侯俠

摘 要：以信息技術重構江蘇“非遺”舞蹈教育理念和江蘇“非遺”舞蹈在高校傳承的困境為切入點，深入探析江蘇“非遺”舞蹈信息化傳承的內外部動因。以揭示信息化教育本質內涵和外在特征為研究的認識論基礎，構建江蘇“非遺”舞蹈信息化教學理念，探究江蘇“非遺”舞蹈教學模式與方法的創(chuàng)新實踐，評估信息化教學的有效性與適用性，以及教學評價的多元性與發(fā)展性。

關鍵詞：信息化；江蘇“非遺”舞蹈；傳承和發(fā)展；高校

注：本文系江蘇省2023年度高校哲學社會科學研究項目“教育信息化背景下江蘇‘非遺舞蹈在高校傳承和發(fā)展的模式與方法研究”（2023SJYB0898）研究成果。

一、意義與作用

教育信息化是未來舞蹈教育發(fā)展的重要助力。江蘇“非遺”舞蹈的傳承與發(fā)展需要適應當代社會實際和教育發(fā)展，為“非遺”舞蹈注入新的活力，讓“非遺”舞蹈從歷史走入當代人民的生活中。江蘇“非遺”舞蹈承載著江蘇地區(qū)人民的集體記憶與文化基因，是地域舞蹈發(fā)展的重要內容以及地域文化的符號標志。本研究對弘揚江蘇“非遺”文化、促進中華優(yōu)秀傳統文化傳承與發(fā)展具有現實意義。

目前，江蘇“非遺”舞蹈在高校的信息化傳承方式相對單一，教學理念較為陳舊，主要原因是尚未建立對信息技術運用的指導機制，缺乏對信息化的專業(yè)評價。本研究立足互聯網正在重構教育組織體系的基本判斷，分析信息化技術對推動江蘇“非遺”舞蹈傳承方式的作用。同時結合教育創(chuàng)新實踐，研究“非遺”舞蹈信息化教育的典型特征，構建江蘇“非遺”舞蹈信息化傳承與發(fā)展的新理念。認識信息技術在江蘇“非遺”舞蹈教學實踐中的產生條件、發(fā)展規(guī)律、制約因素，從而發(fā)現信息化技術運用在高校江蘇“非遺”舞蹈傳承中的新途徑與新方法，探索有效可行的教學應用模式。關注信息化教學過程中江蘇“非遺”舞蹈傳承內容的豐富性、開放性和共享性，傳承模式的交互性與協作性，以及學生對江蘇“非遺”舞蹈承載的優(yōu)秀傳統文化的創(chuàng)新性轉化。本研究擬從技術、功能和效果角度構建教學評價模型，實現對江蘇“非遺”舞蹈傳承效果的監(jiān)測與評價，推進“非遺”舞蹈教育信息化評價體系的建設和發(fā)展。

二、發(fā)展現狀

首先，關于通過信息技術變革江蘇“非遺”舞蹈在高校傳承與發(fā)展模式和方法的研究尚不多見，劉軒彤認為學生可以利用數字媒體技術打破教學空間的限制與壁壘完成采風過程，例如通過抖音等軟件及“云博會”代替線下實地調研[1]。還可以通過微信公眾號，整理搜集文獻資料。王希貝、馮程程提出建立“漁舟劍槳”資源共享平臺的建議，從而充分發(fā)揮資源平臺的共享功能，激發(fā)學生自主學習的積極性[2]。夏靜講到高校在“非遺”舞蹈教學過程中可通過多媒體手段，將圖、音、像、文結合起來，對“非遺”舞蹈進行全方位、多角度的綜合表達[3]。上述研究主要基于常規(guī)多媒體教學，對信息化教學的前沿理念、技術在教學中的結合相對薄弱。

