摘 要：初中英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，初中英語教師應遵循因材施教的原則開展教學活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位?，F(xiàn)階段，部分初中英語教師過于關注英語學科的工具性，應用傳統(tǒng)教學方式向學生講解語言知識，沒有考慮到學生的學習體驗與情感需求，導致教學效果不理想。針對這種情況，初中英語教師要結合語言教學規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，積極應用情境教學方式，創(chuàng)設學生感興趣的情境，更加高效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；初中英語；情境教學

作者簡介：林仕珩，貴州省黎平縣第四中學。

新課標下，初中英語教師應結合學生的生活經(jīng)驗、學習興趣以及認知能力等創(chuàng)設多元化的語言情境，在豐富學生情感體驗的基礎上，全面培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質與情感觀念。初中英語教師要依據(jù)新課標的要求優(yōu)化課堂教學策略，遵循寓教于樂、直觀形象的原則創(chuàng)設情境，利用情境降低語言學習難度，增強學生的學習動機，從而提升英語教學效率和質量。

一、新課標下情境教學在初中英語課堂應用的理論依據(jù)

（一）建構主義學習理論

皮亞杰最早提出建構主義學習理論，他認為要讓學習者在一定的社會文化背景下開展學習活動，依托師生交流與同伴協(xié)作建構知識意義。建構主義學習理論認為，學習環(huán)境的構成要素有情境、協(xié)作、會話與意義建構。情境指的是教師創(chuàng)設能夠促進學生學習的情境，引導學生利用原有認知結構重組知識。協(xié)作指的是教師積極推行合作學習模式，引導學生與教師、同伴加強協(xié)作。會話指的是師生、小組成員之間圍繞一定問題深入開展對話與交流，使學生情境中主動學習知識。意義建構指的是學生能夠深刻認識與理解事物性質及規(guī)律，從而內化吸收相關知識。

（二）情境認知理論

情境認知理論認為，只有將知識置于真實活動與情境中，學生才能夠完全理解知識。教師創(chuàng)設真實的情境，從而有效培養(yǎng)學生的知識學習能力與解決問題能力。在教學過程中，教師要結合真實活動、學生認知等創(chuàng)設情境，設計有目的、有意義的活動。

（三）生活教育思想

陶行知先生結合我國傳統(tǒng)教育的弊端和問題，汲取現(xiàn)代教育思想的精華，提出了生活教育思想。陶行知認為，生活決定教育，教育不能脫離生活。因此，教師要緊密結合學生的學習與生活，依托真實的生活環(huán)境創(chuàng)設情境，引導學生在情境中探究知識。

二、新課標下情境教學在初中英語課堂的應用原則

（一）圍繞學生實際生活

新課標倡導學生在實踐中運用英語知識，圍繞真實情境與真實問題開展語言學習活動，深入理解與熟練運用語言及文化知識，逐步形成英語核心素養(yǎng)。因此，英語教師在創(chuàng)設教學情境時，需緊密結合學生的生活實際，靈活應用一系列生活素材，提升學生的英語學習效率。過去部分英語教師采用機械的方式講解英語知識，沒有積極創(chuàng)設生活化語言情境，沒有向學生提供實踐的機會，導致學生的英語素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。針對這種情況，英語教師要依據(jù)新課標要求及生活教育理論，靈活創(chuàng)設貼近學生生活的語言情境。

（二）考慮學生年齡特征

不同年齡段的學生具有差異化的智力發(fā)展水平、興趣喜好與學習風格，如果英語教師創(chuàng)設的語言情境與學生的身心特點不相適應，則難以體現(xiàn)情境的價值。因此，英語教師在應用情境教學方式時，應充分考慮學生的年齡特點、學習需求等，合理創(chuàng)設與應用情境。在教學實踐中，英語教師可通過問卷調查、交流討論等方式深入了解班級學生的學習狀態(tài)，依據(jù)新課標要求與教學目標靈活選擇適宜的情境類型，促使學生的學習需求得到滿足。

（三）依據(jù)教師實際情況

教師作為教學策略的制定與實施主體，其教學風格、知識經(jīng)驗等主觀因素會對教學策略的制定與實施產(chǎn)生直接影響。因此，教師在應用情境教學方式時，不能盲目借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，而是深入分析自身教學風格，尋找最為適宜的情境創(chuàng)設方法，切實改善英語教學效果。

