劉陽(yáng)　汪丹

【摘 要】以貴州省遵義市土坪鎮(zhèn)一所小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)的教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)施存在以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知偏狹，勞動(dòng)課程被邊緣化和占用，勞動(dòng)教育的師資短缺，勞動(dòng)教育缺乏有效評(píng)價(jià)?；诖?，提出促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的建議：?jiǎn)l(fā)學(xué)生樹(shù)立積極的勞動(dòng)教育觀念，家校合作支持勞動(dòng)教育的貫徹落實(shí)，建構(gòu)勞動(dòng)教育實(shí)施的資源支持系統(tǒng)，完善勞動(dòng)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 勞動(dòng)教育 問(wèn)卷調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-07-06

一、問(wèn)題提出

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》要求“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”，從政策層面有力推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視。學(xué)術(shù)界也廣泛關(guān)注勞動(dòng)教育，研究者紛紛從勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、課程、師資、實(shí)踐、評(píng)價(jià)方面展開(kāi)研究。

在勞動(dòng)教育內(nèi)涵方面，《教育大辭典》認(rèn)為勞動(dòng)教育是教授學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識(shí)和技能，致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣。檀傳寶認(rèn)為勞動(dòng)教育是掌握一定勞動(dòng)知識(shí)和技能、培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣、形成積極的勞動(dòng)態(tài)度的教育活動(dòng)。［1］柳夕浪指出“勞動(dòng)教育是為了勞動(dòng)（者）的教育，反對(duì)不勞而獲、坐享其成”［2］。勞動(dòng)教育已經(jīng)成為“五育并舉”中的重要組成部分。

在勞動(dòng)教育課程方面，研究者聚焦課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、制度管理等方面。從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，楊浪浪等人根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)與主題課程群，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了基于地域文化的小學(xué)勞動(dòng)教育課程。［3］丁志健等人梳理了不同文化課程中的勞動(dòng)教育要素及其在勞動(dòng)教育中的功能。［4］從課程實(shí)施來(lái)看，張榮晉提出家校合作、學(xué)校與社區(qū)合作積極開(kāi)發(fā)校外勞動(dòng)教育課程資源。［5］于雅等人認(rèn)為勞動(dòng)教育實(shí)施要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，因材施教。［6］從制度管理來(lái)看，鄭程月等人指出推進(jìn)教育法律法規(guī)的修訂，為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供指引。［7］張隨學(xué)提出把勞動(dòng)教育作為必修課程納入教學(xué)計(jì)劃，建立規(guī)章制度，嚴(yán)格管理。［8］

在勞動(dòng)教育師資方面，薛維學(xué)等人認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。［9］張航提出農(nóng)村小學(xué)可以先培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生成為勞動(dòng)教育“小老師”，再由“小老師”對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。［10］王飛提議將現(xiàn)有的勞動(dòng)教師、班主任、學(xué)科教師、勞動(dòng)模范、知名工匠等納入勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。［11］

在勞動(dòng)教育實(shí)踐方面，胡赟赟提出勞動(dòng)教育日?；瑢W(xué)生通過(guò)完成教師每日安排的常規(guī)勞動(dòng)工作，以培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。［12］江潮提出開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)提高學(xué)生自理能力，開(kāi)展校園文化建設(shè)活動(dòng)提升學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)。［13］

在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面，馮剛等人提出要樹(shù)立以獲得感為核心的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能四個(gè)方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。［14］何云峰等人提出完善學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的學(xué)案記錄，在綜合素質(zhì)評(píng)定中加大勞動(dòng)素養(yǎng)的比重。［15］

已有研究從多個(gè)方面對(duì)勞動(dòng)教育展開(kāi)探討，但大多數(shù)成果偏向于思辨性研究，實(shí)證調(diào)查較少。本研究以遵義市土坪鎮(zhèn)T小學(xué)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查，從教師和學(xué)生雙主體出發(fā)，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知、態(tài)度、實(shí)踐及評(píng)價(jià)展開(kāi)分析，最后提出農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分別面向?qū)W生和教師發(fā)放問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷包含勞動(dòng)教育的觀念、態(tài)度、能力和實(shí)踐四個(gè)維度，其中觀念維度有2道題目，如“你對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)”；態(tài)度維度有4道題目，如“你是否愿意參加勞動(dòng)”；能力維度有2道題目，如“經(jīng)過(guò)勞動(dòng)教育，你掌控了哪些技能”；實(shí)踐維度有3道題目，如“學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐狀況如何”。教師問(wèn)卷包含勞動(dòng)教育的觀念、態(tài)度、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)維度，其中觀念維度有1道題目，即“你認(rèn)為開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性是什么”；態(tài)度維度有2道題目，如“你是否愿意承擔(dān)勞動(dòng)課教學(xué)任務(wù)”；實(shí)施維度有5道題目，如“勞動(dòng)課程的實(shí)踐情況”；評(píng)價(jià)維度有3道題目，如“勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式”。

