饒華健

【摘要】為了進一步落實十九大精神，推進教育現(xiàn)代化發(fā)展，提高社會公民信息素養(yǎng)水平，國家教育部門出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，抓住小學生可塑性強的關鍵時期，發(fā)展小學生信息素養(yǎng)成為學校教育共識，也成為了小學信息科技課程核心目標。為此，現(xiàn)對信息素養(yǎng)概念展開深入解讀，分析阻礙小學生信息素養(yǎng)發(fā)展的影響因素，并立足信息科技課堂主陣地，圍繞學生個性化成長需求，探索有效教學策略，以期在創(chuàng)新中求變革，助力小學生信息素養(yǎng)得以實質提升。

【關鍵詞】信息素養(yǎng)? 影響因素? 信息科技? 教學策略

【中圖分類號】G623.58 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0052-03

信息素養(yǎng)作為信息化社會新的“讀、寫、算”，成為每個人適應社會發(fā)展和終身發(fā)展皆需必備的一種關鍵品質與生存能力。教育部在2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》中，著重強調(diào)了信息技術教育目標應從提升學生信息技術應用能力轉向提升學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的優(yōu)秀人才。小學信息科技教學作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主陣地，應全面審視影響學生信息素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素，并對癥下藥，謀求多元化的教學變革，打造更為優(yōu)質的信息技術教學樣態(tài)。

一、信息素養(yǎng)概念解讀

2022版新修訂的信息科技課程標準對信息素養(yǎng)概念進行了準確闡述，提出信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)學化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其一：信息意識，即指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生可以根據(jù)解決問題的需要，有主觀意識地獲取信息和處理信息，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)信息的變化，并精準地判斷信息的可靠性、安全性和價值性，從而達到滿足自我所需的目的。其二：計算思維，即指在運用計算機科學領域的思想方法進行問題解決時產(chǎn)生的一系列思維活動。具備計算思維的學生可以高效地利用計算機對各類界定問題、抽象問題進行分析和解決，通過數(shù)據(jù)收集和模型搭建，利用信息技術和資源達到問題解決的目的，并可以將之遷移至其他問題解決當中。其三：數(shù)字化學習與創(chuàng)新，即指個體能夠評估和選擇數(shù)字化資源與工具，有效管理學習過程和學習資源，從而高效完成學習任務。并且可以較為迅速地適應數(shù)字化學習環(huán)境，掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)，并實現(xiàn)自主學習、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。其四：信息社會責任，即指在信息社會中，個體的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律的綜合表現(xiàn)。具備信息責任的學生擁有一定的信息安全意識，能夠遵循信息世界的法律法規(guī)和道德準則，自覺約束不良信息行為，維護個人和他人合法權益和公共信息安全，理性地對信息價值做出正確判斷，促進信息社會良好發(fā)展。信息素養(yǎng)四個要素相互滲透、相互融合構成一個整體，在培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)時，四個關鍵要素不可分割，以此涵養(yǎng)學生社會主義核心價值觀，助力其成長為符合時代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

二、影響小學生信息素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素

（一）環(huán)境宏觀因素

宏觀環(huán)境是影響學生信息素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素之一，其主要包括三個方面：其一，教育大環(huán)境的影響。盡管“改變應試教育，開展素質教學”的呼聲已響徹多年，但是應試化教育余溫依然未退，學校對文化課的重視程度遠遠高于信息科技課程，因此對學生信息素養(yǎng)的重視程度不高。其二，家庭環(huán)境的影響。一些觀念滯后的家長普遍存在“電腦無用”的思維，將家中的一些電子設備視為洪水猛獸，生怕學生“不務正業(yè)”，所以學生信息素養(yǎng)發(fā)展得不到家庭支持，提升更是無從談起。一些信息素養(yǎng)較好的家長不僅會允許孩子上網(wǎng)，而且還會與孩子一起遨游網(wǎng)絡世界，傳授其積極健康的信息技術應用意識和能力，孩子借信息技術拓展了視野，豐富了學習資料?？梢娂彝キh(huán)境的良莠對學生信息素養(yǎng)發(fā)展影響很大。其三，教學環(huán)境影響。學校信息技術教學軟硬件直接關乎學生實踐，隨著信息科技的飛速發(fā)展，部分學校機房傳統(tǒng)設備在一定程度上不能很好地滿足學生的個性化發(fā)展，部分教師沒有更新和優(yōu)化電腦軟硬件的意識，比如學校缺乏真實的機器人、傳感器，電腦上沒有一些流行的美圖軟件、剪輯軟件、編程軟件等等，教學水準跟不上時代信息科技前沿，明顯限制了學生綜合能力提升。

