摘 要：課堂游戲是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，而在低年段英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為突出。對(duì)于注意力易分散、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成的低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，將其熟悉的游戲元素帶入英語(yǔ)課堂，不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受中英文區(qū)別，對(duì)比學(xué)習(xí)中西方文化差異，既可以使低年段學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)，盡快拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)的距離，也可以激發(fā)并提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂游戲；游戲教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱志恒，棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

語(yǔ)言誕生于日常情境之中，是人們自我表達(dá)與交流溝通的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境的構(gòu)建，對(duì)于初次接觸英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言的低年段學(xué)生，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入日常語(yǔ)境中有利于盡快拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)的距離。而游戲作為學(xué)生生活中必不可少的部分，創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景能夠構(gòu)建日常語(yǔ)境，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體。同時(shí)，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與游戲不僅可以快速融入課堂學(xué)習(xí)中，更能建立并提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

兒時(shí)的“打彈子”“跳房子”“丟沙包”“木頭人”等游戲曾豐富一代又一代中國(guó)人的童年，而現(xiàn)如今的學(xué)生，有了更新?lián)Q代迅速的“網(wǎng)絡(luò)游戲”，有了外觀時(shí)尚功能豐富的“電子玩具”，逐漸喪失了對(duì)傳統(tǒng)游戲的興趣。因此，如何將游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還需要教師認(rèn)真深入地思考。

一、課堂游戲的定義與內(nèi)涵

由于網(wǎng)絡(luò)游戲，特別是網(wǎng)游的火爆，更多的學(xué)者逐步展開(kāi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的深入研究。簡(jiǎn)·麥戈尼格爾在2012年的最新力作《游戲改變世界》中表示：“游戲擊中了人類幸福的核心，提供了令人愉悅的獎(jiǎng)勵(lì)、刺激性的挑戰(zhàn)和宏大的勝利，而這些都是現(xiàn)實(shí)世界十分匱乏的?！闭n堂游戲，正是恰當(dāng)?shù)乩昧司W(wǎng)絡(luò)游戲中自我挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)合作、及時(shí)反應(yīng)的特性，把學(xué)生所需要掌握的書(shū)本知識(shí)納入教學(xué)游戲當(dāng)中，再根據(jù)學(xué)生的年齡、智力和精神狀態(tài)，進(jìn)行教學(xué)游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。

在課堂的學(xué)習(xí)中，游戲的設(shè)計(jì)與穿插不僅創(chuàng)建了知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，也為教師與學(xué)生的交流溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作提供了平臺(tái)，使得課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變單向的知識(shí)輸出為雙向的知識(shí)互動(dòng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、低年段英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生上課時(shí)易興奮也易疲勞，如何抓住他們的心理特點(diǎn)，既提高教學(xué)效果，又讓他們主動(dòng)參與并樂(lè)在其中，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、意志強(qiáng)度以及他們的身心發(fā)展水平有準(zhǔn)確的把握與認(rèn)知。低年段學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)、愛(ài)唱愛(ài)跳、偏愛(ài)猜測(cè)發(fā)現(xiàn)類游戲，教師可以把一些富有童趣、簡(jiǎn)單易做的游戲配上適當(dāng)?shù)母枨柚{或節(jié)拍，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，能力強(qiáng)的做組長(zhǎng)，能力弱的做組員。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也使學(xué)生有效地掌握了交往技能，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)精神、集體主義精神，懂得快樂(lè)一起分享、痛苦一起承擔(dān)。

同時(shí)，考慮到低年段學(xué)生專注度低、精力易分散，難以長(zhǎng)時(shí)間處于聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語(yǔ)教師常用的手段是在課堂氛圍低迷時(shí)，開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的小游戲或是講述小故事，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)，也為他們提供休息放松的間隙。課堂教學(xué)中的小游戲在這時(shí)更多的是作為一種教學(xué)輔助手段，銜接了知識(shí)與實(shí)踐，也起到了提醒作用，讓一些走神的學(xué)生再次進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。

三、課堂游戲的設(shè)計(jì)

（一）以教學(xué)目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)節(jié)奏緊湊、內(nèi)容新穎的課堂游戲

課堂游戲由教師課前設(shè)計(jì)內(nèi)容，課中組織活動(dòng)，課后收集反饋，這就要求教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、游戲規(guī)則和節(jié)奏有充分的把控，更要熟悉學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和個(gè)人特長(zhǎng)。因此，簡(jiǎn)單地將游戲生搬硬套在教學(xué)中并不是明智之舉，而需要以教學(xué)目標(biāo)為中心，選擇合適的課堂游戲模式，將所學(xué)內(nèi)容與課堂游戲相互糅合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中用。

