摘 要：課程思政是新形勢下高校各類課程教學所面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。高職英語作為一門受眾面廣的公共基礎課程，應肩負起增強學生人文素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的教育使命。本文探討了高職英語課程思政教學的必要性，分析了目前高職英語課程思政教學中存在的問題，并基于所在院校大學英語教學現(xiàn)狀提出了切實可行的教學實踐方案。

關鍵詞：課程思政；高職英語；教學實踐

作者簡介：葉舒婷（1992-），女，廈門軟件職業(yè)技術學院，教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《指導綱要》）進一步提出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，讓所有高校、教師、課程都承擔好思政育人責任，將隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。由此可見，高校思想政治教育關乎每一位高校教職人員，也應成為所有課程教學的任務和使命。高校英語教師有責任將立德樹人的理念貫穿于大學英語教學的全過程，讓課程思政在大學英語課堂上得到有效實踐。

一、高職英語課程思政教學的必要性

當今時代背景下，國內(nèi)外各種思潮相互激蕩，社會價值取向呈現(xiàn)多元化。在信息化時代成長起來的學生通過各種媒介接觸到了西方文化，拓寬了國際視野；但一些學生可能只了解了西方文化的一小部分，就盲目地崇拜西方文化，缺乏辨別力，甚至出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象，嚴重偏離了社會主義核心價值觀。高職學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，一些不良風氣和思想極易對他們產(chǎn)生影響，因此引導學生正確看待西方文化、甄別其中的精華和糟粕成為高校教育的重要使命。

長期以來，英語教學除了傳授學生語言知識和培養(yǎng)聽說讀寫譯技能以外，也注重對西方歷史文化、風土人情和思維方式的教授，但忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。這在一定程度上導致許多學生能夠用英語來簡單地介紹西方的節(jié)日和風俗習慣，卻難以用英語來介紹本國的歷史文化；一些學生熱衷于過西方的節(jié)日，而對本國的傳統(tǒng)節(jié)日興趣索然。我國大學英語課程教學的根本任務和目標，不僅是讓學生能夠用英語進行表達，更重要的是增強他們的文化自信，使他們在跨文化交際中能更好地展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。因此，教師在教學過程中應有意識地增加關于中國經(jīng)濟社會發(fā)展、歷史文化、科技進步、社會熱點問題等內(nèi)容，加深學生對中國國情及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而增強民族認同感，堅定文化自信，激發(fā)愛國情懷和民族自豪感。

二、高職英語課程思政教學存在的問題

（一）高職英語教材普遍缺乏思想政治教育的內(nèi)容

教材作為課堂教學的重要載體，是學生直接獲取學習信息的主要媒介。而就目前高職院校選用教材的情況來看，雖然在教育部的倡導下許多編者都嘗試融入思政教育的內(nèi)容，但其目前在教材中所占的比重仍然較低；有關思政教育的部分主要涉及學習、生活、職業(yè)等內(nèi)容，較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀。而且一些教材在融入思政元素時較為生硬，比如簡單地羅列一些中英文對照的諺語、名人名言等。另外，教材中有關思政教育內(nèi)容的編排缺乏系統(tǒng)性與遞進性，難以為思政教學活動的開展提供強有力的素材支撐。

（二）高職英語教師的思政教學能力有待提高

高職英語教師大多為語言類專業(yè)畢業(yè)，他們擁有豐富的英語語言知識及深厚的文學功底，但缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的思政理論教育培訓，因此他們對思政理論的理解和掌握可能不全面、不深入。而且不同于經(jīng)驗豐富的思政課教師，高職英語教師無論是思政意識還是對社會時事熱點的敏感度都是相對薄弱的，這就導致他們在挖掘思政元素、提煉思政主題等方面的能力有限。即便是提高了思政意識和理論水平，如何將思政教育妥善地融入英語教學對英語教師來說仍是一個挑戰(zhàn)。

（三）學生對英語課程中的思政內(nèi)容學習積極性不高

許多高職學生潛意識里仍覺得思政教育是思政理論課的專屬，與英語課程無太多關聯(lián)，因而在學習過程中只將英語學習素材視為語言知識的載體，很少從思政的角度去思考其中所蘊含的文化內(nèi)涵和價值觀。況且由于一些英語教師在思政教育的融入上缺乏必要的技巧，無法將思政元素與英語學習任務有機結合，使得教學活動刻板生硬、枯燥乏味，致使學生產(chǎn)生抵觸情緒。另外，對思政教學內(nèi)容及成果缺乏有效的考核評價，不利于提高學生的學習積極性。

三、課程思政融入高職英語課程的教學實踐

（一）立足于教材，深入挖掘思政元素

高職院校應充分考慮學生的特點，依照英語教學大綱和課程思政的要求選擇合適的教材。在此基礎上，教師可根據(jù)教材的單元主題，深入挖掘整合其中包含的思政元素，并積極拓展延伸，合理安排教學內(nèi)容，使之有機融入系統(tǒng)的英語教學之中?！吨笇ЬV要》中指出，課程思政應圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義教育和中國教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。筆者對照《指導綱要》，以所在學校使用的高職英語課程教材《新生代英語高級教程1》和《新生代英語高級教程2》為例，選取每本書里具有代表性的六個單元，從中挖掘出思政教育元素，歸納如下：

教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的特點設計不同的教學環(huán)節(jié)，綜合運用各種教學手段和方法，使思政教育潤物細無聲地融入英語課堂。比如在教學以健康護理為主題的單元時，將話題導入環(huán)節(jié)與單元主題相聯(lián)系，結合社會背景，教師可設計一個口語練習活動作為話題導入“What can we do to avoid being infected during the pandemic？ （在全球疫情流行的大背景下，我們可以采取哪些措施來避免感染？）”。通過小組討論及匯報，學生可以學習到諸如“戴口罩”“勤洗手”“保持社交距離”等英語表達。同時，通過話題討論，引起學生對健康防疫問題的關注，提高防疫能力。

