□福建省泉州市培元中學(xué) 盧一新

在新課程改革背景下，推動學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)出新時代所需的全面發(fā)展型人才已然成為教育教學(xué)的重點目標(biāo)。在初中階段，美術(shù)學(xué)科肩負著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任，美術(shù)欣賞課更是落實美育的關(guān)鍵路徑。美術(shù)欣賞課知識含量高、內(nèi)容深廣、美學(xué)價值濃厚，更具有探究價值，有利于在提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)與審美水平的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生具備高尚的情操和正確的審美價值觀。然而，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，初中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式呈現(xiàn)出一定的僵化與死板，難以獲得理想的教學(xué)成果，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問題，本文以初中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式設(shè)計為中心，詳細地探究了當(dāng)前初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中存在的問題，以及優(yōu)化欣賞課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并且科學(xué)合理地設(shè)計了實踐路徑，以期讓美術(shù)欣賞課得到全面優(yōu)化，發(fā)揮其促學(xué)、激趣、美育的作用。

一、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提高

教師教學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了初中美術(shù)欣賞課教學(xué)成果，具有不可忽視的重要意義。從教師方面而言，當(dāng)前初中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式優(yōu)化難以實現(xiàn)，其中最主要的問題有兩方面。首先，多數(shù)教師具備較高的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，而缺乏對學(xué)生綜合情況的分析與考查，導(dǎo)致美術(shù)欣賞課在學(xué)生的意識中淪為“陌生”的專業(yè)課，喪失了學(xué)習(xí)的熱情與興趣。美術(shù)欣賞課有很多專業(yè)術(shù)語，如紙張肌理、立體構(gòu)成等，這些術(shù)語在美術(shù)專業(yè)的學(xué)生看來可能簡單易懂，條理分明，但是對沒有接受過美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生而言卻顯得云里霧里、晦澀難懂。如果教師在美術(shù)欣賞課中并未采用更為平實、接地氣的語言，或者沒有對專業(yè)術(shù)語進行詳盡解釋，那么久而久之，學(xué)生便很有可能喪失學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下、成果不佳。其次，部分美術(shù)教師把美術(shù)欣賞課變成了簡單的“故事會”，習(xí)慣在教學(xué)活動中過多強調(diào)美術(shù)作品背后的歷史淵源、故事背景以及藝術(shù)家的生平趣事等，而此類內(nèi)容少則點綴課堂多則喧賓奪主，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與欣賞水平的切實提升，與教學(xué)的初衷相違背。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

美術(shù)欣賞課不是教師單方面輸出，而是師生的雙向互動。然而，在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的熱情較低，課堂參與度與積極性普遍不高。這一問題的產(chǎn)生主要有兩點原因。首先，美術(shù)在學(xué)校教學(xué)與家長的思想觀念中不受重視，認為其為一門副科，雙方的態(tài)度又在潛移默化中影響了學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生了功利化的學(xué)習(xí)思想，降低了欣賞美術(shù)作品的熱情。其次，在設(shè)計教學(xué)方案時，部分教師往往只從美術(shù)作品的角度出發(fā)，卻并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)活動無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生審美能力的切實發(fā)展。

（三）教學(xué)理念落后、形式固化

教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進、開拓創(chuàng)新，在各個環(huán)節(jié)彰顯時代的特點。然而，我們從調(diào)查活動中不難發(fā)現(xiàn)，部分美術(shù)教師所采用的教學(xué)形式固化、教育理念落后，在一定程度上限制了學(xué)生審美水平的發(fā)展。當(dāng)前，不少美術(shù)欣賞課堂依然存在“滿堂灌”的問題，教師一味輸出，學(xué)生只能被動地接受。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是課堂活動的參與者，更像是美術(shù)教學(xué)的旁觀者，這樣的美術(shù)欣賞課堂看似知識含量高、邏輯緊湊、時間利用率高，但實際上學(xué)生的積極性與主動性并不高，學(xué)習(xí)吸收率低下，是一種徒有其表卻無法帶來真正效果的教學(xué)模式。

二、優(yōu)化初中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

有興趣才會主動思考，有思考才會激發(fā)探索。在優(yōu)化美術(shù)欣賞課教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容“有意思”時，他們才能夠緊跟教師的思維與步伐，對美術(shù)作品產(chǎn)生好奇心與求知欲，推動教學(xué)成果的進一步發(fā)展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在美術(shù)欣賞課設(shè)計中遵循趣味性原則，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有熱情，讓興趣成為學(xué)習(xí)活動的最佳驅(qū)動力，讓興趣成為教學(xué)成果的“催化劑”。

