□福建省泉州市培元中學(xué) 盧一新

在新課程改革背景下，推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)出新時(shí)代所需的全面發(fā)展型人才已然成為教育教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在初中階段，美術(shù)學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任，美術(shù)欣賞課更是落實(shí)美育的關(guān)鍵路徑。美術(shù)欣賞課知識(shí)含量高、內(nèi)容深廣、美學(xué)價(jià)值濃厚，更具有探究?jī)r(jià)值，有利于在提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)與審美水平的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生具備高尚的情操和正確的審美價(jià)值觀。然而，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，初中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式呈現(xiàn)出一定的僵化與死板，難以獲得理想的教學(xué)成果，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問(wèn)題，本文以初中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式設(shè)計(jì)為中心，詳細(xì)地探究了當(dāng)前初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及優(yōu)化欣賞課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并且科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了實(shí)踐路徑，以期讓美術(shù)欣賞課得到全面優(yōu)化，發(fā)揮其促學(xué)、激趣、美育的作用。

一、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提高

教師教學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了初中美術(shù)欣賞課教學(xué)成果，具有不可忽視的重要意義。從教師方面而言，當(dāng)前初中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式優(yōu)化難以實(shí)現(xiàn)，其中最主要的問(wèn)題有兩方面。首先，多數(shù)教師具備較高的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，而缺乏對(duì)學(xué)生綜合情況的分析與考查，導(dǎo)致美術(shù)欣賞課在學(xué)生的意識(shí)中淪為“陌生”的專業(yè)課，喪失了學(xué)習(xí)的熱情與興趣。美術(shù)欣賞課有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如紙張肌理、立體構(gòu)成等，這些術(shù)語(yǔ)在美術(shù)專業(yè)的學(xué)生看來(lái)可能簡(jiǎn)單易懂，條理分明，但是對(duì)沒(méi)有接受過(guò)美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生而言卻顯得云里霧里、晦澀難懂。如果教師在美術(shù)欣賞課中并未采用更為平實(shí)、接地氣的語(yǔ)言，或者沒(méi)有對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行詳盡解釋，那么久而久之，學(xué)生便很有可能喪失學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下、成果不佳。其次，部分美術(shù)教師把美術(shù)欣賞課變成了簡(jiǎn)單的“故事會(huì)”，習(xí)慣在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)美術(shù)作品背后的歷史淵源、故事背景以及藝術(shù)家的生平趣事等，而此類內(nèi)容少則點(diǎn)綴課堂多則喧賓奪主，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與欣賞水平的切實(shí)提升，與教學(xué)的初衷相違背。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

美術(shù)欣賞課不是教師單方面輸出，而是師生的雙向互動(dòng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的熱情較低，課堂參與度與積極性普遍不高。這一問(wèn)題的產(chǎn)生主要有兩點(diǎn)原因。首先，美術(shù)在學(xué)校教學(xué)與家長(zhǎng)的思想觀念中不受重視，認(rèn)為其為一門(mén)副科，雙方的態(tài)度又在潛移默化中影響了學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生了功利化的學(xué)習(xí)思想，降低了欣賞美術(shù)作品的熱情。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，部分教師往往只從美術(shù)作品的角度出發(fā)，卻并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生審美能力的切實(shí)發(fā)展。

（三）教學(xué)理念落后、形式固化

教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在各個(gè)環(huán)節(jié)彰顯時(shí)代的特點(diǎn)。然而，我們從調(diào)查活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，部分美術(shù)教師所采用的教學(xué)形式固化、教育理念落后，在一定程度上限制了學(xué)生審美水平的發(fā)展。當(dāng)前，不少美術(shù)欣賞課堂依然存在“滿堂灌”的問(wèn)題，教師一味輸出，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是課堂活動(dòng)的參與者，更像是美術(shù)教學(xué)的旁觀者，這樣的美術(shù)欣賞課堂看似知識(shí)含量高、邏輯緊湊、時(shí)間利用率高，但實(shí)際上學(xué)生的積極性與主動(dòng)性并不高，學(xué)習(xí)吸收率低下，是一種徒有其表卻無(wú)法帶來(lái)真正效果的教學(xué)模式。