（二）樣本情況

本研究以五、六年級(jí)的學(xué)生和各科教師作為調(diào)查對(duì)象。分別向五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生發(fā)放50份問(wèn)卷，共回收96份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為96.0%，樣本情況如表1所示。

向教師發(fā)放40份問(wèn)卷，回收37份有效問(wèn)卷，有效率為92.5%，樣本情況見(jiàn)表2。

三、基于問(wèn)卷調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

（一）勞動(dòng)教育認(rèn)知分析

1．學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的具體認(rèn)識(shí)情況如表3所示，分別有83.3%與82.3%的學(xué)生認(rèn)為種莊稼與種菜是勞動(dòng)，62.5%和69.8%的學(xué)生認(rèn)為飼養(yǎng)小動(dòng)物和打掃衛(wèi)生是勞動(dòng)，只有32.3%、28.1%和25.0%的學(xué)生分別認(rèn)為做手工、在辦公室辦公和科學(xué)研究是勞動(dòng)，僅有9.4%的學(xué)生認(rèn)為這些行為都屬于勞動(dòng)。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生更愿意把體力勞動(dòng)視為勞動(dòng)，把腦力勞動(dòng)視為非勞動(dòng)，可見(jiàn)部分小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)范疇的認(rèn)知較狹隘。

在小學(xué)生對(duì)學(xué)校勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)方面，有69.8%的小學(xué)生認(rèn)為學(xué)校內(nèi)的勞動(dòng)不只是值日和大掃除，但仍有約三分之一的小學(xué)生對(duì)于學(xué)校勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)比較模糊。

2．教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)勞動(dòng)教育目的的具體認(rèn)識(shí)情況如表4所示，所有教師都認(rèn)為勞動(dòng)教育可以豐富學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和提高勞動(dòng)技能。97.3%的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，94.6%的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感、觀察力、創(chuàng)造力，幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉意志、陶冶情操等。還有83.8%的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）勞動(dòng)教育態(tài)度分析

1．勞動(dòng)教育的情感傾向

師生對(duì)勞動(dòng)教育的情感傾向如表5所示。在學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的情感傾向中，分別有12.5%和67.7%的學(xué)生“非常愿意”和“愿意”參加勞動(dòng)，可見(jiàn)大多數(shù)小學(xué)生不排斥勞動(dòng)，愿意參加勞動(dòng)。而對(duì)于“是否愿意上勞動(dòng)教育課”，分別有14.6%、54.2%和27.1%的學(xué)生表示“非常愿意”“比較愿意”和“一般愿意”上勞動(dòng)教育課，由此可知，絕大部分小學(xué)生愿意上勞動(dòng)教育課。在教師關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育的必要性分析中，所有教師都認(rèn)為勞動(dòng)教育十分必要。因此，學(xué)生和教師對(duì)于勞動(dòng)教育的情感傾向都比較積極。

2．勞動(dòng)的行為傾向

師生對(duì)勞動(dòng)的行為傾向如表6所示。在學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的行為傾向中，從“不參與勞動(dòng)的原因”來(lái)看，占比較高的原因包括“學(xué)習(xí)任務(wù)太重，沒(méi)有時(shí)間”和“不會(huì)做”，分別占32.3%和27.1%?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生不參與勞動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重及缺乏勞動(dòng)技能。從“不愿上勞動(dòng)課的原因”來(lái)看，“沒(méi)有喜歡的內(nèi)容”“生活中用不到”和“沒(méi)實(shí)踐，不理解”占比較高，分別占34.4%、21.9%和29.2%。由此可知，學(xué)校的勞動(dòng)教育課程缺乏個(gè)性化與生活化，學(xué)生對(duì)此不感興趣。在教師對(duì)勞動(dòng)的行為傾向中，對(duì)于是否愿意承擔(dān)勞動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)，超過(guò)97%的教師選擇愿意，說(shuō)明絕大部分教師對(duì)勞動(dòng)的行為傾向是積極的。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)踐分析