（二）構建英語課程思政教學網(wǎng)絡資源庫

思政教育的內(nèi)容不應局限于教材，可在基于教材主題的基礎上做進一步的延伸和拓展，促進學生在英語環(huán)境下接受思政教育。英語課程思政網(wǎng)絡資源庫可包含多種形式的資源，如視頻、圖片、文本、調(diào)查問卷、論壇等。資源庫的思政內(nèi)容既可以是包含地域文化特色的思政資源，也可以是來自現(xiàn)實生活的真實案例。在具體的教學過程中，教師既可選擇在課堂上展示這些思政教育資源，讓學生在課堂上充分討論，交流看法，也可選擇將此類活動安排在課后，利用網(wǎng)絡教學平臺追蹤學生的完成度。例如，在健康護理主題單元教學中，以單選或多選題的形式設置一個急救知識小測驗。待完成單元學習任務后，學生可自行在線上進行測驗，實時得到測驗結果和答案反饋。測驗不僅能夠增長學生的急救知識，還能幫助他們鞏固所學的英語表達并提升英語詞匯量。又如，在人生目標主題單元教學中，選取幾段介紹偉人生平事跡的英語視頻，向?qū)W生展示這些偉人是如何在各自的領域中將自身的理想抱負與祖國的命運緊密聯(lián)系起來，為國家和人民做出了卓越貢獻，從而激勵學生將自己的人生奮斗目標融于實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢中。再如，在志愿服務主題單元教學中設置一個類似論壇的討論區(qū)。討論的主題是：用英語介紹自己曾經(jīng)參加過的一項志愿者服務活動并談談自己的感受。學生不僅可以分享自己的親身經(jīng)歷，上傳相關照片，還能夠了解其他同學分享的經(jīng)歷，并相互評論探討。此項活動的互動性與趣味性較強，在增強學生相互了解的同時，提高了他們的英語表達能力，也讓他們意識到雖然個體的力量有限，但只要心懷善意，依然能夠為這個世界帶來一點美好的改變。

（三）以任務驅(qū)動為導向，將英語課程思政融入學生專業(yè)技能訓練中

高等職業(yè)院校的定位是培養(yǎng)復合型技術技能人才。因此，專業(yè)技能的培養(yǎng)在高職院校的教育全過程中占據(jù)重要位置。作為高職院校的學生，學好英語在很大程度上是為了服務于今后的本職工作。因此，教師在進行英語課程思政教學設計時，可依托學生原有專業(yè)設計針對性的學習任務。例如，在教學廣告設計與制作專業(yè)的學生時，讓學生以小組合作的形式在學期末完成一則英文公益廣告設計制作，公益廣告的主題可在教材單元思政主題中任選。學生或制作精美的公益宣傳海報，或拍攝具有啟發(fā)性的紀錄短片，或自導自演主題情景劇，在英語語境下以多種形式呈現(xiàn)最終的作品。在最后的成果展示階段，學生以小組為單位依次上臺匯報成果，并由全班學生線上投票選出最佳作品。從創(chuàng)意策劃、劇情編排、拍攝錄制、后期剪輯到成果展示，思政元素貫穿項目的全過程，真正做到了課程思政與專業(yè)技能訓練在英語課堂上的有機結合。這種依托專業(yè)技能進行的語言輸出訓練不僅有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，增強他們在實際工作中運用英語的信心，也在潛移默化中達到了思政教育的效果。另外，學生的作品也可作為思政教育資源添加至英語課程思政教學網(wǎng)絡資源庫，使之成為一個師生共建、不斷更新的學習平臺。

（四）改善課程評價體系，適當提高過程性評價的比重

在目前的高職英語課程中，雖然思政教育被一些教師列入了教學目標，但在實際評價中很多還是會回歸到學科知識的考試體系中。如果思政教育僅僅停留在課堂教學活動中而不被納入最終的考評體系，教學活動容易失去開展的動力。因此，應構建多元化的教學評價體系，將檢驗學科知識與思政教育目標相結合，起到以評促教、以評促學的作用。在具體的實施中，一是豐富終結性評價和過程性評價的維度，二是適當提高過程性評價的比重。在期末考試試題的設計中，可從試題類型及內(nèi)容上融入思政元素。比如，選用體現(xiàn)社會主義核心價值觀的語篇作為閱讀和翻譯的素材；以能夠體現(xiàn)學生思維的開放式問答題替代部分客觀題。在過程性評價中，合理利用英語課程思政教學網(wǎng)絡資源庫，借助智慧平臺實現(xiàn)對學生線上學習完成度的追蹤，將結果記入平時成績。此外，將學生利用專業(yè)技能完成思政任務的表現(xiàn)或成果作為重要的過程性評價依據(jù)納入考核評價體系中，由此，充分調(diào)動學生參與每一個教學環(huán)節(jié)的積極性，提高思政教育的效果。

四、結語

新時代的發(fā)展對人才提出了更高的要求。當代高職學生不僅需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要擁有良好的人文素養(yǎng)、高尚的道德品質(zhì)和正確的價值觀等。高職英語課程在融入課程思政方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但同時在實際教學過程中也存在著明顯的問題。高職英語教師需要在今后的實踐中不斷加強自身的思政理論水平，深入挖掘教材中的思政元素，整合英語課程思政教學網(wǎng)絡資源，依托學生的專業(yè)特點設計個性化差異化的英語教學任務，并將思政教育成果納入課程評價體系，以期實現(xiàn)語言教學和思政教育的有機結合。

參考文獻：

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