二、優(yōu)化初中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

有興趣才會(huì)主動(dòng)思考，有思考才會(huì)激發(fā)探索。在優(yōu)化美術(shù)欣賞課教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容“有意思”時(shí)，他們才能夠緊跟教師的思維與步伐，對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生好奇心與求知欲，推動(dòng)教學(xué)成果的進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在美術(shù)欣賞課設(shè)計(jì)中遵循趣味性原則，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有熱情，讓興趣成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳驅(qū)動(dòng)力，讓興趣成為教學(xué)成果的“催化劑”。

（二）層次性原則

心理學(xué)將人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)部分，分別為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知區(qū)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能一味地停留于已知區(qū)，也不能直接突破未知區(qū)，而是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上下功夫?；诖耍雰?yōu)化美術(shù)欣賞課教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循層次性原則，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的美術(shù)能力和欣賞水平進(jìn)行深入挖掘與探索，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力與審美水平的不斷提升，最終達(dá)到讓學(xué)生會(huì)欣賞更會(huì)評(píng)價(jià)美術(shù)作品的實(shí)際教學(xué)成果。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律性，還讓教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)得更為輕松，理解得更為透徹。

（三）主體性原則

在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的課堂參與度不高，只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不佳、學(xué)習(xí)熱情備受打擊，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成果。基于此，在優(yōu)化美術(shù)欣賞課教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生多參與、勤思考、勇實(shí)踐，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)美術(shù)作品說(shuō)出自己的真實(shí)感受。主體性原則不僅可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給了學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)了教學(xué)成果的顯著提高。

三、初中美術(shù)欣賞課優(yōu)化的實(shí)踐路徑

（一）做好情境導(dǎo)入，發(fā)揮聯(lián)覺(jué)效應(yīng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)欣賞課通常采取平鋪直敘、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間難以接受教學(xué)內(nèi)容，在理解與落實(shí)上倍感吃力。不僅如此，初中生的理解能力與美術(shù)素養(yǎng)正處于發(fā)展階段，在所學(xué)內(nèi)容的落實(shí)上存在不足。課前導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，只有美術(shù)欣賞課“有一個(gè)好的開(kāi)頭”，教學(xué)的效率與成果才能夠得到顯著提高?；诖?，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)覺(jué)能力，將“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式轉(zhuǎn)變成為集聲音、圖像、影視資料于一體的視覺(jué)理解過(guò)程。

美的內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，深化學(xué)生的感受。為加強(qiáng)學(xué)生的體悟，教師可以利用多媒體設(shè)備播放影音視頻，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，全方位多角度地加深對(duì)美術(shù)作品的理解。以七年級(jí)下冊(cè)第二單元《初春》教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以給學(xué)生播放《春天奏鳴曲》，讓學(xué)生沉浸在意境中，在腦海中聯(lián)想出初春的畫(huà)面，然后給學(xué)生展示《初春》這幅油畫(huà)作品。在音樂(lè)作品的伴奏下，學(xué)生可以在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的雙重洗禮下更快地進(jìn)入欣賞情境，為后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，美術(shù)教師還可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的布置，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化調(diào)整。還以《初春》這幅畫(huà)作的欣賞為例，教師可以在教室中布置一些鮮花，放置一些與春相關(guān)的藝術(shù)品，讓學(xué)生沉浸在具體的情境中，感受到藝術(shù)的熏陶與感染，使得審美情趣油然而生。

情境導(dǎo)入、發(fā)揮聯(lián)覺(jué)效應(yīng)的教學(xué)方法成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生置身在藝術(shù)的海洋中，真正感受到藝術(shù)作品的魅力所在。

（二）跨學(xué)科融合，加深理解

理解能力是提升美術(shù)欣賞水平的重要基礎(chǔ)，然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候僅憑教師的講解與傳遞，學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平很難得到提升。美術(shù)作品具有一定的抽象性，需要教師運(yùn)用具象的手段輔助學(xué)生理解。為達(dá)成這一目的，教師可以充分利用五育融合教育理念，在美術(shù)欣賞課中加入跨學(xué)科元素，讓學(xué)生的理解得到全面深化，也讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，并讓其他學(xué)科的知識(shí)成為輔助美術(shù)欣賞的最優(yōu)工具。