1．學(xué)生的勞動(dòng)能力

學(xué)生的勞動(dòng)能力調(diào)查情況如表7所示。在“習(xí)得勞動(dòng)技能的途徑”中，分別有64.6%和65.6%的學(xué)生主要通過(guò)“勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)”和“父母教導(dǎo)”習(xí)得勞動(dòng)技能。通過(guò)“勞動(dòng)技術(shù)課堂”和“自己查找學(xué)習(xí)”習(xí)得勞動(dòng)技能的小學(xué)生人數(shù)也不少，各占41.7%?？梢?jiàn)，小學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)技能的途徑多樣，學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)課堂對(duì)于小學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)起到較顯著的作用。在“通過(guò)學(xué)校勞動(dòng)教育掌握了哪些技能”中，分別有65.6%和61.5%的小學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)校的勞動(dòng)教育學(xué)會(huì)了種菜和手工制作，還有37.5%的學(xué)生學(xué)會(huì)了種花，說(shuō)明學(xué)校的勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)卓有成效。

2．勞動(dòng)課程實(shí)施情況

學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷的勞動(dòng)課程實(shí)施情況如表8所示。

在“勞動(dòng)課程被占用情況”調(diào)查中，62.5%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)課偶爾被占用，32.3%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)課經(jīng)常被占用。在“學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐頻率”方面，78.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校每天都有勞動(dòng)活動(dòng)，74.0%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期至少組織1次以上勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有11.5%的學(xué)生表示學(xué)校每學(xué)期至少組織1次以上的鎮(zhèn)里義務(wù)勞動(dòng)。

在“勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)情況”方面，64.9%的教師表示每周一課時(shí)，平時(shí)正常上課，臨近期末考試勞動(dòng)課會(huì)被其他課程占用。在“勞動(dòng)課程內(nèi)容”方面，分別有91.9%和89.2%的教師表示學(xué)校勞動(dòng)課程內(nèi)容有生活技能類(lèi)和拓展類(lèi)，67.6%的教師表示學(xué)校的勞動(dòng)課程內(nèi)容有手工類(lèi)，45.9%的教師選擇了“傳統(tǒng)的種植養(yǎng)殖類(lèi)”。選擇農(nóng)業(yè)技術(shù)類(lèi)勞動(dòng)和創(chuàng)意類(lèi)勞動(dòng)的不多，分別占18.9%和27.0%。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)校對(duì)生活技能類(lèi)勞動(dòng)、拓展類(lèi)勞動(dòng)、手工類(lèi)勞動(dòng)、傳統(tǒng)種植養(yǎng)殖類(lèi)勞動(dòng)較重視，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的創(chuàng)意類(lèi)勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)類(lèi)勞動(dòng)涉及較少。

3．勞動(dòng)教育師資

勞動(dòng)教育師資方面的調(diào)查情況如表9所示，73.0%的教師表示勞動(dòng)課教師由其他學(xué)科教師兼任，這表明大多數(shù)勞動(dòng)課的教師由其他學(xué)科的教師兼任，只有少部分勞動(dòng)課有專(zhuān)職教師。

4．勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)方面的調(diào)查情況如表10所示，83.8%的教師認(rèn)為學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)較為單一；54.1%的教師表示勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)在校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行，僅有10.8%的教師表示勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)在校外勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行。這說(shuō)明學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地不足，活動(dòng)較為單一。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)分析

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方面調(diào)查情況如表11所示。關(guān)于學(xué)生勞動(dòng)情況評(píng)價(jià)的主體，89.2%的教師認(rèn)為應(yīng)由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，83.8%的教師選擇了家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體，說(shuō)明教師和家長(zhǎng)是學(xué)生勞動(dòng)情況評(píng)價(jià)的主要人員，學(xué)生本人和同學(xué)也參與勞動(dòng)評(píng)價(jià)，但仍以教師和家長(zhǎng)為主。關(guān)于教師何時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)情況，64.9%的教師選擇在勞動(dòng)教育過(guò)程中和結(jié)束后都進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教師采用的評(píng)價(jià)方法來(lái)看，75.7%的教師采用口頭表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，24.3%的教師選擇將平時(shí)的勞動(dòng)情況作為期末考核加分項(xiàng)。

