摘 要：高等職業(yè)院校的主要教學目標是把學生培養(yǎng)成社會需要的實用性人才，即高等職業(yè)教育應以滿足社會對技能型人才的實際需要和學生的就業(yè)需要為導向，這意味著高職教學方式必須基于學生就業(yè)的角度來考慮，并隨時根據社會需求進行改革和調整。同時，隨著社會的發(fā)展，英語這一學科在高職院校教學中的地位正逐步凸顯，這要求高職院校對學生的英語教學不能落后，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打得跟上社會的發(fā)展步伐，并不斷進行改革、創(chuàng)新。在此基礎上，本文將從目前部分高職院校英語教學中存在的不足出發(fā)，探討如何基于就業(yè)導向對高職英語教學方式進行改革，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：就業(yè)導向；高職；英語教學；改革；初探

作者簡介：朱泓婧（1986.08-），女，福建龍海人，漳州城市職業(yè)學院，助教，研究生，研究方向：學科教學（英語）。

目前，在促進就業(yè)理念的指引下，各高等職業(yè)技術學院的教學建設已取得可喜的成績。然而，大多數(shù)高職院校對基于學生就業(yè)導向的教學的理解和實踐卻存在很大的差異，不能很好地將就業(yè)的方向和指標與英語教學融合在一起，有的甚至刪除或簡化了英語教學內容，影響了學生的綜合素質發(fā)展。目前，中外合資企業(yè)對高等職業(yè)技術教育人才的需求很大，但是，高職院校學生的英語水平卻存在很大的偏差，這就造成了高職院校畢業(yè)生被世界500強企業(yè)錄取的可能性很小。因此，高職學校的英語教學要立足于學生的“就業(yè)”方向，符合“專業(yè)”和“行業(yè)”的特征，將英語教學納入“實訓”中來。

一、高職院校英語教學必須面向社會的原因

（一）高職畢業(yè)生找工作的壓力越來越大

90年代后半期以來，學生畢業(yè)后的就業(yè)問題一直是社會上的一個重要問題，也是社會熱點話題。特別是近幾年，高職院校學生畢業(yè)的求職情況更趨緊張。同時，隨著經濟全球化與政治多元化時代的來臨，國際交流與合作也在持續(xù)擴大，社會對高層次、高質量人才的需求也在不斷增長，對人才的需求也從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉變。由此可見，培養(yǎng)高職生的英語素養(yǎng)是非常重要的。

（二）目前高職院校的英語教學不適應社會發(fā)展需要

我國對高等職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)提出了“以能力為本”的要求，其目的是要培養(yǎng)具有綜合素質的操作型和應用型的高級技術專門人才。在高等職業(yè)技術學院的英語教學中，要把培養(yǎng)學生的英語交際和運用能力作為教學導向。但是，從目前的情況來看，高職院校的很多教師仍然沿用以應試為主的傳統(tǒng)英語教學模式。在我國高等職業(yè)技術學院的英語教學中，長期存在著“三強三弱”的現(xiàn)象（即學生的應試技能很強，但實際應用技能很差；較好的書寫能力和較差的口語能力；學生的理論水平較高，但實際操作能力較差）。由于高職院校英語教學忽視了對學生英語運用能力的培養(yǎng)，造成了學生進入社會之后出現(xiàn)英語學用脫節(jié)現(xiàn)象。盡管已有多年的英語學習經驗，但大多數(shù)高職院校的學生仍然無法熟練地運用英語進行交際，他們的英語綜合應用能力與社會需求、層次、專業(yè)與類型等現(xiàn)實需求相去甚遠。目前，高職院校畢業(yè)生的英語口語、交流等方面能力較差，與企業(yè)的實際需要有較大的差距。

為此，改革高職院校英語教學方式與模式，探討并建構“以就業(yè)為導向”的英語教學模式，使高職院校英語教學擺脫目前的窘境，已是刻不容緩。

二、淺談新形勢下高職院校英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職英語的教學內容與教學目標不夠清晰