1.充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。打造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互協(xié)作的英語(yǔ)課堂，不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也要發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，為他們提供展示自己的舞臺(tái)，在課堂游戲中尤為如此?；?dòng)游戲中應(yīng)尤其注意公平平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，在集體協(xié)作中挖掘自己的潛力，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于每位學(xué)生的進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)。

2.設(shè)置難度層層遞進(jìn)的游戲關(guān)卡。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將課堂游戲分成階梯式的游戲關(guān)卡，將書(shū)本知識(shí)隱藏在一個(gè)個(gè)單元化的關(guān)卡中，讓學(xué)生以“闖關(guān)”的形式解鎖相應(yīng)信息。游戲關(guān)卡的難度以層層遞進(jìn)式疊加，并賦以相對(duì)應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)品。難度層層遞進(jìn)的關(guān)卡設(shè)置既可以讓不同能力水平的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最大限度地保障學(xué)生參與游戲的積極性，也可以讓游戲環(huán)節(jié)更富有挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生參與游戲的體驗(yàn)感、獲得感和成就感。

3.尋找低年段學(xué)生感興趣的話題。在選擇游戲主題的同時(shí)，不僅要考慮與所學(xué)單元知識(shí)的契合程度，也要考慮低年段學(xué)生的興趣點(diǎn)，找尋其感興趣的內(nèi)容。例如，教學(xué)“My family”一課時(shí)，對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭的觀念逐漸形成，家庭成員的構(gòu)成已初步了解，對(duì)于父母叔伯、兄弟姐妹等家庭身份充滿好奇，因此教師通過(guò)讓學(xué)生扮演父母、兄弟姐妹、爺爺奶奶等角色，使其充分了解“Father”“Mother”“Sister” “Brother”等家庭成員的英語(yǔ)表達(dá)方式，并在角色扮演中逐漸熟悉“He”和“She”的不同用法和含義。

（二）營(yíng)造良好的“游戲活動(dòng)”氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中

游戲活動(dòng)教學(xué)應(yīng)始終伴隨著師生愉悅的情緒。活動(dòng)中，每個(gè)人都是獨(dú)立的主體，但每個(gè)人又有統(tǒng)一的目標(biāo)。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽講真話，大膽表現(xiàn)自我。這一過(guò)程可以很好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考和與人溝通合作的能力。同時(shí)，游戲中的良性競(jìng)爭(zhēng)也有利于學(xué)生更好地突破自己，良好的游戲氛圍始終是保證課堂有序進(jìn)行的前提。

1.師生協(xié)同，形成情感交流。師生協(xié)同是指以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)。在課堂游戲的互動(dòng)中，教師應(yīng)該把學(xué)生放在平等的位置上，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，及時(shí)接受來(lái)自學(xué)生的反饋與建議。只有承認(rèn)學(xué)生也具有獨(dú)立的思想與情感，才能達(dá)成師生協(xié)同，完成情感交流。

2.不拘泥于固定座位，創(chuàng)建新的合作交流圈。教室中固定的座位，不僅限制了學(xué)生之間的交流與社交，也使得師生間存在一定距離。在課堂游戲互動(dòng)中，改變學(xué)生日常的座位，不僅可以增加學(xué)生的新奇感，也可以拉近學(xué)生與教師的距離。課堂游戲中，可以讓學(xué)生交換座位，自由選擇他們的同桌，也可以讓他們圍成一圈，甚至可以讓學(xué)生安排教師的座位。這樣的方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生接納教師成為其中的一員，這樣更便于師生、生生間的合作交流。

3.在游戲中體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作。在游戲設(shè)計(jì)中，教師既可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，讓學(xué)生在選擇團(tuán)隊(duì)成員的過(guò)程中充分審視自身的特長(zhǎng)，選擇可以取長(zhǎng)補(bǔ)短的對(duì)象，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作取得勝利。也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，將他們分成若干個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)年?duì)伍，打破學(xué)生之間固定的社交圈，讓其接觸到更多學(xué)生，增加他們相互交流、彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，為了讓學(xué)生充分了解其他學(xué)生的信息，可以讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)小牌子，簡(jiǎn)單地用幾個(gè)詞描述下自己的特長(zhǎng)，這樣既可以讓學(xué)生更加了解自己，更加自信，也可以促進(jìn)學(xué)生之間相互了解，增強(qiáng)集體凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）重視評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)角色建構(gòu)

游戲活動(dòng)要關(guān)注評(píng)價(jià)與激勵(lì)的作用。尤其是低年段的學(xué)生往往未形成完整的自我認(rèn)知，需要通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，才能充分而客觀地了解自己。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方的特長(zhǎng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生形成正向的自我認(rèn)知。不同年齡段學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知水平不同，那么獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也應(yīng)符合學(xué)生的即時(shí)需要。