其次，從全國范圍來看，近幾年有關“非遺”舞蹈在高校的信息化傳承與發(fā)展研究已引起了業(yè)內學者和專家的關注，教學應用也在逐步開展。其中，廣東省對當地“非遺”舞蹈在高校的信息化教學研究較為深入。何好、姚江的研究中提出基于教育信息化技術拓展廣東“非遺”舞蹈高校傳承模式、搭建教學“可持續(xù)”系統的觀點，并給出了具體操作路徑[4]。許笑傲提出建設廣東“非遺”舞蹈數據庫、探索信息化課堂、構建特色舞蹈教學課程內容的建議[5]。王虹、鄭儀琳、孫琳、戴曉璇的研究談到搭建大學與中小學教學鏈接平臺、進行舞臺實踐、建立非遺舞蹈進校園的效果動態(tài)圖，從而通過教育信息化完善廣東舞蹈傳承發(fā)展生態(tài)系統[6-7]。以上研究成果為本研究提供了十分珍貴的文獻資料。

三、有效路徑

（一）建立“‘非遺舞蹈+現代技術教育”的新理念

由于舞蹈教育具有典型的口傳身授的教學特點，面對面的教學模式對于舞蹈教學來說非常高效。在教學過程中，學生通過近距離觀察教師的動作，能夠較為快速、準確地學習動作的形、神、韻。同時，當學習的動作有誤時，教師可以隨時用手糾正學生的錯誤動作。面對面教學對舞蹈教育非常重要。這也導致很多舞蹈教師以及學生對信息化教學在江蘇“非遺”舞蹈教學中的運用持觀望態(tài)度，有些教師甚至比較抵觸。因此，首先需要改變的是師生對“非遺”舞蹈和信息化教學的認知，建立“‘非遺舞蹈+現代技術教育”的新理念。

信息技術對傳統教育的影響是全方位的，包括“教育環(huán)境的組成部分與教育過程參與者之間的所有傳統關系”[8]，它打破了傳統教育的時空界限，優(yōu)化教學監(jiān)測和教學效果評估系統。最終目標是培養(yǎng)適應信息社會的人才，實現教學的個性化、自主性、探究性和終身化。信息化教學具有信息豐富、資源共享、趣味性強、學習環(huán)境無限拓展的多方面優(yōu)勢，對學生多角度認識江蘇“非遺”舞蹈的歷史背景、本土文化、表演場域、社會功能、生存狀態(tài)，以及進行創(chuàng)新性發(fā)展具有重要作用。

（二）提供新穎的教學模式與手段

“非遺”舞蹈作為有著悠久歷史的文化藝術，與當代社會生活相隔甚遠，而當代大學生所追求的是時尚、前衛(wèi)、高科技的事物。這也是“非遺”舞蹈在高校傳承中遇到的困境之一。信息技術能夠通過創(chuàng)新江蘇“非遺”舞蹈傳承與發(fā)展的模式和手段，引發(fā)學生對江蘇“非遺”舞蹈的學習興趣。首先，高?？梢酝ㄟ^“非遺”舞蹈虛擬仿真實驗教學來進行江蘇“非遺”舞蹈的教學。虛擬仿真技術可以為學生提供高度仿真的虛擬實驗環(huán)境，營造沉浸式體驗，激發(fā)學生對“非遺”舞蹈的學習興趣。例如在虛擬仿真實驗中，可以搭建江蘇“非遺”舞蹈表演的虛擬場景：特定的節(jié)慶日、廟會、田間地頭等。學生可以通過佩戴VR眼鏡，身臨其境地感受“非遺”舞蹈表演時的環(huán)境。也可以將江蘇“非遺”舞蹈的服裝、飾品、道具等做成類似游戲中的裝備，讓學生進行匹配，從而完成學習任務。江蘇“非遺”舞蹈的起源也可通過三維動畫的形式進行設計，使學生成為推動故事情節(jié)發(fā)展的人物，通過有趣的闖關更深刻地了解“非遺”舞蹈的產生淵源及演變過程。通過構建三維立體畫面、多角度創(chuàng)造舞臺的空間層次、設計表演者人體模型（包括性別設置、人數設定），并仿真基本服飾和基本動律、動態(tài)、造型，學生可以在虛擬仿真實驗中自由選擇虛擬表演者的動作順序和空間調度。虛擬舞臺、舞者以及可以自由設計的隊形，有助于提高和培養(yǎng)學生的藝術想象與創(chuàng)造力，為江蘇“非遺”舞蹈的創(chuàng)新提供了新的途徑和手段。

