□江西省南城縣第一小學(xué) 邱 遠

項目化學(xué)習(xí)視域下設(shè)計小學(xué)語文單元作業(yè)，要求學(xué)生在真實的教學(xué)情境中練習(xí)、鞏固所學(xué)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中構(gòu)建系統(tǒng)化、完整化的語文知識體系，教師應(yīng)立足單元整體，提煉單元主題，以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計單元作業(yè)，利用多樣化、趣味化的作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系新舊知識解決問題，推動學(xué)生思維能力發(fā)展，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、項目化學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計意義

（一）有助于知識的整合

項目化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢在于通過真實的教學(xué)情境實現(xiàn)了碎片化知識的整合，學(xué)生在應(yīng)用語文知識解決問題的過程中認識到學(xué)習(xí)語文知識的意義，思考不同語文知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，梳理所學(xué)知識并形成完整的知識結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對語文知識的理解和掌握，助力學(xué)生成長。

（二）有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

項目化學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，能借助情境激發(fā)學(xué)生探究問題答案的熱情，使其在探尋問題答案的過程中自發(fā)調(diào)動所學(xué)知識，根據(jù)自身能力和品質(zhì)分析問題，在分析問題、思索問題、解決問題的過程中提高對語文知識的探究興趣，主動完成作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生成長。

（三）有助于提升實踐探索能力

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，指的是圍繞項目化學(xué)習(xí)理念設(shè)計語文作業(yè)，結(jié)合語文知識在現(xiàn)實生活中的趣味應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在實踐中運用語文知識完成作業(yè)。通過實踐類語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在嘗試、實施、反思、總結(jié)語文知識的過程中進行創(chuàng)新思考，助力學(xué)生成長。

（四）有助于提高語文學(xué)習(xí)興趣

項目化學(xué)習(xí)理念重視學(xué)生主觀能動性在學(xué)習(xí)中的作用，在小學(xué)作業(yè)中引入項目化學(xué)習(xí)理念，可以通過設(shè)計趣味化作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成作業(yè)的積極性，在學(xué)習(xí)、思考、探究中獲得成功體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其能以更加積極的態(tài)度面對作業(yè)中的困難和挑戰(zhàn)，保證語文作業(yè)活動的有效性。

二、項目化學(xué)習(xí)設(shè)計單元作業(yè)原則

（一）堅持圍繞學(xué)情設(shè)計作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生在掌握必要的語文知識的同時培養(yǎng)思想情感能力、語言積累能力、語感能力、思維品質(zhì)、審美情趣等。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維認知水平存在較大差異，為此，在設(shè)計單元作業(yè)時，教師需要從學(xué)生的實際情況入手分層設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時反思作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題，建立教學(xué)、練習(xí)、評價相統(tǒng)一的單元作業(yè)設(shè)計模式，保證單元作業(yè)的質(zhì)量，為學(xué)生的個性化成長提供有力支持。

（二）堅持以單元為單位設(shè)計作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計強調(diào)作業(yè)的整體性，要求教師必須圍繞單元主題和教學(xué)目標設(shè)計特色化語文作業(yè)，確保預(yù)留作業(yè)內(nèi)容符合單元整體結(jié)構(gòu)特點，以作業(yè)為基礎(chǔ)在多篇單元課文內(nèi)部建立完整的結(jié)構(gòu)性認知體系。學(xué)生則在完成作業(yè)的過程中不斷向單元整體教學(xué)目標邁進，在系統(tǒng)化、完整化的作業(yè)體系中學(xué)習(xí)成長，提高作業(yè)設(shè)計的有效性。

（三）堅持以核心素養(yǎng)為目標設(shè)計作業(yè)

單元語文作業(yè)設(shè)計離不開目標的指引，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計重點圍繞知識學(xué)習(xí)目標與核心素養(yǎng)目標開展，結(jié)合所學(xué)知識特點設(shè)計作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師需以此為基礎(chǔ)制訂作業(yè)設(shè)計方案，設(shè)計針對性、驅(qū)動性的教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)，引入材料豐富教學(xué)內(nèi)容，保證單元作業(yè)設(shè)計的全面性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力和問題解決能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高。