三、新課標下情境教學在初中英語課堂的應用策略

（一）結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境

英語教師在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的英語學習興趣，鍛煉學生的語言能力與思維能力。為此，英語教師要積極創(chuàng)設真實的語言情境，引導學生在情境中感知、理解和運用知識。若英語教師創(chuàng)設的語言情境與現(xiàn)實生活相脫離，學生便會失去探索積極性，難以保證情境教學的效果。英語教師結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境，幫助學生高效理解和吸收知識。英語學習的最終目的是在生活中應用，生活化情境能夠拉近英語語言與實際生活之間的距離，讓學生帶著自身的想法與感受輸出語言。在具體實踐中，英語教師要將學生的認知水平、興趣愛好、學校內外日常生活等納入考慮范圍，靈活引入學校生活、課外生活中的素材，增強情境的生活性與趣味性。例如，“Making friends”這個單元的內容圍繞“交友”展開，與學生實際生活聯(lián)系較為緊密。為激活學生的生活經(jīng)驗，調動學生的探究學習熱情，英語教師可利用一系列生活化問題創(chuàng)設真實情境：你在生活中有朋友嗎？你經(jīng)常與朋友做些什么事情？你覺得交朋友對自己的生活有什么影響？教師引導學生深入思考這些問題，調動日常生活經(jīng)驗，從而引出本節(jié)課的教學主題，幫助學生更加積極高效地學習新知。

（二）利用直觀手段創(chuàng)設情境

教師的語言講解只能夠刺激學生的聽覺感官，無法讓學生獲取豐富直觀的體驗。而初中學生的抽象思維尚未成熟，他們更愿意學習直觀生動的知識。因此，英語教師要綜合運用多媒體、自制教具等創(chuàng)設情境，直觀、形象地呈現(xiàn)語言知識，使課堂教學更為形象化、生動化。第一，利用實物創(chuàng)設情境。實物能夠刺激學生的視覺、觸覺等多種感官，讓學生全面感知相關信息。在英語課堂教學過程中，教師結合教學主題，靈活選擇與應用生活實物，能夠增強英語教學的直觀性與真實性。例如，在教學“The seasons and the weather”這個單元時，英語教師可提前收集反映季節(jié)變化的實物，如不同狀態(tài)的葉子等，在課堂教學過程中向學生呈現(xiàn)，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生在真實情境中運用本單元詞匯與句型開展交際活動。第二，利用圖片呈現(xiàn)場景。圖片能夠對五彩斑斕的大千世界進行直觀呈現(xiàn)，在英語課堂教學中應用圖片，既可以幫助學生了解各類事物，又能夠對不同的生活場景進行靈活切換，讓學生在可感的場景中調動生活經(jīng)驗，更加高效地探索英語知識。例如，“Having fun”這個單元的內容圍繞“購物”展開，主要引導學生學習與購物相關的詞匯與表達方式。在教學過程中，英語教師可利用多媒體技術向學生展示超市購物、服飾店購物的場景。學生熟悉這些生活場景，能夠快速進入情境中，這有利于提升課堂教學效率。第三，利用視頻重現(xiàn)實境。視頻融合了聲、圖、影像等多種元素，具有較強的生動性，在英語課堂中引入日常生活與自然界中的色、聲、形，可將鮮活、立體的英語情境創(chuàng)設出來，增強學生參與教學活動的積極性和主動性。

