摘 要：新課改對高中英語教學提出了更高的要求，教師應關注學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師需要轉變育人觀，優(yōu)化調整育人策略，切實提升教學成效。高中英語教師應當積極落實新課改的基本要求，認真反思傳統(tǒng)英語教學存在的弊端。筆者聯(lián)系自身相關教學經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學實踐進行了探究。首先界定了相關概念，然后反思了核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，最后詳細介紹了核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀；教學質量；策略

作者簡介：岳微，貴州省納雍縣第五中學。

一、前言

高中英語課程旨在對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。閱讀作為高中英語教學的重點同時也是難點所在，閱讀能力是最能體現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的能力。高中英語閱讀教學關注學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教學模式機械單一，支持選擇的閱讀素材少之又少，再加上廣大一線教師的文化背景知識儲備較少，導致高中英語閱讀教學存在枯燥、低效等問題。因此教師需要積極落實新課改的要求，明確學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，努力擴大學生的詞匯量，精心選擇閱讀材料，將對應的英語文化背景知識及閱讀技巧通過多元化路徑傳授給學生，使學生的英語核心素養(yǎng)在潛移默化中獲得提升。

二、概念的界定

（一）核心素養(yǎng)

如今的教育界，“核心素養(yǎng)”一詞頻頻出現(xiàn)，到底什么是核心素養(yǎng)？學者們認為核心素養(yǎng)即學生應具備的，能夠適應終身的發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

（二）英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)即學生通過英語學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新課標明確了英語核心素養(yǎng)的內容及培養(yǎng)要求，學生通過學習英語知識，逐步形成正確的三觀、必備品格及英語學習應用技巧。語言能力、文化意識、思維品質、學習能力共同構成了英語核心素養(yǎng)體系。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

新課改背景下，高中英語閱讀教學雖取得了進步，但是核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學整體現(xiàn)狀依然不容樂觀，暴露出很多突出性問題，具體體現(xiàn)如下：

（一）教師對學生的閱讀指導不足

閱讀教學過程中，部分教師并沒有明確要求學生到底要達到什么程度，并沒有針對學生的閱讀學習活動給出針對性指導，特別是閱讀策略方面的指導更是少得可憐，也沒有對學生的學習需求給予足夠的重視，這樣一來閱讀指導工作無法高效推進，學生閱讀能力的提升相當困難。此外，部分教師在閱讀課堂上過分強調重點詞匯、語法、句型的學習，也就是學生的閱讀活動機械地圍繞這些內容推進，過分關注這些理論知識，讓學生反復多次展開訓練。還有部分教師在閱讀課堂上，立足于相對淺顯的層次分析文本內容，而沒有引導學生探究文章的深刻內涵，這無疑阻礙了學生閱讀能力的提升，教學效果不佳。英語教學中，教師對學生閱讀的針對性指導不到位，學生的學習積極性逐漸下降，對其閱讀水平的提升產生不利影響。

（二）閱讀教學方式及內容相對單一

閱讀課堂上，有些教師喜歡用機械單一的方式引導學生展開閱讀，讓學生從頭到尾一個詞一個詞地看完，然后再對文章的中心大意進行理解。學生在閱讀的過程中無法真正有效理解詞義和句意，單純地聯(lián)系背景及上下文進行閱讀，這樣一來閱讀效果不佳。機械單一的方式不僅起不到激發(fā)學生閱讀熱情、提升學生閱讀水平的作用，還會讓學生對閱讀學習產生排斥甚至抵觸心理。還有部分教師并沒有考慮學生之間的差異，沒有將因材施教育人理念貫徹落實，習慣性地用“一刀切”的方式展開閱讀教學，導致優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“跟不上”的情況出現(xiàn)，漸漸地學生對英語的學習興趣逐漸降低，對閱讀學習更是提不起興趣，成績可想而知。閱讀教學內容單一也是暴露出來的普遍問題，教師僅要求學生結合教材進行閱讀學習，沒有對教學內容進行拓展提升。

（三）重視結果，忽視過程

高中英語閱讀教學中，教師應注重對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純關注教學結果的行為不可取，必須關注閱讀教學過程。如今的高中英語閱讀課堂上，部分教師一味地追求閱讀教學結果，但是忽視了多元化教學策略的合理運用。教師受應試教育理念的影響，忽視了學生的詞匯學習，學生時常陷入因詞匯量不足而無法高效閱讀的尷尬境地，閱讀學習效果可想而知。此外，一些教師并沒有真正理解核心素養(yǎng)的概念及培養(yǎng)目標，導致閱讀課堂教學無法真正契合新課標的要求，機械地追求結果而忽視教學過程。這樣的閱讀教學，無論是對教師的“教”，還是對學生的“學”，均會產生不利影響。