四、部分農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及原因分析

（一）部分農(nóng)村學(xué)生及家長(zhǎng)忽視勞動(dòng)教育

部分農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育無(wú)法有效實(shí)施的首要原因在于一些小學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的忽視。一方面，部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足，主要表現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)和學(xué)校勞動(dòng)的理解比較狹窄，大部分小學(xué)生認(rèn)為體力勞動(dòng)才是勞動(dòng)，還有部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)只是值日和大掃除。另一方面，部分農(nóng)村家庭忽視勞動(dòng)教育。本次調(diào)查有43.8%的學(xué)生是農(nóng)村留守兒童，父母對(duì)他們的陪伴和教育不足，一些祖輩容易溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致這部分學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展緩慢。另外，部分農(nóng)村家庭教育觀念落后，對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，也阻礙了學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展。

（二）部分農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育資源不足

勞動(dòng)教育資源不足也是導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。首先，在課程設(shè)置方面，雖然每周有一課時(shí)的勞動(dòng)課，但一些學(xué)校將它看作是“副課”，在臨近期末考試時(shí)勞動(dòng)課往往會(huì)被其他“主課”占用。此外，其課程內(nèi)容也比較單薄，主要涉及生活技能類(lèi)勞動(dòng)、拓展類(lèi)勞動(dòng)和手工類(lèi)勞動(dòng)，而對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)類(lèi)勞動(dòng)與創(chuàng)意類(lèi)勞動(dòng)等涉及較少。其次，在師資安排方面，勞動(dòng)課多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任，這些教師沒(méi)有勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育難以有效實(shí)施。最后，在勞動(dòng)教育設(shè)施的投入方面，部分農(nóng)村小學(xué)更愿意將有限資源投入到“主科”考試科目的教學(xué)中，而不愿投入到勞動(dòng)教育中。

（三）考評(píng)機(jī)制的負(fù)面影響

一些學(xué)校的勞動(dòng)教育未受到足夠重視，這與考評(píng)機(jī)制有關(guān)。一方面，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)希望孩子多花時(shí)間學(xué)習(xí)，獲得好成績(jī)。一些學(xué)校也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽視勞動(dòng)教育，學(xué)生因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不放棄勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，勞動(dòng)教育作為新興課程缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)容易流于形式。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的教師只采用口頭表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，只有24.3%的教師將平時(shí)勞動(dòng)情況記下來(lái)作為期末考核的加分項(xiàng)。由此可以看出部分農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)為主，說(shuō)明評(píng)價(jià)方式具有隨意性，缺乏多樣性。

五、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的對(duì)策建議

（一）啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立積極的勞動(dòng)教育觀念

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)思想教育，整體建構(gòu)勞動(dòng)課程，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。具體方法有：第一，通過(guò)有趣的歷史故事，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)思想教育，例如通過(guò)介紹我國(guó)的四大發(fā)明——造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)的相關(guān)故事，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生明白只有勞動(dòng)才能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。第二，加強(qiáng)榜樣示范，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念。在勞動(dòng)課上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行示范性教學(xué)，讓學(xué)生知道家長(zhǎng)的勞動(dòng)能力來(lái)源于日常的勞動(dòng)積累。同時(shí)將勞動(dòng)態(tài)度、行為積極的學(xué)生設(shè)為榜樣，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)能力。

（二）家校合作支持勞動(dòng)教育的貫徹落實(shí)

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分，各地區(qū)學(xué)校在實(shí)踐育人方面取得了一定成效。但近年來(lái)，一些青少年受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不懂勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)獨(dú)特的育人價(jià)值在一定程度上被忽視。對(duì)此，需要采取有效措施加強(qiáng)勞動(dòng)教育。一方面，要開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)，提升育人實(shí)效性。另一方面，家長(zhǎng)要意識(shí)到勞動(dòng)教育在孩子成長(zhǎng)中的積極作用，明白孩子的成長(zhǎng)應(yīng)追求全面發(fā)展，積極引導(dǎo)孩子在家里勞動(dòng)，同時(shí)與學(xué)校合作，支持學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展。

（三）建構(gòu)勞動(dòng)教育實(shí)施的資源支持系統(tǒng)

1．保證勞動(dòng)教育課時(shí)