（三）基于文化內涵創(chuàng)設情境

現(xiàn)階段，一些英語教師將對學生語言能力的培養(yǎng)作為課堂教學重點，主要引導學生掌握詞匯、語法等基礎知識，沒有深入挖掘語言背后的文化內涵，這不利于學生的全面發(fā)展。新課標強調培育學生的英語核心素養(yǎng)，而文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，英語教師在創(chuàng)設情境時，既要關注傳授語言知識的要求，又要靈活滲透文化內容，創(chuàng)設充滿文化氣息的情境，促進學生文化意識的發(fā)展。第一，開展主題文化活動。中西方節(jié)日文化具有較大的差異，英語教師可利用中西方節(jié)日文化差異組織開展主題文化活動，引導學生在活動中感受西方文化，對西方風俗禮儀、飲食文化、宗教信仰等有深入了解，體會中西方文化的深層次差異，逐步形成跨文化意識。例如，在“The birthday party”的教學中，英語教師可組織開展以“生日”為主題的活動，引導學生分析中西方在慶祝生日時有哪些差異。相較于傳統(tǒng)教學模式，主題文化活動充滿趣味元素，不但能夠優(yōu)化學生的學習體驗，還可以培養(yǎng)學生的文化意識。此外，英語教師要利用課外活動延伸課堂教學，組織開展配音比賽、表演課本劇等形式多樣的跨文化活動，幫助學生對西方文化有充分感知，全面培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。第二，布置軟環(huán)境。教室環(huán)境會在很大程度上影響學生的英語學習興趣，通過布置文化墻、英語板報等軟環(huán)境，能夠創(chuàng)設濃厚的文化氛圍，有利于學生文化意識的發(fā)展。英語教師要結合教室情況與學生特點，積極優(yōu)化班級環(huán)境。在具體實踐中，可將充滿新奇元素的英語學習園地設置于教室墻壁上，擴展與延伸文本內容，采用圖文結合的方式生動介紹西方風土人情、飲食文化等內容。

（四）遵循連貫原則創(chuàng)設情境

現(xiàn)階段，部分英語教師在課堂教學中往往創(chuàng)設多個情境，但情境之間缺少關聯(lián)，容易分散學生的注意力，無法幫助學生整體建構知識。針對這種情況，英語教師要遵循連貫原則，圍繞某一主題或任務創(chuàng)設情境，避免情境之間毫無關聯(lián)。第一，圍繞主題創(chuàng)設情境。意義建構是情境教學的重要目標，如果教師在課堂教學中創(chuàng)設零散、割裂的情境，難以幫助學生真正建構知識意義。英語教師要依據(jù)單元目標和教材內容，靈活設定情境創(chuàng)設的主題，依據(jù)主題創(chuàng)設彼此關聯(lián)的情境，引導學生在情境中學習、理解和遷移運用新的知識。例如，教學“Our school life”這個單元時，教師可圍繞“校園生活”這一主題創(chuàng)設連貫情境，讓學生在情境中對交通方式、日常作息、校園活動等各個方面的知識進行學習與討論，之后引導學生嘗試利用單元知識創(chuàng)作主題作文。各個情境皆服務于“校園生活”這一主題，能夠保證教學的連貫性與整體性。第二，圍繞任務創(chuàng)設情境。新課標倡導英語教師組織教學活動，引導學生在活動中感知、體驗與運用知識。因此，英語教師可結合教學內容與學生的認知能力設計適宜的任務，創(chuàng)設貫穿教學全過程的任務情境，引導學生參與任務完成過程，綜合培養(yǎng)學生的認知、情感與技能。例如，在“China and the world”這個單元第一課時的教學中，英語教師可將“利用英語介紹我國某一名勝古跡”作為主要任務，結合教學內容設計多個子任務，利用任務情境串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)，引導學生逐步完成任務。

（五）圍繞交際需求創(chuàng)設情境

學生在英語學習過程中，渴望與他人進行交流討論。但部分英語教師往往忽視學生的這一需求，創(chuàng)設的教學情境缺乏良好的交際性，難以培養(yǎng)學生的交際能力。針對這種情況，英語教師要積極創(chuàng)設交際性情境，給學生提供充足的交際機會，促使學生的語言運用能力與口語表達能力得到提升。第一，游戲情境。游戲既可以活躍課堂氛圍，又能夠鍛煉學生的思維能力與想象力，有助于提升教學效率。因此，英語教師要在課堂教學中靈活穿插游戲，利用游戲激發(fā)學生的探究熱情。需注意的是，教師要選擇具備交際性的游戲，創(chuàng)設利于學生表達交流的情境，以便充分體現(xiàn)游戲情境教學的價值。第二，表演情境。初中學生的表現(xiàn)欲望較為強烈，渴望展現(xiàn)自己的表演才能。因此，英語教師可創(chuàng)設集認知、情感與肢體于一體的綜合性表演情境，引導學生利用語言、動作等展現(xiàn)文本內容，在培養(yǎng)學生語用能力的基礎上增強學生的英語學習熱情。

四、結語

綜上所述，情境教學具有豐富的理論依據(jù)，與新課標要求相符合，有利于提升英語教學效率。因此，初中英語教師要深入分析單元目標、課時內容與學生情況，靈活創(chuàng)設多種類型的情境，利用情境提升學生的學習效率，培育和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

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