋龍的名字已經定了下來。教師要用生動有趣的語言來講述故事，展示科學家根據化石復原的竊蛋龍外形，帶領學生觀察竊蛋龍的身體細節(jié)，并讓學生以竊蛋龍作為本次寫生活動的主角，完成寫生活動。

在開展寫生活動之前，教師需要與學生進行有效溝通，深入了解他們的心理狀態(tài)和需求，分析他們的興趣方向，掌握他們的喜好，在此基礎上有針對性地設計教學活動，以引發(fā)學生對課堂的期待，提升寫生教學的效果和價值。

（二）鼓勵素材探索，激活藝術想象

寫生活動不應僅依賴于臨摹，學生在進行寫生時需要融入自己的想象力與創(chuàng)造力，為寫生作品注入生命力［2］。因此，在策劃寫生活動時，教師不僅要傳授寫生技巧和繪畫技法，還要引導學生發(fā)現景物中獨特的美，以激發(fā)他們的藝術想象力。教師應鼓勵學生深入探索寫生素材，全方位觀察素材細節(jié)，并將自己的創(chuàng)造力融入繪畫中，以創(chuàng)作出精彩的寫生作品。

例如，在人美版小學美術“我們的社區(qū)”一課的教學中，教師可以帶領學生走出美術教室，去感受校園周圍的環(huán)境。比如在社區(qū)公園的一角，有許多老人圍坐在一起下棋，教師要引導學生仔細觀察這些場景，拓寬審美空間。完成觀察后，教師可以組織學生在視野較為寬闊的廣場上進行寫生活動。學生可以根據之前的觀察和教師的引導，選擇自己感興趣的題材進行寫生。教師無需限制具體的題材，讓學生自由發(fā)揮即可，但出于安全需要，要確保學生不能離開教師的視線范圍。

寫生是一種創(chuàng)作行為，教師不應讓學生用刻板的方式作畫，而是為學生創(chuàng)造合適的寫生環(huán)境，提供適宜的寫生素材，以滿足學生對創(chuàng)作素材的需求，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

三、開展多樣化寫生活動，發(fā)展學生藝術愛好

（一）拓寬學生視野，重視生活觀察

藝術源于生活，但藝術的表現形式常常高于生活，這是諸多藝術家對藝術的高度總結與概括。正因如此，在小學美術教學工作中，教師要適當引入生活化場景，將生活與美術課堂聯系起來，打破藝術與生活之間的壁壘，讓學生能夠在生活中體會藝術，在藝術中看到生活。尤其是在進行寫生活動時，教師要引導學生觀察生活、感悟生活，這樣他們才能真正發(fā)現生活中的美，并將這些發(fā)現遷移到自己的創(chuàng)作中。因此，在組織寫生活動時，多樣化的活動形式至關重要。教師需要充分整合各種教育資源，以生動形象的方式向學生展示藝術，同時引導學生掌握正確的觀察方法，并結合生活化教學方式，有效培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

例如，在人美版小學美術“四季的色彩”一課中，教師首先需要結合季節(jié)的特點，明確課堂寫生的主題。在開展寫生活動之前，教師可以播放關于春、夏、秋、冬四個季節(jié)的視頻素材，引導學生觀察其中的細節(jié)，如春天新發(fā)的嫩芽、夏天的蟬、秋天的落葉、冬天的厚雪等。接下來，教師可以引導學生將觀察到的細節(jié)與生活經驗聯系起來，分析各個季節(jié)的美。在觀察準備完畢后，教師就可以讓學生準備好自己的繪畫工具，去大自然中尋找季節(jié)。

教師要結合教材的具體內容，多為學生安排一些生活化的寫生活動，通過帶領學生觀察生活，培養(yǎng)他們的觀察能力，讓學生形成發(fā)現生活中的美的意識，形成美術思維。這樣，美術就不再是被束之高閣的供人仰慕之物，而是真正走向生活。

（二）創(chuàng)造寫生機會，培養(yǎng)寫生習慣

為了提高學生的美術表現力，教師要為學生創(chuàng)造更多的寫生機會。小學美術課程內容多為簡筆畫和涂鴉，為使教學內容多元化，開展寫生活動是一個良好的教學選擇。寫生活動不僅能夠活躍美術課堂氛圍，還可以提升美術課堂的專業(yè)性，提高學生的繪畫能力。教師要深入研讀教材，挖掘適合寫生的課程內容，并基于這些內容創(chuàng)建多樣化的寫生活動。在學生參與寫生時，要培養(yǎng)學生良好的寫生習慣，讓學生了解寫生，愛上寫生。

例如，在人美版小學美術“建筑藝術的美”一課的教學中，教師可以首先引出“建筑”的概念，然后讓學生形容自己家所在建筑的特點，如外觀、內部結構、建筑材質等，通過拋出一系列問題，引導學生回憶建筑細節(jié)。在完成回憶后，教師可繼續(xù)向學生提問：“一座建筑最重要的是什么？建筑的美體現在哪里？什么樣的建筑才算美麗？”給學生足夠的思考時間，讓學生思考建筑之美。完成上述思維啟發(fā)后，教師可以帶領學生前往學校操場，以學校建筑為主題進行寫生活動。在學生寫生的過程中，教師要注意觀察學生的寫生進度，并提醒學生在創(chuàng)作中反映剛剛討論的“建筑之美”。

寫生不僅是一種藝術表現形式，還可以成為一種愛好。在寫生過程中，學生可以深入觀察生活中的細節(jié)，感受世間萬物的變化，體會時間的流逝，這對于培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)和個人綜合素質都有著積極影響。

綜上所述，通過開展寫生活動和培養(yǎng)學生的寫生習慣，可以顯著提升小學美術教學質量，增強學生的美術表現力。小學美術教師應在日常教學中結合教材內容精心設計適合小學生的寫生活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力，同時在活動中提供適當的引導與支持，幫助學生完成寫生任務，獲得成就感。這有助于激發(fā)學生對美術的熱情，實現提高學生美術能力和培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的綜合性教育目標。

［參考文獻］

馮迪壘.美術教學自創(chuàng)繪本的困境及其突破［J］.教學與管理，2020（2）：61-63.

張學而.小學美術課堂合作學習的實施與評價［J］.教學與管理，2020（17）：43-45.