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育課程與其他課程享有同等地位，中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)。因此農(nóng)村小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育必須以此課時(shí)量為基礎(chǔ)，保證勞動(dòng)課的上課時(shí)間，不得隨意占用勞動(dòng)課程時(shí)間，并以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在課堂、校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基地等場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)有意義的勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)技能，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2．豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)教育課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的日常生活，選擇具有教育意義的勞動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的勞動(dòng)參與意識(shí)和增強(qiáng)勞動(dòng)觀念。一是可以與村委合作，每周組織學(xué)生撿垃圾、打掃道路，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，同時(shí)帶動(dòng)當(dāng)?shù)卮迕褡杂X(jué)保護(hù)環(huán)境。二是利用校內(nèi)外資源創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查自己的成長(zhǎng)環(huán)境，如調(diào)查自家房屋前后種植的植物和家鄉(xiāng)河流的生態(tài)環(huán)境保護(hù)情況。三是農(nóng)村學(xué)生在日常勞動(dòng)中往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，可將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，教師可以為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)他們發(fā)揮創(chuàng)意解決問(wèn)題。

3．拓展勞動(dòng)教育形式

拓展勞動(dòng)教育的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。目前，農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育形式較單一，需要進(jìn)一步拓展。一是在課堂上，教師可以使用多媒體教具，制作課件，融入聲、色、形豐富的教學(xué)視頻，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，并掌握教學(xué)內(nèi)容。二是組織學(xué)生到綜合實(shí)踐活動(dòng)基地開(kāi)展活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，如進(jìn)行蔬菜種植、家禽養(yǎng)殖等。三是將勞動(dòng)教育融入德育活動(dòng)中，提升勞動(dòng)教育的效果。四是與辦學(xué)理念相似的城市學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，相互學(xué)習(xí)，共享資源。

4．加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培育

師資水平對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)起著重要的作用。教育部門(mén)與學(xué)校要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。第一，聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)從事勞動(dòng)教育的教師任教。第二，學(xué)校廣泛吸納勞動(dòng)模范、知名工匠為學(xué)生帶來(lái)別開(kāi)生面的勞動(dòng)教育。第三，加強(qiáng)在職勞動(dòng)教育課程教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)觀摩指導(dǎo)、外派教師學(xué)習(xí)等提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。［16］此外，還可以組織教師參加相關(guān)的講座和競(jìng)賽，采取“理論專(zhuān)家+骨干教師+學(xué)科教師”的隊(duì)伍建設(shè)辦法，提高勞動(dòng)教育課程教師的教學(xué)水平。［17］

5．挖掘農(nóng)村勞動(dòng)教育資源

在農(nóng)村勞動(dòng)教育資源建設(shè)方面，第一，各級(jí)教育行政部門(mén)要做好保障工作，教育行政部門(mén)要以縣為單位，整合各方力量，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，建立大型綜合實(shí)踐基地，由教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理，分批組織實(shí)踐基地內(nèi)的各學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。第二，要爭(zhēng)取社會(huì)支持。農(nóng)村小學(xué)可與有資質(zhì)的企業(yè)或基地達(dá)成長(zhǎng)期合作，確保將合適的土地、山林、牧場(chǎng)等作為實(shí)踐基地。第三，學(xué)?？梢耘c村鎮(zhèn)合作，規(guī)劃設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍。

（四）完善勞動(dòng)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)方式

目前一些學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠，原因之一為評(píng)價(jià)方式不夠完善。因此需要改革不規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，規(guī)范教師在勞動(dòng)教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該根據(jù)勞動(dòng)教育教學(xué)文件以及學(xué)校的具體情況，制定出與之相適應(yīng)的教師勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)估準(zhǔn)則，具體應(yīng)包含教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、勞動(dòng)教育課堂的設(shè)計(jì)工作、勞動(dòng)教育課堂的執(zhí)行工作，以及在教學(xué)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育指導(dǎo)的工作等，并把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等聯(lián)系起來(lái)，以此提升教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)熱情。其次，對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育保障體系，為中小學(xué)勞動(dòng)教育的推進(jìn)提供支持。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)果，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)的頻次、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)［18］，從而提升農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的有效性。

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劉陽(yáng) / 重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院，講師，博士，從事教師教育研究；汪丹 / 重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院，從事小學(xué)教育研究（重慶 400065）；*通訊作者，E-mail：liuyang0840113@163.com

【基金項(xiàng)目】重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“農(nóng)村中小學(xué)教師社會(huì)情感能力發(fā)展研究”（2022NDQN58）；重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題青年課題“鄉(xiāng)村小學(xué)教師社會(huì)情感能力的影響因素及提升策略研究”（K22YY216702）；重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心課題“教育預(yù)防返貧長(zhǎng)效機(jī)制研究”（JDKT202205）