三、項目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計實踐策略

（一）立足整體分析，提煉單元主題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

融入項目化學(xué)習(xí)理念設(shè)計單元作業(yè)，既要與語文知識和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，又要符合能力培養(yǎng)目標，在完成作業(yè)的過程中提升學(xué)生的語文知識水平和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)，因此如何確定作業(yè)設(shè)計目標、保證作業(yè)設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要。

單元教學(xué)目標基于課程標準、教學(xué)內(nèi)容而定，同樣也需要明確學(xué)生完成作業(yè)后的效果。為避免單元作業(yè)目標脫離實際學(xué)情，教師應(yīng)按照單元教學(xué)模式的系統(tǒng)性、綜合性、遞進性特點設(shè)定單元作業(yè)目標，結(jié)合學(xué)生實際情況分層設(shè)計目標，或針對能力較弱的學(xué)生將大目標拆分為多個小目標，不同目標之間具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性，在循序漸進完成目標的過程中提升學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生成長。

以部編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)為例，該單元文章表現(xiàn)了父母對子女的關(guān)愛，整體來看，文章講述了父母與子女相處時發(fā)生的故事，但不同文章的講述重點有不同側(cè)重。《慈母情深》主要講述了母親含辛茹苦養(yǎng)育子女，甘愿為子女奉獻的故事，《父愛之舟》主要講述了“我”與“父親”相處過程中的點滴，《精彩極了和糟糕透了》同樣是講述父愛與母愛，但著重體現(xiàn)父愛與母愛在表現(xiàn)方式上的差異。教師可以基于單元文章特點和單元導(dǎo)語提煉單元主題——父母之愛。

為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解父母之愛的特點，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情和單元主題創(chuàng)設(shè)語文作業(yè)設(shè)計目標：理解父母之愛的表達方式。教師將單元教學(xué)目標分解為多個小目標，先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考父母之愛在表達方式上的不同，思考愛的含義。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活感受不同類型愛的表達方式的共同點，最后由教師引入課外小說，進一步加深學(xué)生對父母之愛內(nèi)涵的理解。

教師圍繞作業(yè)目標設(shè)計驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，布置作業(yè)一：單元文章主要講述了父母之愛，回憶我們的生活，父母對我們的關(guān)心和愛護具體從哪些方面得到體現(xiàn)？《精彩極了和糟糕透了》文章中提到了父母之愛在表現(xiàn)方式上的不同，如果要你來形容父母之愛，這種愛是嚴肅的？親切的？包容的？鼓勵的？還是理性的？你從哪些事中得出這種觀點？引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母相處的點滴，結(jié)合課文內(nèi)容思考父母之愛的特點，在短文寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力和審美鑒賞能力，助力學(xué)生成長。

教師布置閱讀探究類作業(yè)，要求學(xué)生閱讀小說《冷漠的父愛》，布置作業(yè)二：為什么小說中“我”與“父親”別扭了許多年？在母親的眼中父親是一個什么樣的人？在“我”的眼中父親是一個什么樣的人？造成這種差異的根本原因是什么？如果是你，會采取什么樣的方式化解這對父子之間的矛盾呢？引導(dǎo)學(xué)生在問答中思考愛在不同人眼中的含義，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）汲取生活素材，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，激發(fā)探究欲望

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)完整的探究過程，學(xué)生在分析問題、制訂問題解決方案、解決問題、反思解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、提升能力。小學(xué)生自制力較差，在完成作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)拖延情況，影響作業(yè)質(zhì)量。為避免類似情況，保證小學(xué)語文作業(yè)的有效性，教師可以在項目化學(xué)習(xí)中引入復(fù)雜、真實、具有一定挑戰(zhàn)性且充滿趣味性的驅(qū)動性問題或?qū)嵺`任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在主動完成任務(wù)、自主探究問題的過程中獲取知識，體會到語文知識在社會環(huán)境中的廣泛作用，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)類型較為單一，以填空題、選擇題、造句、文章閱讀理解和寫作為主，學(xué)生長期完成同類型作業(yè)，容易產(chǎn)生倦怠感。為保證融入項目化學(xué)習(xí)理念的小學(xué)作業(yè)的有效性，教師可以從作業(yè)形式入手，減少死記硬背作業(yè)的占比，將實踐性作業(yè)和自主探究式作業(yè)等全新的作業(yè)形式融入小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計之中，用全新的作業(yè)類型激發(fā)學(xué)生的探索欲，助力學(xué)生成長。