（二）教學客觀因素

信息科技課程肩負培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重任，教師作為主要執(zhí)教者，其教學思想、能力、方法直接會影響學生信息素養(yǎng)生成與發(fā)展。新時代社會提倡多元化教學，強調(diào)尊重學生主體地位，主張以自主、合作、探究的方式引導學生內(nèi)化學科知識，提升學科素養(yǎng)，在豐富的學習過程中，生成良好的學習體驗。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學信息科技教師依然停留在師道尊嚴層面，停留在經(jīng)驗主義怪圈，依參而教、知識本位教學現(xiàn)象屢見不鮮，沒有圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標要求去設計相應的教學活動，每一節(jié)課都是講解、實操、練習的枯燥流程，知識點講完了、學生操作了一遍，課也就上完了，至于學生有沒有真正理解課堂知識，四個信息素養(yǎng)要素滲透是否充足，也并不關心。此外，基于發(fā)展學生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，其非一日之功、非一人之事，但信息科技教師普遍習慣“單兵作戰(zhàn)”，沒有形成聚力意識，與其他科教師、與學生家長鏈接溝通不夠，這大大增加了培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的難度，限制了學生信息素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。

（三）學生主觀因素

學生是落實信息素養(yǎng)目標的主體，其主觀思想、意識、興趣、能力根本上決定了自身信息素養(yǎng)水平的高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學生具備一定的信息技術應用能力，可以自主從網(wǎng)上搜集、下載信息，能夠簡單使用QQ、微信、郵箱與他人熟練交流，但是僅限于滿足自我的興趣需求，對于一些較為考驗邏輯思維能力的編程學習、傳感知識學習興趣缺乏，相關方面信息技術應用能力實在薄弱。不僅如此，小學生普遍缺乏成熟的信息篩選能力，而當前復雜的社會大環(huán)境下，太多不宜學生觀看的駁雜信息撲面而來，短視頻、游戲占據(jù)了學生全部視野，過度沉迷于網(wǎng)絡世界的現(xiàn)象屢見不鮮，不僅信息素養(yǎng)得不到有效鍛煉，甚至影響了其他科的成績。同時，部分學生的信息安全意識、道德責任感也相較匱乏，主觀認為網(wǎng)絡世界可以“為所欲為”，不注重隱私保護、肆意傳播不良信息的案例也時有發(fā)生。學生多種不健康的主觀因素，切實影響了其信息素養(yǎng)發(fā)展，如何發(fā)展學生正確信息技術應用意識和興趣，矯正其不良的思想觀念，也成為了落實信息素養(yǎng)培育目標的關鍵。

三、提升小學生信息素養(yǎng)的多元化教學策略

（一）優(yōu)化信息呈現(xiàn)，培養(yǎng)信息意識

信息意識很大程度是源于興趣生成，學生對課堂學習信息產(chǎn)生濃郁的興趣，才會有主觀意識地去搜集、獲取、處理相關信息，并在此過程中對信息進行有效判斷，解決自己的疑惑，滿足自我需求?；诖?，培養(yǎng)學生信息意識，需要教師在課堂教學時為學生創(chuàng)設一個貼切的情境，在課堂伊始便聚焦學生注意力，用興趣激發(fā)學生學習的主觀能動性。例如，在《操控鍵盤比車速》教學中，教師若是在教學開始便生硬地導入教學課件，指導學生第一步、第二步該如何做，怎樣編寫鍵盤控制角色運動的人機交互腳本，那么顯然會導致課堂氣氛略顯枯燥，降低學生學習欲望。為此，教師可以運用“成果前置”的方法，在每個學生電腦中都安裝好一個成熟的賽車程序腳本，組織學生比一比、賽一賽，看看誰的賽車跑得更快，用游戲式的競爭驅動，為學生帶來不一樣的初學體驗。然后，在活潑的課堂氛圍下，利用問題導學激活學生的信息意識：“你們想知道怎樣讓自己的賽車跑得更快嗎？如何為我們的賽車設置不一樣的音效？如何打造屬于我們自己的個性賽車？”在拋出“鉤子”后，教師還可以展示自己制作的個性化賽車腳本，進一步提高學生獲知欲望。通過此引導，學生不是為學而學，而是為玩而學，對于課堂信息的關注度明顯增強，渴望知道信息該如何獲取，如何處理，怎樣借助已有信息解決自己的賽車腳本問題。教師在教學過程中只需簡單加以引導，高效課堂自然生成，學生信息意識自然提升。