（二）層次性原則

心理學(xué)將人的認知水平劃分為三個部分，分別為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知區(qū)。在教學(xué)設(shè)計中，教師不能一味地停留于已知區(qū)，也不能直接突破未知區(qū)，而是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上下功夫。基于此，要想優(yōu)化美術(shù)欣賞課教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中遵循層次性原則，對學(xué)生當(dāng)前的美術(shù)能力和欣賞水平進行深入挖掘與探索，循序漸進地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力與審美水平的不斷提升，最終達到讓學(xué)生會欣賞更會評價美術(shù)作品的實際教學(xué)成果。這種教學(xué)設(shè)計不僅順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的規(guī)律性，還讓教學(xué)活動的目標(biāo)細化，讓學(xué)生學(xué)得更為輕松，理解得更為透徹。

（三）主體性原則

在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的課堂參與度不高，只能被動接受教師所傳授的知識，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不佳、學(xué)習(xí)熱情備受打擊，難以實現(xiàn)理想的教學(xué)成果。基于此，在優(yōu)化美術(shù)欣賞課教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，在實踐活動中讓學(xué)生多參與、勤思考、勇實踐，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g與機會，鼓勵學(xué)生充分運用所學(xué)知識，針對美術(shù)作品說出自己的真實感受。主體性原則不僅可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給了學(xué)生充分的實踐機會，推動了教學(xué)成果的顯著提高。

三、初中美術(shù)欣賞課優(yōu)化的實踐路徑

（一）做好情境導(dǎo)入，發(fā)揮聯(lián)覺效應(yīng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，美術(shù)欣賞課通常采取平鋪直敘、開門見山的方式，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生一時間難以接受教學(xué)內(nèi)容，在理解與落實上倍感吃力。不僅如此，初中生的理解能力與美術(shù)素養(yǎng)正處于發(fā)展階段，在所學(xué)內(nèi)容的落實上存在不足。課前導(dǎo)入是教學(xué)活動的關(guān)鍵，只有美術(shù)欣賞課“有一個好的開頭”，教學(xué)的效率與成果才能夠得到顯著提高。基于此，教師可以在教學(xué)活動開始前創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)覺能力，將“教師講，學(xué)生聽”的課堂模式轉(zhuǎn)變成為集聲音、圖像、影視資料于一體的視覺理解過程。

美的內(nèi)容可以增強學(xué)生的體驗，深化學(xué)生的感受。為加強學(xué)生的體悟，教師可以利用多媒體設(shè)備播放影音視頻，讓學(xué)生調(diào)動多重感官，全方位多角度地加深對美術(shù)作品的理解。以七年級下冊第二單元《初春》教學(xué)為例，在教學(xué)活動開始之前，教師可以給學(xué)生播放《春天奏鳴曲》，讓學(xué)生沉浸在意境中，在腦海中聯(lián)想出初春的畫面，然后給學(xué)生展示《初春》這幅油畫作品。在音樂作品的伴奏下，學(xué)生可以在聽覺與視覺的雙重洗禮下更快地進入欣賞情境，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，美術(shù)教師還可以加強對教學(xué)環(huán)境的布置，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行具體化調(diào)整。還以《初春》這幅畫作的欣賞為例，教師可以在教室中布置一些鮮花，放置一些與春相關(guān)的藝術(shù)品，讓學(xué)生沉浸在具體的情境中，感受到藝術(shù)的熏陶與感染，使得審美情趣油然而生。

情境導(dǎo)入、發(fā)揮聯(lián)覺效應(yīng)的教學(xué)方法成功調(diào)動了學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生置身在藝術(shù)的海洋中，真正感受到藝術(shù)作品的魅力所在。

（二）跨學(xué)科融合，加深理解

理解能力是提升美術(shù)欣賞水平的重要基礎(chǔ)，然而在教學(xué)實踐中，很多時候僅憑教師的講解與傳遞，學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平很難得到提升。美術(shù)作品具有一定的抽象性，需要教師運用具象的手段輔助學(xué)生理解。為達成這一目的，教師可以充分利用五育融合教育理念，在美術(shù)欣賞課中加入跨學(xué)科元素，讓學(xué)生的理解得到全面深化，也讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，并讓其他學(xué)科的知識成為輔助美術(shù)欣賞的最優(yōu)工具。

