□陜西省西安市第六中學(xué)分校 陳 晶

在新課改背景下，高中思想政治教學(xué)需要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，并在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中融入項(xiàng)目式教學(xué)模式和方法，將真實(shí)問(wèn)題作為案例項(xiàng)目的主要資源。學(xué)生在思想政治課堂和項(xiàng)目中所運(yùn)用的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，均可以體現(xiàn)其主體地位，并在教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下對(duì)思想政治課程中的專(zhuān)題項(xiàng)目和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知理解。

一、項(xiàng)目式教學(xué)概述

在新課改背景下，項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化特征。

首先，項(xiàng)目式教學(xué)方法需要依托于課程育人目標(biāo)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)提出了更高的要求。在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求的過(guò)程中，高中各學(xué)科教師需要將項(xiàng)目式教學(xué)模式與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中。

其次，在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位能夠體現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施等教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間的有效溝通和互動(dòng)交流均可以圍繞項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和主要成果，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行合理分類(lèi)。

最后，項(xiàng)目式教學(xué)模式有助于學(xué)生梳理本課程以及單元主題下的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將項(xiàng)目探究和實(shí)踐過(guò)程中的主要成果分享到課堂中。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠在高中思想政治課程中廣泛應(yīng)用，與其情境連接、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等特征有關(guān)。項(xiàng)目式教學(xué)需要以學(xué)生為中心，將項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)作為教學(xué)活動(dòng)的主要資源。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)方法更側(cè)重于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)和思維活動(dòng)特點(diǎn)更加重視，需要師生共同選擇項(xiàng)目主題和實(shí)施目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。在課堂中構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并在真實(shí)的教學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生的深度思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

將思想政治課程中的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能有機(jī)結(jié)合在一起，需要突出學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體角色，避免學(xué)生在課堂中產(chǎn)生固定刻板的印象。在實(shí)際構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)情分析，協(xié)助學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)和主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的層次關(guān)系。

通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠在確定主題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師則需要在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

（二）突出學(xué)生主體地位

在構(gòu)建和應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要以突出學(xué)生的主體地位為導(dǎo)向，合理配置項(xiàng)目主題和任務(wù)目標(biāo)等內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)理論和實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)生所反饋的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)分析。教師在結(jié)合教材必修模塊和教材單元內(nèi)容的過(guò)程中，需要重視學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展?jié)摿?。在?guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，雖然學(xué)生能夠起到一定的主導(dǎo)作用，但還需要以明確的項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)為導(dǎo)向，在教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)之下收獲更多課程知識(shí)和實(shí)踐技能。

突出學(xué)生主體地位是項(xiàng)目式教學(xué)的主要實(shí)施方向，教師在研發(fā)專(zhuān)題項(xiàng)目和綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，需要全面征集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生的職業(yè)觀念、法治觀念均會(huì)影響思想政治課程中項(xiàng)目主題的選擇結(jié)果，因此教師需要與學(xué)生進(jìn)行多次溝通交流，明確項(xiàng)目專(zhuān)題和理論實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)等基本信息，只有這樣才能在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

（三）拓展教學(xué)資源

在構(gòu)建和應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要以拓展思想政治教學(xué)資源為導(dǎo)向，將真實(shí)情境和問(wèn)題融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，凸顯理性和感性等情感在真實(shí)情境中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的邏輯思維能力需要結(jié)合具體的情境和問(wèn)題才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教師在研發(fā)專(zhuān)題項(xiàng)目的過(guò)程中，需要以必修模塊中的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)為載體，拓展項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中所需的信息資源和現(xiàn)實(shí)案例。

學(xué)生在深入了解項(xiàng)目案例的過(guò)程中，需要從社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面乃至國(guó)家層面進(jìn)行認(rèn)知理解，才能在線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)中逐步理解核心價(jià)值觀和依法治國(guó)的意義。在部分項(xiàng)目專(zhuān)題中，教師需要以其他學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典案例和社會(huì)事件為導(dǎo)入內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新理解，并在網(wǎng)絡(luò)中拓展項(xiàng)目資源。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)之下收集有關(guān)信息資源，并將其立體化呈現(xiàn)出來(lái)，深入剖析項(xiàng)目案例與課程知識(shí)之間的關(guān)系。

三、高中思想政治課實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

（一）有助于樹(shù)立職業(yè)觀

在高中思想政治教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，并能夠理性看待我國(guó)不同行業(yè)的人才培養(yǎng)缺口和發(fā)展趨勢(shì)。在思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極配合教師完成各類(lèi)專(zhuān)題項(xiàng)目的研發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中逐步明確未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。在高中思想政治教學(xué)中，教師需要全面滲透立德樹(shù)人、以人為本的先進(jìn)教育理念，幫助學(xué)生理性看待未來(lái)的就業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