1.獎(jiǎng)勵(lì)比處罰更有效。很多時(shí)候，學(xué)生更需要的是情緒調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)，而非嚴(yán)苛的處罰手段，過(guò)多的情感壓抑和規(guī)矩約束只會(huì)適得其反。學(xué)生的天性是自由的，他們通過(guò)手、嘴甚至舌頭的觸碰去感知和探索這個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿好奇和未知的世界，他們渴望了解一切，渴望學(xué)習(xí)認(rèn)知，嚴(yán)苛的處罰手段會(huì)大大打擊學(xué)生的好奇心和參與游戲的積極性。因此，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在任務(wù)初始階段，口頭或肢體鼓勵(lì)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)往往比任何形式的懲罰更有力也更有效。

2.獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)的設(shè)置。為充分激發(fā)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性，游戲的獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)是必不可少的，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與日常觀察而言，越是低年段的學(xué)生，對(duì)游戲活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就越在意，一、二年級(jí)的學(xué)生甚至?xí)榱硕嗉右活w小星星而開(kāi)心半天，但對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)更能打動(dòng)他們。獎(jiǎng)品的選擇既要利于保存，體現(xiàn)紀(jì)念意義，也要迎合學(xué)生的喜好，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的吸引力。除此以外，頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置也需要教師的巧思，公開(kāi)透明的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)既可以給予獲獎(jiǎng)學(xué)生極大的成就感，也可以激勵(lì)其他學(xué)生更加投入地參加游戲，獲得獎(jiǎng)品。

3.游戲結(jié)束后進(jìn)行交流與反思。游戲結(jié)束后可以設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生即時(shí)反饋游戲中的心得與體會(huì)，這既可以增進(jìn)師生間的交流，分享游戲的喜悅，又可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的不足，不斷改進(jìn)游戲策略，提升學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)感。也可以布置一定的課后作業(yè)，讓學(xué)生回憶和反思課堂游戲中的表現(xiàn)，游戲后的反思可以讓學(xué)生在總結(jié)自己的表現(xiàn)的同時(shí)，關(guān)注到隱藏在游戲背后的語(yǔ)言知識(shí)，真正做到寓教于樂(lè)，寓教于學(xué)。

四、當(dāng)前課堂游戲中的不足與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低

低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，雖然對(duì)游戲非常感興趣，但常常很難意識(shí)到游戲背后隱藏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，課堂游戲?qū)W(xué)習(xí)效果起到的提升作用難以保證。因此，為彌補(bǔ)這一不足，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能在潛移默化中加強(qiáng)低年段學(xué)生對(duì)于游戲背后的知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，布置一定的課后作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)游戲體驗(yàn)和知識(shí)獲得，也能彌補(bǔ)課堂游戲中學(xué)習(xí)效率不高這一缺憾。

（二）課堂游戲的模式較為單一

受制于課堂時(shí)長(zhǎng)和教室空間的限制，當(dāng)前常用的課堂游戲模式較為單一，多為角色扮演、棋盤(pán)類游戲和小組PK等，與現(xiàn)在學(xué)生接觸的更新?lián)Q代頻繁、種類繁多的電子游戲相比，缺少吸引力與新鮮感。因此，為進(jìn)一步提升學(xué)生參與游戲的積極性，需要教師在課堂游戲上有所創(chuàng)新，提高課堂游戲?qū)W(xué)生的吸引力。在課堂游戲設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合一定的戶外情境，充分發(fā)揮學(xué)生熱愛(ài)戶外活動(dòng)的天性，也可以結(jié)合現(xiàn)下流行的電子元素，迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（三）教師的游戲設(shè)計(jì)、組織能力不高

課堂游戲的設(shè)計(jì)與組織需要教師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)有充分的了解，對(duì)游戲節(jié)奏有充足的把控，對(duì)游戲有別出心裁的設(shè)計(jì)，這就要求教師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積極的創(chuàng)新態(tài)度和組織應(yīng)變能力。然而多數(shù)新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，老教師創(chuàng)新積極性不高，對(duì)此，學(xué)?？梢远嘟M織相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，選擇游戲開(kāi)展較好的課堂案例，組織新老教師展開(kāi)學(xué)習(xí)和交流，借此提高課堂游戲教學(xué)成效。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于低年段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)課本知識(shí)固然重要，但養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)，更能讓學(xué)生受益終生。對(duì)于教師而言，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，保留學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心是尤為重要的。將課堂游戲融入英語(yǔ)教學(xué)中，化枯燥的課堂為充滿歡聲笑語(yǔ)的樂(lè)園，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)遠(yuǎn)比“填鴨式”教學(xué)更深刻有效。

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