四、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學策略

（一）積極轉變教學理念，重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師需打破傳統(tǒng)育人觀的束縛，積極轉變教學理念，注重學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。教師作為學生成長發(fā)展道路上的引導者，學生的學習效果在很大程度上受到教師的影響。因此高中英語教師必須自覺提升自己的教學素養(yǎng)，為學生英語核心素養(yǎng)的提升保駕護航。教師應不斷優(yōu)化教學方法，高效運用新型教學工具及手段，推動英語閱讀教學的開展；教師還需積極主動參與到教研活動當中，以及各類專業(yè)培訓活動當中，通過多種渠道和手段找尋契合新課標要求的英語閱讀教學策略。

（二）巧用分層教學模式，推動閱讀教學順利開展

核心素養(yǎng)視域下，要提升高中英語閱讀教學質量，教師要遵循因材施教理念，巧用分層教學模式展開閱讀教學。在課堂提問環(huán)節(jié)滲透分層教學理念，對學生間的差異給予充分的尊重，提升提問的針對性與高效性，促進學生的閱讀理解水平、學習成效在潛移默化中獲得提升。例如，在學習“How to reduce pressure”這一文章時，教師貫徹落實分層教學理念，保障閱讀活動分層次推進，設定不同層次的閱讀目標，保障不同層次的學生都有對應的閱讀任務，讓學生在閱讀過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，融入閱讀課堂中。閱讀文章之后，教師設置對應的問題“What is the way out of pressure”，以分層提問的方式引導不同學習水平的學生通過自己的努力完成閱讀任務。這樣一來，學生的學習自信心大大提升，核心素養(yǎng)也得到提升。教師要牢牢把握育人目標，遵循因材施教原則，高效展開分層提問，深挖學生的閱讀潛力，助力其英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）激發(fā)學生的自主探究熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性

高中英語閱讀教學中，教師除了要充分運用分層提問策略，讓學生針對具體語段展開分析，發(fā)表自己的意見和觀點，還應當引導學生展開自主探究，促進學生的自主思考能力不斷提升，激發(fā)學生的自主探究熱情，活躍英語閱讀課堂氛圍，學生的課堂參與感會增強，閱讀學習效果得以提升，英語核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。教師引導學生圍繞具體的英語文章展開自主探究學習，對其中不認識的生詞、短句進行標記，然后通過查詞典等方式加以解決，這恰恰是提升學生解決問題能力的良機。為了點燃學生的自主探究熱情，教師還可以巧用分組合作學習模式，讓學生自主分組，合理分工，完成合作學習中自己負責的閱讀任務，其自主探究熱情及能力大大提升，英語核心素養(yǎng)也得到提升。

（四）進一步優(yōu)化閱讀教學實踐過程

核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應一改傳統(tǒng)機械強調結果但是不注重過程的教學觀念，認真研讀新課標要求，注重閱讀實踐過程的優(yōu)化完善，點燃學生的學習熱情，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強大助力。教師可以將信息技術手段充分運用到英語閱讀教學中，凸顯多媒體教學優(yōu)勢，組織學生積極參與主題實踐閱讀活動，通過閱讀比賽、主題班會等形式，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化調整教學方法，激發(fā)學生的自主閱讀熱情

高中英語教師應按照新課改的要求，探索創(chuàng)新閱讀教學策略，在英語閱讀教學中重視對學生閱讀學習熱情的激發(fā)。興趣是學習活動高效展開的“催化劑”，在興趣的驅動下學習活動才得以高效有序地推進。學習過程中，教師應為學生提供交流互動的機會，既要強調生生之間的互動交流，還應當強調師生之間的溝通互動。教師應關注每一名學生的發(fā)展，考慮學生的興趣愛好及學習需求，針對性地做好閱讀指導工作。教師可帶領學生參與到閱讀材料的自主收集當中，為閱讀教學提供豐富的素材，提升學生的英語閱讀熱情。此外，還可以組織學生展開個性化閱讀活動，在活動過程中密切觀察學生，了解學生的整體學習情況。教師應在教學方法優(yōu)化創(chuàng)新方面下功夫，助力學生掌握更豐富的閱讀技巧，激發(fā)其學習興趣。

（六）強化閱讀策略指導，促進學生思維品質及文化意識的發(fā)展

語言與思維之間有著十分密切的關系，學習和應用語言的過程離不開思維的助力。此外，學習和應用語言又是思維發(fā)展的關鍵，引導學生學習和應用英語的過程本身就是豐富學生思維的過程，也是發(fā)展學生思維的過程。高中英語閱讀課堂教學中，教師應尊重學生的學習主體地位，結合學生的個性差異，強化閱讀策略指導，精心設計多元化課堂活動，依托豐富的活動完成基本教學內容的同時，讓學生擁有較強的學習動力，有效提升課堂學習效率，學生的思維能力也可以在多元化活動中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高質量的閱讀教學。

五、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學中，教師本著對學生全面發(fā)展高度負責的態(tài)度，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與閱讀教學有機整合起來，優(yōu)化調整教學策略，調動學生的學習熱情，讓其掌握更多閱讀技巧，助力其英語核心素養(yǎng)在潛移默化中得以提升。

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