以部編版四年級語文下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》教學(xué)為例，本單元所選課文均為描寫動物的散文，為培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點塑造事物形象的寫作能力和用文字傳遞感情的能力。首先，教師可以在作業(yè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合現(xiàn)實生活提出問題：“同學(xué)們，大家在生活中總是會遇到各種各樣的動物，你最喜愛哪一種動物呢？為什么喜歡這種動物呢？”學(xué)生回答自己最喜歡的動物是貓，教師繼續(xù)提問：“你喜歡貓，具體是喜歡它的哪一點呢？它的哪些行為或是哪些特點讓你覺得它很可愛呢？”學(xué)生分析問題后給出答案：漂亮的毛發(fā)和花紋，時而活潑時而安靜的性格，矯健的身手。教師繼續(xù)提問：“如果面對的是你最喜愛的動物，在你的想象中它會是什么樣的？”從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手設(shè)計作業(yè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“我最喜愛的動物”話題激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。為保證作業(yè)的趣味性，教師需引導(dǎo)學(xué)生將擬人要素融入動物形象之中，“同學(xué)們，大家發(fā)揮想象力，思考一下如果你最喜愛的動物突然能夠開口說話，并且可以像人一樣思考，你覺得他會說些什么呢？你們之間又會發(fā)生什么樣的故事呢？”引導(dǎo)學(xué)生用文字表達所思所想，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用與建構(gòu)能力。

其次，為讓學(xué)生認識到作業(yè)成果中存在的不足，教師可以引入信息技術(shù)，豐富作業(yè)設(shè)計類型，要求學(xué)生通過微信、QQ 等軟件在線上與同學(xué)交流，分享自己與想象中的動物相處時發(fā)生的趣事，在交流互動中分享思維成果的同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。最后，教師組織以動物為主題的專題演講活動，要求學(xué)生講述自己與身邊動物發(fā)生過的故事，用創(chuàng)新式的作業(yè)活動豐富學(xué)生的作業(yè)體驗，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)成長。

（三）重組單元要素，搭建作業(yè)內(nèi)容，提升綜合能力

單元作業(yè)設(shè)計要求教師結(jié)合單元特征設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。因此，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上應(yīng)與教材單元特點保持一致，根據(jù)能力提升要求從單元編排文章中提取相關(guān)要素，設(shè)計特色作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對單元文章思想情感和寫作手法的理解，助力學(xué)生成長。

以部編版六年級語文上冊第四單元《橋》《窮人》《金色的魚鉤》教學(xué)為例，本單元收錄文章以小說為主，要求學(xué)生了解組成小說的三要素，即情節(jié)、環(huán)境、人物；掌握文章情節(jié)構(gòu)思、人物語言神態(tài)描寫、塑造環(huán)境的方法；發(fā)揮想象，掌握從細節(jié)入手寫作的技巧。基于此，教師應(yīng)從文章特點入手，將閱讀、理解、分析、梳理、創(chuàng)作、交流等活動融入作業(yè)設(shè)計之中，通過單元語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長。

作業(yè)一：小說承載著許多引人入勝的故事，優(yōu)秀小說中的思想內(nèi)涵如同思維迷霧中的一座燈塔，指引著疲憊的人們在此?？浚?，充實人們的精神。小說是人們想象力具象化的產(chǎn)物，但又不同于想象，我們怎樣才能創(chuàng)作出一篇合格的小說呢？（組織學(xué)生線上討論交流，抒發(fā)自己對小說創(chuàng)作的理解）同學(xué)們，我們重新閱讀《橋》和《窮人》，請思考問題：什么樣的小說才算是好小說？如果將《橋》中最后揭示老漢與年輕人關(guān)系的語句去掉，將《窮人》中桑娜抱回鄰居兩個孩子的情節(jié)去掉，兩篇文章是否仍能稱得上好小說？為什么？（使學(xué)生在思考、閱讀、深入思考的過程中體會小說創(chuàng)作的要點，提升其寫作能力。）