當前，我國部分高職院校英語課堂教學普遍存在一個問題，即教師對課堂的規(guī)劃沒有明確的教學目標。英語教學仍然以詞匯、語法和翻譯為主要內容，忽視了對學生英語實踐技能的培養(yǎng)。如果單單以詞匯、語法和翻譯作為學生英語教學的主要內容，很可能導致學生對英語的學習停留在表面，不能很好地將英語知識應用在實踐操作中。另一方面，由于高職院校的英語教學缺乏對學生就業(yè)需求的關注，沒有與學生的就業(yè)方向相結合，所以高職英語教學目前的教學內容與企業(yè)生產實踐脫節(jié)，導致英語課程應用性差。此外，高職英語教學缺少特色，使學生感到英語與他們所學的專業(yè)毫不相干，對他們將來的就業(yè)沒有太大的幫助，因此學生的英語學習興趣不高。

（二）師資結構單一化

當前，高職院校的大部分英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，具有較好的語言技能，但他們對高職院校的教學特色還沒有形成系統(tǒng)性的認知。許多教師沒有任何的行業(yè)背景，也沒有任何的實際工作經歷，他們對學生將來要從事的工作并不是很熟悉，對于崗位對英語的要求也不是很清楚，不明白高職院校的學生的真實需求，這在某種程度上也阻礙了教學質量的提升。而進行高職英語教學改革的第一步，就是要讓英語教學真正地適應社會發(fā)展的需要，但是因為教師的專業(yè)知識結構比較單一，不能很好地了解學生未來的就業(yè)情況，這直接影響到了英語教學的實踐性和專業(yè)性。其次，高職院校的師資結構存在較大的不足，不僅缺乏具有較高職稱的教學人才以及英語學科的“帶頭人”，還缺乏“雙師型”的教育人才。此外，高職院校目前的英語教師資源也不穩(wěn)定。在讀英語專業(yè)的學生、退休的教師以及兼職教師在高職院校英語教師隊伍中占了很大的比重，而且學生課余時間和教師進行面對面交流的機會很少。

（三）對英語教學存在認知偏差

盡管公共英語是高職院校的一門重要的基礎課，但許多高職院校更重視專業(yè)課程的教學，而英語這門基礎課的教學現(xiàn)狀及學科建設卻未引起足夠的重視。許多高職院校的課程設置存在不同程度的“重專業(yè)，輕通識”現(xiàn)象，在制定教學計劃和培養(yǎng)方案時，一再壓縮公共英語的教學時間。同時，部分高職院校對英語教學不夠重視，在英語專業(yè)建設上投入不足，把英語當作一門公共課、一門形象課，只注重數(shù)量，不注重質量，缺乏英語學習氣氛，這在客觀上給學生的英語學習帶來了消極影響。

（四）學生的英語學習基礎較差

高職院校學生的英語基礎薄弱也是造成英語教學困難重重的一個重要因素。目前，高職院校的學生普遍存在英語基礎較差，甚至沒有英語基礎的問題，許多學生對英語這門學科表現(xiàn)出強烈的恐懼和厭惡，每次上英語課就像是聽“天書”，他們對英語學習缺乏興趣，這都會在一定程度上影響到高職院校英語教學質量。

三、高職院校英語教學改革的對策

（一）轉變教師的教學觀念

高職院校英語教學要進行一系列改革，首要任務是轉變教師的傳統(tǒng)教學觀念。高職院校的學生來源、教學任務、教學目標、教學環(huán)境等具有一定特殊性，因此英語教學改革也必然具有不同的特點。為此，我們要對高職院校畢業(yè)生的現(xiàn)狀有一個全面、客觀的認識，并要清楚地認識到英語素質是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量的關鍵素質。學校在安排課程時，要根據學生的英語基礎，調整英語課程的內部結構，更好地把握高職院校的培養(yǎng)目標，遵循“以實用為本，以夠用為標”的原則，注重對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，以提升高職院校的整體英語教學質量，更好地滿足社會對人才英語運用能力的要求。