其次，AR技術也可運用于江蘇“非遺”舞蹈的教學中。AR技術是增強現實技術，可以在真實環(huán)境中提供輔助性虛擬物體，并實現虛擬和現實的完美結合。通過AR技術，可以使虛擬“非遺”舞蹈傳承人進入現實空間，使學生跟隨虛擬傳承人學習舞蹈動作，解決了有些江蘇“非遺”舞蹈傳承人年老體弱無法進行現場教學、學生采風需花費時間成本且有安全隱患的問題。富有趣味的課堂氛圍，能夠激發(fā)學生對江蘇“非遺”舞蹈的熱情和興趣。形象、生動、直觀的教學內容可以很好地提升教學效果。

（三）構建江蘇“非遺”舞蹈傳承與發(fā)展的可持續(xù)性和完整性

由于傳統的江蘇“非遺”舞蹈在高校的傳承與發(fā)展目的是將“非遺”舞蹈形式和動作語匯傳授給大學生，在發(fā)展創(chuàng)新方面存在不足。教學內容不完善，側重舞蹈動作的學習，忽略文化浸潤，使學生在創(chuàng)新的過程中容易出現動作語匯無序、舞蹈特征雜亂的問題。此外，由于一些學生對江蘇“非遺”舞蹈缺乏多維度的理解，對江蘇“非遺”舞蹈的創(chuàng)新如無根之木，難以進一步升華舞蹈主題的創(chuàng)作思想，在作品的主題立意方面缺乏新意。信息技術能夠通過革新教學模式、方法與手段，構建層次結構清晰、適宜共享、易于擴展的模塊式江蘇“非遺”舞蹈教學體系，有利于實現江蘇“非遺”舞蹈傳承與發(fā)展的可持續(xù)性和完整性。因此，信息技術的應用應該同時服務于“非遺”舞蹈創(chuàng)作和舞臺展演，使學生多維度掌握“非遺”舞蹈文化背景和舞蹈知識，具備對“非遺”舞蹈的綜合把控能力，從而有效激發(fā)學生開展創(chuàng)作實踐的創(chuàng)新欲望。

（四）江蘇“非遺”舞蹈的數字化建設

首先，開發(fā)和使用信息化教學監(jiān)測和評估工具，能夠從三個方面創(chuàng)新和改進傳統江蘇“非遺”舞蹈教學的評價體系。第一，教學過程的自動化評估。信息化教學能夠自動生成學習全過程的記錄，便于學生及時了解與掌握學習的進程，進行自我糾錯；教師也能通過后臺看到每個學生的學習過程，并且通過個性化、差異化的測試模式對學生進行考核。第二，學習成果的互動式評價。教學結束后，學生可以通過提交學習報告以及自創(chuàng)江蘇“非遺”舞蹈虛擬小作品，瀏覽自己的全部學習步驟，并對自己的學習情況作出評估。學生根據評估結果和興趣，可針對某些內容進行反復學習，進而提高學習效果。此外，因教學系統可自動上傳學生設計作品至項目數據庫，不僅教師可以對學生的虛擬“非遺”小作品進行點評，學生之間也可相互點評，實現了師生互動與學生互動的有機結合。第三，大數據平臺實時反饋信息，提升江蘇“非遺”舞蹈教學質量。高?？赏ㄟ^建立信息化教學評價和大數據平臺，對“非遺”舞蹈教學過程中產生的數據（尤其是學生學習行為、學習習慣和學習效果）進行搜集、整理和分析，使江蘇“非遺”舞蹈教學評價體系更加全面、科學、高效。