（二）鎖定關鍵問題，鍛煉計算思維

學生計算思維的提高必然是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等系列化問題情境中實現(xiàn)的，有了問題驅動，學生才會產(chǎn)生相應的思維活動，有了思維活動才會想到解決問題之法，并收獲解決問題的滿足，從而實現(xiàn)計算思維發(fā)展?；诖?，教師需鎖定關鍵問題，從項目化建構的角度搭建問題支架，引導學生自主、合作、探究，讓課堂由“教過”向“學會”形態(tài)轉變，幫助學生實現(xiàn)理解性掌握。仍以《操控鍵盤比車速》教學為例，其實基于趣味導入，項目化教學已成雛形，制作自己的個性賽車便是潛藏的項目主題，教師再對項目進行相關完善，預設更加精準的關鍵問題即可。如本節(jié)課知識技能重難點是讓學生制作“計時器”指令，可以編寫用鍵盤控制角色運動的人機交互腳本，涉及的關鍵問題為如何導入背景、添加角色；如何設置虛擬傳感器；怎樣根據(jù)賽車狀態(tài)設置相應字母鍵；怎樣判斷賽車是否觸碰跑道、是否相撞、是否到達終點等。在初步教學過后，教師搭建項目小組，將關鍵問題作為項目驅動源，讓學生通過小組合作學習，依次解決項目中遇到的問題，集思廣益尋找問題解決方案。還可以在小組合作的基礎上設置競爭環(huán)節(jié)，比一比哪個小組可以制作出一個成熟又漂亮的腳本，以此激發(fā)學生思維潛力。同時，讓小組將項目過程中討論交流后仍無法解決的問題羅列出來，教師進行梳理，圍繞此展開思維點撥，針對指導，幫助學生進行思維破局。在這樣的項目化學習模式下，學生不再是被動地汲取知識、處理信息，其思維活力、潛力得到充分激發(fā)，計算思維素養(yǎng)相應也會大大提升。

（三）多方凝聚合力，引導學習創(chuàng)新

學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升非一日之功、非一人之事，需要學生在日常養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，并在長期的學習過程中，逐漸生成創(chuàng)新思維?；诖?，教師和家庭方面皆需做出努力，有意識地引導學生善用數(shù)字化開展一系列學習活動，善于在自主學習中對知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造。其一，采用翻轉課堂。利用微課教學的便利優(yōu)勢，將課堂教學內(nèi)容融入到微課件當中，發(fā)放到學生終端，規(guī)劃好學生學習目標和指導內(nèi)容，讓學生在家中完成學習任務，比如根據(jù)微課學習提示，嘗試獨立制作出賽車腳本，遇到問題后，嘗試借助數(shù)字化學習通道尋找信息，制定解決方案。之后在課堂中，教師對學生問題進行梳理歸納，師生以開放的學習狀態(tài)圍繞問題展開探討，大大提升了教學效率。其二，搭建興趣小組。信息科技學習價值不言而喻，且具有豐富的趣味，教師鼓勵學生組建興趣小組，通過設計一些好玩的項目，引導學生自主將課堂所學知識技能遷移到生活當中，小組成員集思廣益，通過數(shù)字化通道設計具有創(chuàng)新價值的項目方案，共享已有知識，在興趣導向下，逐漸養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，提高各項素養(yǎng)能力。其三，強化家校共育。學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新離不開家庭環(huán)境支撐，教師需與家長做好溝通，從信息素養(yǎng)發(fā)展的角度轉變家長“電腦無用”的滯后觀念，鼓勵家長與孩子一起進行學習，一起完成一些有意思的項目，在和諧的家庭環(huán)境助力下，為學生信息素養(yǎng)發(fā)展提供更多加持。

（四）鏈接時事熱點，強化信息責任

幫助學生在復雜的信息社會中，提高個人文化、道德修養(yǎng)，規(guī)范自我思想行為，強化其法律意識、責任意識，是信息素養(yǎng)培育中極為關鍵的一點。一方面，教師需要將信息責任教育滲透到日常教學中，可以利用信息技術鏈接時事熱點，為學生帶來一些啟示，例如，教師可以利用編程軟件開發(fā)一款“幸運大轉盤”游戲，通過腳本設置中獎難度，結合現(xiàn)實生活中的“網(wǎng)絡詐騙”，讓學生在游戲過程中真實地認識到一些常見的網(wǎng)絡騙局，剔除其“貪小便宜”的心理。又如，現(xiàn)實生活中的信息騙局屢見不鮮，教師選擇幾個進行課堂舉例，一步一步進行揭秘，幫助學生見證信息泄露的風險，從而樹立其信息保護意識。另一方面，學生信息責任意識的培養(yǎng)同樣離不開家長方面的監(jiān)督和引導，所以還需從家長方面著手，通過良好的家庭教育，改掉學生一些不良的思想習慣，引導其正確地看待網(wǎng)絡、使用網(wǎng)絡，家校聯(lián)動共同強化學生信息責任意識。

四、結束語

綜上所述，信息素養(yǎng)是信息社會背景下，每個人皆需具備的一種品質與能力。在信息科技課程教學中，需抓住小學生可塑性強的關鍵時期，圍繞信息素養(yǎng)內(nèi)涵，審視影響學生信息素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素，從教與學、內(nèi)與外多個角度探索多元化的教學提升策略，為學生打造良好的現(xiàn)代化教育環(huán)境，助力其信息素養(yǎng)可視提升。

參考文獻：

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