在高中思想政治課教學(xué)中，項(xiàng)目案例能夠幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)觀，并對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)以及行業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行理性解讀，客觀看待不同職業(yè)和工作崗位所要求的專(zhuān)業(yè)技能、思想道德品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。但是，部分學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程中，很容易忽視職業(yè)與道德素養(yǎng)之間的關(guān)系，因此教師需要從具體案例和項(xiàng)目資源中篩選出一部分，與學(xué)生在課堂中進(jìn)行深刻探討，引導(dǎo)學(xué)生從思辨的角度分析職業(yè)發(fā)展定位、職業(yè)目標(biāo)、行業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，助力新時(shí)代學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。教師需要與學(xué)生共同研發(fā)特色專(zhuān)題項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和客觀評(píng)價(jià)。

（二）多學(xué)科滲透，培養(yǎng)全面人才

在高中思想政治項(xiàng)目教學(xué)中，教師需要從多學(xué)科的知識(shí)整合視角，重點(diǎn)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。尤其在研發(fā)設(shè)計(jì)文化生活相關(guān)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中，教師需要與語(yǔ)文教師進(jìn)行聯(lián)合備課，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、民族文化的理解水平。教師能夠通過(guò)多學(xué)科滲透的項(xiàng)目式教學(xué)模式全面收集學(xué)情信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索不一樣的現(xiàn)實(shí)世界。在培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的思想道德水平，與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是否一致，對(duì)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。學(xué)生需要在思想政治教師的指導(dǎo)之下，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討和實(shí)踐分析，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)資源的整合優(yōu)勢(shì)。多學(xué)科滲透下的項(xiàng)目式教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的研究進(jìn)行深入分析，并將智慧課堂和項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)融為一體，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)

在高中思想政治課堂教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，能夠從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡到以核心素養(yǎng)為主的課程模式，避免學(xué)生陷入機(jī)械記憶學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，因此會(huì)對(duì)思想政治課程中需要背誦和記憶的內(nèi)容產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從知識(shí)過(guò)渡到以核心素養(yǎng)為主線(xiàn)的教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于突出學(xué)生的課堂主體地位，并從政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公眾參與等多個(gè)維度，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。區(qū)別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，將思想意識(shí)體現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)能力、社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中。高中思想政治教學(xué)中的項(xiàng)目專(zhuān)題，需要以單元主題目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生的日常生活作為項(xiàng)目案例研發(fā)的重要來(lái)源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活、分析社會(huì)生活、解決實(shí)際問(wèn)題。從知識(shí)過(guò)渡到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)模式非?？简?yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的基本學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和道德品質(zhì)。

四、新課改背景下高中思想政治課的項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）科學(xué)規(guī)劃，預(yù)設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)

在新課改背景下，高中思想政治項(xiàng)目式教學(xué)需要以科學(xué)的項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，合理預(yù)設(shè)項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

以人教版高一必修第一冊(cè)第四課“只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”教學(xué)為例，教師需要合理規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目專(zhuān)題，從中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等項(xiàng)目主題入手，與學(xué)生分析綜合探究教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)。在科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目專(zhuān)題的過(guò)程中，教師需要全面收集社會(huì)時(shí)事新聞和重大事件，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的核心思想進(jìn)行深度解讀。

在高中思想政治課堂中，教師需要以科學(xué)的項(xiàng)目規(guī)劃方向?yàn)橹骶€(xiàn)，在預(yù)設(shè)項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生收集與本單元有關(guān)的佐證材料和信息資源。在預(yù)設(shè)項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目案例的解讀與分析成果，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基本內(nèi)涵。

（二）拓展資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題

優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠在專(zhuān)題項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中全程引領(lǐng)學(xué)生探究分析具體的案例信息。在新課改背景下，高中思想政治項(xiàng)目式教學(xué)需要以拓展教學(xué)資源為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)情境和項(xiàng)目案例優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的主要問(wèn)題，并有效實(shí)施分層教學(xué)。