其次，高?？梢詮男畔⒒虒W入手，促成江蘇“非遺”舞蹈數據庫的建立。建設各種類型的數據庫是“非遺”舞蹈信息化建設的重要形式之一[9]，高校建設“非遺”舞蹈數據庫有三點優(yōu)勢。其一，信息化教學與數據庫建立都涉及對江蘇“非遺”舞蹈數字信息資源的記錄、搜集、整理、存儲、組織、利用。信息化教學與數據庫建立雙軌并行，能夠取得事半功倍的效果。其二，高校可根據學生對江蘇“非遺”舞蹈信息化教學的評價，對數據庫的具體內容、分類、搜索方式等進行偏好設置，更符合當代年輕人的使用習慣。其三，高校是“非遺”舞蹈傳承、發(fā)展、推廣、傳播的重要陣營，大學生是數字化時代下最活躍、有豐富想象力和創(chuàng)造力的群體，高校建立江蘇“非遺”舞蹈數據庫能夠滿足學生對中國傳統文化的好奇心和求知欲。充沛的資源有利于學生發(fā)展、創(chuàng)新和傳播江蘇“非遺”舞蹈。

最后，基于互聯網平臺，江蘇“非遺”舞蹈的所有信息化教學資源能夠方便教師開展大范圍的專業(yè)教學，為有效推動江蘇“非遺”舞蹈在高校的傳承與發(fā)展提供豐富的資源。同時，這些資源可面向社會開放，為更多人提供了解和學習江蘇“非遺”舞蹈的平臺，輻射帶動江蘇“非遺”舞蹈數字化傳播與發(fā)展。

信息化背景下，數字化教學方法和手段為江蘇“非遺”舞蹈在高校的傳承與發(fā)展提供了更多可能性，是打破江蘇“非遺”舞蹈在高校傳承和發(fā)展瓶頸的有效途徑。高校首先要提高師生信息素養(yǎng)、建立“‘非遺舞蹈+現代技術教育”的新理念；其次充分運用信息技術的優(yōu)勢，構建可持續(xù)、更完整的江蘇“非遺”舞蹈教學模式，使學生通過學習、創(chuàng)新和展演江蘇“非遺”舞蹈獲得對江蘇“非遺”舞蹈更為全面、深刻的理解；最后通過建立信息化教學評價體系、江蘇“非遺”舞蹈數據庫、資源平臺，多層次、多維度地推進江蘇“非遺”舞蹈的數字化轉型和數字化推廣。信息化技術在江蘇“非遺”舞蹈教學中的運用能夠促進學生對“非遺”舞蹈動作和文化內涵的學習以及對“非遺”舞蹈作品的創(chuàng)作與展演，有效激發(fā)學生開展舞蹈實踐和舞蹈創(chuàng)新的欲望，使學生在學習過程中體驗到快樂和自信。

參考文獻：

[1]劉軒彤.江蘇非遺舞蹈與高校融合探索[J].大觀（論壇），2022（12）：162-164.

[2]王希貝，馮程程.論非遺民間舞蹈與地方高校融合的可行性：以江蘇非遺舞蹈“漁舟劍槳”為例[J].大觀（論壇），2022（6）：60-62.

[3]夏靜.關于江蘇高校設置“非遺”舞蹈藝術課程的思考[J].劇影月報，2014（4）：85-87.

[4]何好，姚江.教育信息化背景下高校嶺南非遺舞蹈教學模式研究[J].北京舞蹈學院學報，2020（3）：118-122.

[5]許笑傲.湛江非遺舞蹈的藝術價值與保護策略研究[J].藝術研究，2021（4）：146-147.

[6]王虹.廣東客家席獅舞課程設置的理念與實踐[J].北京舞蹈學院學報，2020（1）：131-136.

[7]孫琳.新時代背景下嶺南舞蹈的發(fā)展研究：國家非遺舞蹈“跳花棚”進校園的實踐探索[J].粵海風，2019（4）：118-122.

[8]劉保琛.信息化背景下高校教學改革的方法論探索[J].教育信息化論壇，2021（2）：83-84.

[9]趙躍，周耀林.信息視角下我國非物質文化遺產研究進展[J].圖書館學研究，2017（12）：2-9，18.

作者單位：

江南大學