以九年級(jí)上冊(cè)第一單元《溪山行旅圖》這一北宋山水畫(huà)欣賞教學(xué)為例，教師要著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫(huà)中“外師造化，中得心源”的觀點(diǎn)造詣，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)家所描繪的自然場(chǎng)景體會(huì)人的精神情感與內(nèi)心感受，真正領(lǐng)悟到美術(shù)作品托物言志、借物喻人的妙用。然而，這部分內(nèi)容具有一定的抽象性，僅憑教師的講解很難讓學(xué)生得到切實(shí)理解。這時(shí)候，教師可以與語(yǔ)文學(xué)科的《竹石》教學(xué)相結(jié)合，其中“咬定青山不放松，立根原在破巖中”一句用簡(jiǎn)單細(xì)膩的筆觸，寥寥數(shù)字便寫(xiě)出竹子生長(zhǎng)于巖石之中的景象。竹品如同人品，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“托物言志”的理解加深對(duì)美術(shù)作品的理解。不僅如此，在山水畫(huà)欣賞的其他方面，教師也可以與詩(shī)詞相結(jié)合，如《答謝中書(shū)書(shū)》中“高峰入云，清流見(jiàn)底”一句簡(jiǎn)單的幾個(gè)字便向讀者展現(xiàn)出了仰視與俯視兩種視角，讀來(lái)讓人覺(jué)得眼前一亮。在講解到繪畫(huà)作品的不同視角時(shí)，教師便可以利用這句詩(shī)詞讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味不同視角所帶來(lái)的不同體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)中，常見(jiàn)的兩種教學(xué)類型為解說(shuō)型和問(wèn)答型，多以教師為主體，學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)興趣都難以得到保障。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以引入多種討論方式，加強(qiáng)以學(xué)生為主體的橫向交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用討論式、辯論式、搶答式等模式，還可以運(yùn)用小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

為達(dá)到理想的教學(xué)成果，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所要欣賞的作品有基本的認(rèn)識(shí)與了解，讓教學(xué)活動(dòng)有備無(wú)患。在美術(shù)欣賞課教學(xué)時(shí)，首先，教師在利用多媒體設(shè)備展示作品后不要急于講解，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的觀察時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)成“組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的討論組，結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，根據(jù)小組討論的內(nèi)容推舉代表進(jìn)行表達(dá)。其次，在表達(dá)完成后，各組之間可以進(jìn)行提問(wèn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)加深理解，調(diào)整思路。最后，教師再進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，進(jìn)行總結(jié)與深化，對(duì)知識(shí)型問(wèn)題進(jìn)行釋疑。這時(shí)候，教師可以再次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，明確學(xué)生本人在藝術(shù)欣賞的初級(jí)階段所出現(xiàn)的問(wèn)題以及存在的錯(cuò)誤，針對(duì)理解偏差的地方進(jìn)行深入分析與探究。這樣學(xué)生不僅能夠深刻地欣賞一件藝術(shù)作品，還提升了審美能力與藝術(shù)欣賞水平，認(rèn)知的條理性得到了顯著發(fā)展，教學(xué)成果也得到優(yōu)化和提高。

（四）做好課后延伸，促進(jìn)師生共長(zhǎng)

在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)活動(dòng)中，教師多將關(guān)注的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，忽視了課后延伸更為積極的影響與效果。課后延伸，顧名思義是指學(xué)生要帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探討與學(xué)習(xí)，從而更快地跟上教師的步伐。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，有針對(duì)性地給學(xué)生布置一些藝術(shù)欣賞類作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取信息與知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，豐富學(xué)生的知識(shí)積累與儲(chǔ)備。不僅如此，課后延伸還在很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率與成果，教師不用再將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的解釋與教學(xué)上，而是將更多的時(shí)間和精力放在提高學(xué)生審美水平與評(píng)論能力上，具有“一箭雙雕”的促進(jìn)作用。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，課后延伸的成果比預(yù)期更為理想，學(xué)生不僅扎實(shí)掌握了教材上的知識(shí)要點(diǎn)，還與自己的實(shí)際生活經(jīng)歷相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)上搜索了相關(guān)的信息資料，進(jìn)一步加深了理解和認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)更為形象生動(dòng)，留下深刻的印象。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。例如，在九年級(jí)上冊(cè)欣賞梵·高《向日葵》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為靈感，思考自己房間主色調(diào)的布置方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，品味藝術(shù)魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，美育培養(yǎng)是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的重要責(zé)任，而美術(shù)欣賞課又具有不可忽視的美育價(jià)值?；诖?，教師應(yīng)深刻展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中所存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，在課程設(shè)計(jì)中遵循趣味性、層次性及主體性原則，通過(guò)情境導(dǎo)入、跨學(xué)科融合、優(yōu)化教學(xué)模式以及做好課后延伸等策略，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)審美能力及美術(shù)素養(yǎng)的教育效果。