以九年級上冊第一單元《溪山行旅圖》這一北宋山水畫欣賞教學(xué)為例，教師要著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國山水畫中“外師造化，中得心源”的觀點造詣，讓學(xué)生通過畫家所描繪的自然場景體會人的精神情感與內(nèi)心感受，真正領(lǐng)悟到美術(shù)作品托物言志、借物喻人的妙用。然而，這部分內(nèi)容具有一定的抽象性，僅憑教師的講解很難讓學(xué)生得到切實理解。這時候，教師可以與語文學(xué)科的《竹石》教學(xué)相結(jié)合，其中“咬定青山不放松，立根原在破巖中”一句用簡單細膩的筆觸，寥寥數(shù)字便寫出竹子生長于巖石之中的景象。竹品如同人品，學(xué)生能夠通過對語文學(xué)習(xí)中“托物言志”的理解加深對美術(shù)作品的理解。不僅如此，在山水畫欣賞的其他方面，教師也可以與詩詞相結(jié)合，如《答謝中書書》中“高峰入云，清流見底”一句簡單的幾個字便向讀者展現(xiàn)出了仰視與俯視兩種視角，讀來讓人覺得眼前一亮。在講解到繪畫作品的不同視角時，教師便可以利用這句詩詞讓學(xué)生細細品味不同視角所帶來的不同體驗。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)中，常見的兩種教學(xué)類型為解說型和問答型，多以教師為主體，學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)興趣都難以得到保障。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以引入多種討論方式，加強以學(xué)生為主體的橫向交流。在這個過程中，教師可以運用討論式、辯論式、搶答式等模式，還可以運用小組合作的形式展開教學(xué)活動。

為達到理想的教學(xué)成果，在教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生針對所學(xué)知識做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對所要欣賞的作品有基本的認識與了解，讓教學(xué)活動有備無患。在美術(shù)欣賞課教學(xué)時，首先，教師在利用多媒體設(shè)備展示作品后不要急于講解，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的觀察時間，讓學(xué)生結(jié)成“組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的討論組，結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行整理與歸納，根據(jù)小組討論的內(nèi)容推舉代表進行表達。其次，在表達完成后，各組之間可以進行提問與評價，讓學(xué)生在各抒己見的同時加深理解，調(diào)整思路。最后，教師再進行糾正與指導(dǎo)，進行總結(jié)與深化，對知識型問題進行釋疑。這時候，教師可以再次鼓勵學(xué)生進行小組討論，明確學(xué)生本人在藝術(shù)欣賞的初級階段所出現(xiàn)的問題以及存在的錯誤，針對理解偏差的地方進行深入分析與探究。這樣學(xué)生不僅能夠深刻地欣賞一件藝術(shù)作品，還提升了審美能力與藝術(shù)欣賞水平，認知的條理性得到了顯著發(fā)展，教學(xué)成果也得到優(yōu)化和提高。

（四）做好課后延伸，促進師生共長

在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)活動中，教師多將關(guān)注的重點放在課堂教學(xué)上，忽視了課后延伸更為積極的影響與效果。課后延伸，顧名思義是指學(xué)生要帶著教師的問題進行進一步的探討與學(xué)習(xí)，從而更快地跟上教師的步伐。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，有針對性地給學(xué)生布置一些藝術(shù)欣賞類作業(yè)，讓學(xué)生運用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取信息與知識，提升解決問題的能力，豐富學(xué)生的知識積累與儲備。不僅如此，課后延伸還在很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率與成果，教師不用再將教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識的解釋與教學(xué)上，而是將更多的時間和精力放在提高學(xué)生審美水平與評論能力上，具有“一箭雙雕”的促進作用。

我們在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，課后延伸的成果比預(yù)期更為理想，學(xué)生不僅扎實掌握了教材上的知識要點，還與自己的實際生活經(jīng)歷相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)上搜索了相關(guān)的信息資料，進一步加深了理解和認識，使所學(xué)知識更為形象生動，留下深刻的印象。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識充分運用到實踐活動中。例如，在九年級上冊欣賞梵·高《向日葵》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為靈感，思考自己房間主色調(diào)的布置方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，品味藝術(shù)魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，美育培養(yǎng)是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的重要責(zé)任，而美術(shù)欣賞課又具有不可忽視的美育價值?；诖耍處煈?yīng)深刻展現(xiàn)教學(xué)活動中所存在的現(xiàn)實性問題，在課程設(shè)計中遵循趣味性、層次性及主體性原則，通過情境導(dǎo)入、跨學(xué)科融合、優(yōu)化教學(xué)模式以及做好課后延伸等策略，達到陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)審美能力及美術(shù)素養(yǎng)的教育效果。