（二）加強對高職學生英語學習動機的激發(fā)

調查得知，很多高職院校的學生認為，高職院校的教學重點是提高專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的動手能力，而英語學習與他們未來的工作沒有太大的聯(lián)系，因此他們對英語的學習興趣和熱情都比較低，僅僅把英語當成了一門公共課，只想著能不能通過考試，對英語學習根本不上心，所以教師在課堂上難以調動起學生的學習熱情。如果學生一直認為英語是一門既枯燥又乏味的語言科目，無法對它產生學習興趣，就難以取得良好的教學效果。因此，教師應該對學生英語學習動機進行激發(fā)，增強他們的英語學習自信心，培養(yǎng)他們的英語學習興趣。

（三）提高高職英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)

當前，高職院校的英語教師不但要講授基礎的英語詞匯、閱讀和語法等知識，還要講授專業(yè)英語，這不但使教師承擔了沉重的課堂教學任務，而且還會影響到課堂教學的整體效率與效果。而英語學科的進一步細化為教師專業(yè)化奠定了基礎?！敖處煂I(yè)化”指的是根據教師的教學專長，把教師分成了語音詞匯組、閱讀組、交際組、職業(yè)英語組。而在職業(yè)英語組，又根據教師的興趣和專長，為每一位教師安排一到兩門類似的課程教學任務，使教師能夠有針對性地進行相應的專業(yè)知識學習和深造，從而提升高職英語教師的教學能力。與此同時，師資專業(yè)化不但可以極大地減輕教師的備課和教學工作，還可以讓教師有更多的時間去鉆研自己所教的學科，使他們能更好地利用自身的教學優(yōu)勢，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而提升課堂教學效率和效果。

（四）充分應用多元化的英語教學方法

為了提高高職院校學生的英語語言應用能力，教師應該改變以往“以教師為主”的英語教學模式，開展“實訓”的英語課堂教學。實踐教學是指英語“全互動”的教學模式，即教師應運用多種手段激發(fā)學生的學習積極性，使枯燥無味的課堂“動”起來。

一是教師與學生的“互換教學”，也就是“翻轉課堂”：即教師與學生交換角色。例如，在詞匯教學過程中，教師可以事先讓學生針對下一節(jié)課要學習的重點單詞查詞典，使他們對單詞的用法更加熟悉。然后讓學生在課堂上解釋生詞。不但解釋得讓同學們印象深刻，而且同學們也能互相學習。老師也會做適當?shù)难a充與糾正。

二是分組研討：例如在英語閱讀環(huán)節(jié)，把學生分成幾個小組，就教師所提的問題展開討論，學生可以在討論中相互借鑒，相互補充，這是一種很好的學習方式。

三是互相發(fā)問：即由學生就所學知識選出一位學生提出問題。答完之后，學生有權利再向另外一名學生提出問題，如此循環(huán)往復，教師在這個過程中起監(jiān)督、糾正的作用。如果學生能提問并給出答案，就意味著他們對所學的東西有了更深入的思考和了解。

四是情境仿真：例如，在交流環(huán)節(jié)，教師提前設置情境，并讓學生按照不同的角色扮演，在這個過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和主動性。

總的來說，充分應用以上幾種方法可以從根本上最大限度地彌補目前高職院校英語教學的不足之處，幫助學生樹立較好的英語學習觀，幫助他們學好以就業(yè)為指向的英語課堂，提升高職院校學生畢業(yè)后的就業(yè)率。

四、結語

綜上所述，高職院校英語教學改革應該要以學生的實際就業(yè)導向為中心，遵循高職院校的教學規(guī)律，適應地方經濟、行業(yè)建設和社會發(fā)展的需求，根據行業(yè)、社會、工作崗位的實際需求，進行專業(yè)設置的動態(tài)調整，不斷深化改革，強化管理，打造屬于高職院校自己的特色，從而培養(yǎng)出能夠滿足未來科技、經濟和社會發(fā)展需求的人才，滿足未來學生就業(yè)需求。