作業(yè)二：閱讀文章《窮人》和《金色的魚鉤》，思考兩者在塑造人物形象方面的異同，隨機挑選身邊人物，從衣著、表情、動作、語言等多方面入手塑造人物形象，想象不同人物背后的故事，構(gòu)思人物之間的關(guān)系，思考人物在見面時可能會發(fā)生的沖突和矛盾，將相關(guān)內(nèi)容和語句以表格形式羅列出來，方便后續(xù)分析。

作業(yè)三：思考自己想要創(chuàng)作的小說主題，線上交流小說創(chuàng)作靈感。結(jié)合作業(yè)二中塑造人物構(gòu)思故事劇情，突出故事矛盾，使劇情合理展開，升華故事內(nèi)涵等要點設(shè)計小說大綱，為小說創(chuàng)作做準備。（目的是以探究小說創(chuàng)作方法為主線串聯(lián)作業(yè)內(nèi)容，循序漸進地幫助學(xué)生熟悉小說創(chuàng)作流程，掌握小說創(chuàng)作相關(guān)技能，促進學(xué)生成長。）

（四）評價貫穿全程，反思作業(yè)過程，保證成果質(zhì)量

項目化學(xué)習(xí)理念強調(diào)發(fā)揮評價環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)的作用。融入項目化學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語文作業(yè)由多個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)共同組成，在探究式學(xué)習(xí)中融入評價活動，借助評價結(jié)果反思作業(yè)完成過程中存在的問題，衡量作業(yè)質(zhì)量，為后續(xù)高質(zhì)量課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

決定評價是否有效的關(guān)鍵在于評價的內(nèi)容以及評價能否指導(dǎo)學(xué)生反思作業(yè)完成過程。為讓評價活動融入項目化作業(yè)全過程，教師需要結(jié)合作業(yè)設(shè)計特點融入能夠引發(fā)學(xué)生反思的行為，如在識字環(huán)節(jié)后要求學(xué)生朗誦全文，或與他人交流自己對閱讀文本的思想情感的理解等，使無形的評價貫穿項目化作業(yè)全過程，保證作業(yè)完成質(zhì)量。

以部編版五年級語文上冊第一單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》教學(xué)為例，單元教學(xué)目標為加深學(xué)生對借物抒情寫作手法的理解，提升具體運用水平。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維認知發(fā)展特點設(shè)計以下作業(yè)：

作業(yè)一：分析《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》文章中物象傳遞的情感內(nèi)涵，結(jié)合所學(xué)知識分析古代文學(xué)作品中常見的借物抒情的方式。圍繞作業(yè)內(nèi)容設(shè)計評價內(nèi)容：文章中出現(xiàn)的物象與情感特征存在哪些共同點？（使學(xué)生在反思中加深對借物抒情寫作手法的理解。）

作業(yè)二：分析身邊事物特點，思考哪些物象天然容易具備情感承載力？體會故鄉(xiāng)風(fēng)物里的深情與深意，并與他人交流自己的看法，深化學(xué)生對事物中蘊含的情感的理解。

作業(yè)三：組織“我的心愛之物”分享會，鼓勵學(xué)生以《我的心愛之物》為題寫下圍繞事物發(fā)生的動情的故事，加深學(xué)生對借物抒情寫作手法的理解。

設(shè)計評價環(huán)節(jié)：與他人互讀、互評文章，寫下自己閱讀文章時的真實感受，鼓勵學(xué)生潤色文章，保證作業(yè)成果的質(zhì)量。構(gòu)建教學(xué)評一體化的作業(yè)設(shè)計模式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)完成作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與語文學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展提供有力支持。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中融入項目化學(xué)習(xí)理念，圍繞單元主題設(shè)計作業(yè)，將趣味性、實踐性、綜合性的作業(yè)融入語文作業(yè)設(shè)計中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主地按照教師要求完成任務(wù)，在評價中反思，在互動中提高學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建更富生命力的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計模式，助力學(xué)生成長。