以人教版高一必修第二冊(cè)第二單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”教學(xué)為例，教師需要將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間的辯證關(guān)系作為專(zhuān)題項(xiàng)目的主要研究?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在積極拓展課堂教學(xué)資源的過(guò)程中，教師需要與學(xué)生共同走出課堂，在社會(huì)層面收集與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步相關(guān)聯(lián)的佐證材料，并從可持續(xù)發(fā)展理念、社會(huì)保障制度的完善等角度，逐步優(yōu)化項(xiàng)目案例中的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法。在優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要以具體的真實(shí)情境為載體，對(duì)問(wèn)題來(lái)源和社會(huì)背景進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，如我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)的三大產(chǎn)業(yè)與社會(huì)進(jìn)步程度是否存在一定關(guān)系等。

（三）凸顯主體，細(xì)化實(shí)施環(huán)節(jié)

在高中思想政治項(xiàng)目式教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體情境，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，并逐步細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)知和理解課程內(nèi)容的關(guān)系。

以人教版高一必修第三冊(cè)第三單元“全面依法治國(guó)”教學(xué)為例，教師需要從治國(guó)理政專(zhuān)題項(xiàng)目、法治中國(guó)專(zhuān)題項(xiàng)目、依法治國(guó)專(zhuān)題項(xiàng)目的實(shí)施流程入手，與學(xué)生共同探討在黨的領(lǐng)導(dǎo)之下，依法治國(guó)與人民當(dāng)家作主之間的關(guān)系。在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要在項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)不同小組學(xué)生收集相關(guān)信息資料，對(duì)項(xiàng)目探究過(guò)程中比較突出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，從項(xiàng)目實(shí)例中發(fā)現(xiàn)并解決目前社會(huì)層面上仍然存在的難題。在全面依法治國(guó)專(zhuān)題項(xiàng)目中，部分學(xué)生對(duì)立法機(jī)關(guān)、執(zhí)法機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)的具體權(quán)限并不清晰，此時(shí)教師需要在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，立體化呈現(xiàn)全面依法治國(guó)的基本要求等知識(shí)。

（四）客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在新課改背景下，高中思想政治項(xiàng)目式教學(xué)需要實(shí)施客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和綜合探究。

以人教版高二必修第四冊(cè)第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”教學(xué)為例，教師需要以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為項(xiàng)目專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生分組探究民族文化、區(qū)域文化和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在呈現(xiàn)項(xiàng)目探究成果的過(guò)程中，教師需要及時(shí)給予正向的言語(yǔ)激勵(lì)，并對(duì)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估分析。在收集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、元素符號(hào)的過(guò)程中，學(xué)生需要以具體的文創(chuàng)產(chǎn)品或者遺跡故事為載體，正確理解文化的基本內(nèi)涵和基本功能，并在弘揚(yáng)民族精神的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)際生活中存在的文化現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行理性辨析。給予學(xué)生客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，是激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，教師需要從多個(gè)角度挖掘?qū)W生的思維發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)需求。

（五）總結(jié)反思，優(yōu)化信息反饋

在新課改背景下，高中思想政治項(xiàng)目式教學(xué)需要重視學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目完成情況優(yōu)化課堂信息反饋機(jī)制。

以人教版高二選擇性必修1第四單元“國(guó)際組織”教學(xué)為例，教師可以將“小小聯(lián)合國(guó)”作為專(zhuān)題項(xiàng)目的主要內(nèi)容，重點(diǎn)觀察學(xué)生在扮演不同國(guó)家地區(qū)代表的過(guò)程中，是否能夠從客觀的角度對(duì)國(guó)際組織和話(huà)語(yǔ)權(quán)進(jìn)行深度理解和探究學(xué)習(xí)。雖然聯(lián)合國(guó)是目前學(xué)生耳熟能詳?shù)膰?guó)際組織機(jī)構(gòu)之一，但還需要對(duì)安理會(huì)、聯(lián)大的主要職能進(jìn)行項(xiàng)目探究實(shí)踐，這樣才能從系統(tǒng)的視角認(rèn)知理解國(guó)際組織在維護(hù)秩序等層面的重要作用。在學(xué)生集中展示項(xiàng)目成果的過(guò)程中，教師需要以客觀的提問(wèn)、互動(dòng)溝通視角為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂信息反饋機(jī)制，與學(xué)生共同探討中國(guó)與各類(lèi)國(guó)際組織之間的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)中國(guó)在世界舞臺(tái)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)?？偨Y(jié)反思是引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中理解課程知識(shí)的重要教學(xué)手段，更需要以良性的信息反饋機(jī)制為載體，突出學(xué)生的主體地位。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，高中思想政治課堂需要及時(shí)更新教學(xué)資源和方法，并在構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式的過(guò)程中逐步細(xì)化實(shí)施目標(biāo)。高中思想政治教師需要突出學(xué)生的主體地位，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)題項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程給予一定指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目總結(jié)和反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。