摘 要：本文探討了小學英語預備級的期末聽說評價實踐路徑，即通過研讀教材，創(chuàng)設真實語境；解讀課標，制定評價標準；語用輸出，設計多元評價；素養(yǎng)導向，注重實施細節(jié)；梳理成果，提煉實際問題，逐步建立方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系，進而助力學生內(nèi)化語言知識技能，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；預備級；聽說評價；實踐路徑

作者簡介：王穎楠，廈門實驗中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，期末評價指對學生一個完整學期學習情況的評價。期末評價要綜合考慮課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性評價方式，全面有效地考查學生在學期結(jié)束時核心素養(yǎng)發(fā)展的實際水平?？梢钥闯?，英語期末評價需注重學生的體驗、感知和實踐，在評價活動參與過程中體驗收獲與成功?！蛾P于加強義務教育學校考試管理的通知》要求小學一二年級不進行紙筆考試。因此，小學英語預備級期末無紙筆化的聽說評價方面的問題亟待探索，短短兩年時間里，我市推出了一系列期末無紙筆化評價嘗試，積累了一定的經(jīng)驗與做法，本文將以外研版小學英語（一年級起點）二年級上冊為例，淺談小學英語預備級期末聽說評價的實踐路徑。

二、小學英語預備級期末聽說評價的實踐路徑

（一）研讀教材，創(chuàng)設真實語境

教師研讀教材，分析教材內(nèi)各個單元所屬的主題范疇，整合各個單元話題與功能，試圖在真實語境中評價學生的理解性和表達性語言技能。

在研讀本冊教材后整合出以下話題功能：社會交往（介紹、購物、談論天氣）；態(tài)度（喜歡和不喜歡）；時間（時刻）；個人情況（個人信息、家庭信息、學校信息）；日常活動（周末活動）；節(jié)假日活動（假日與假日）；旅游與交通（交通運輸方式）。根據(jù)話題功能創(chuàng)設本次期末聽說評價“闖關”的主題“Happy Sharing”（樂于分享），通過真實試吃和購物選服裝、體驗日常生活、介紹寒假旅行規(guī)劃等任務場景為依托，提高學生對信息的收集與溝通、描述事物和發(fā)表觀點的能力。同時對主題所涵蓋的內(nèi)容做出如下歸類：

（二）解讀新課標，制定評價標準

課標是制定評價標準的基準，《義務教育英語課程標準（2022年版）》也明確將預備級學生的學習活動分為聽做、說唱、玩演、視聽：

聽做方面，能根據(jù)聽到的詞語或指令做事情，如指認圖片或?qū)嵨?，即能在選購場景中通過聽音幫助Amy選擇合適的衣物。

說唱方面，能相互致以簡單問候和交流簡單的個人信息，并表達簡單的情感，如喜歡和不喜歡，即能在熱身部分和教師打招呼，運用句式 “My name is...I like...I live in...”等介紹自己的個人信息，包括喜歡做的事和居住地 ；能根據(jù)表演猜測意思，即在“闖關二”（Sharing my days）中進行“你演我猜”的游戲，猜出對方的一日活動安排；獨立或合作演唱學過的歌曲歌謠，即在“闖關二”（Sharing my days）這項活動中完成Merry Christmas等歌曲演唱。

玩演方面，能在教師指導下進行簡單的角色扮演，即在“闖關二”（Sharing my days）里的訪談活動中扮演受訪者角色。

視聽方面，能觀看簡短的英語教學節(jié)目，理解大意，并模仿簡單的話語，即在“闖關三”（Sharing trip preparation）中觀看視頻，進行小組合作活動，規(guī)劃旅行，為寒假旅行做準備。

合理的評價標準也應基于學情之上，沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何活動都可能很難落實。二年級的學生已經(jīng)能夠掌握簡單日常用語和一些簡單詞匯表達，并在本冊教材中開始進行字母的學習，基于此學情，去紙筆化的期末聽說評價里包含一些和課堂活動相近的評價活動標準便更能及時了解學生的學習進展情況（見表1）。

（三）語用輸出，設計多元評價

期末聽說評價要按照有梯度的任務進行設計，從最初的簡單句型問答、歌曲演唱、簡單訪談直到“闖關三”的小組合作評價活動，每一部分都考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，在語用體驗中為學生設計結(jié)構(gòu)化支架，提供有用的信息，每部分的題目設計都是以語用輸出為目標，讓學生循序漸進地運用語言知識，多維度地考查學生“用英語做事情”的能力，并采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)評價多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。預備級聽說評價將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以多樣化的評價形式激勵預備級的小學生的英語學習熱情。

設計本次期末“闖關”評價內(nèi)容時，教師為學生創(chuàng)設生活情境，例如超市試吃、選購服裝、學校生活訪談以及寒假旅游規(guī)劃等一系列情境，涵蓋在熱身活動以及三項“闖關”主題活動中，學生手握 “School Passport” 通關護照本，通關護照的“闖關三”中還設置了 “他評”三顆星，讓學生感受到他們既是期末聽說評價的參與者，也是合作者，在互相評價中取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，規(guī)劃學習，讓學生以輕松的心情展現(xiàn)整個學期所學所得。

（四）素養(yǎng)導向，注重實施細節(jié)

素養(yǎng)導向的宗旨不是學生的知識或能力的擁有狀況，而是學生愿意和能夠運用知識與能力去解決問題的心智狀況與精神狀況。素養(yǎng)導向的聽說評價更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務評價的特點。實施本次聽說評價過程中，關注學生“闖關”情境細節(jié)，大到將整體情境融入 “樂于分享”主題，小到每個關卡的背景板塊布置、試吃以及選購關卡的實物應用，都是融于細節(jié)之中。

例如，學生手持通關護照開啟闖關，首先介紹個人信息，其次進入“闖關一”，進行超市試吃和選購環(huán)節(jié)，設置背景板和實物場景，同時教師扮演售貨員與學生交流選擇試吃食物，教師依據(jù)評價標準給予 “Pass”通關章；之后進入“闖關二”“你畫我猜”“我是小小訪談者”，在游戲、唱演和訪談交流中完成評價任務，激發(fā)學生的好奇心；繼續(xù)進行最后一關“旅行樂游”小組合作任務，關注到四季不同的地方不同的美景，讓學生感受生活之美，并在活動中進行互評，教師同樣依據(jù)學生表現(xiàn)給予通關章。通關結(jié)束后，可以獲得教師提前精心準備的新年“紅包”，完成此次期末“闖關”任務。

（五）梳理成果，提煉實際問題

1.評價設計結(jié)構(gòu)化。本次評價方案以結(jié)構(gòu)化維度明確本次評價方案的總體設計方向，以“主題引領，情境帶動，評價激勵和語用輸出”四點來展開方案設計的總體闡述。主題引領代表的是每個闖關小主題都契合本次方案“Happy Sharing”主題語境；情境帶動是盡可能創(chuàng)設真實的語用情景，并在每一主題下設置相應的情境對話，聽音選擇以及各種游戲；評價激勵用School Passport來進行通關，以“Pass”印章為特色，貼近主題，同時設置他評表，增加評價方式；語用輸出包含要點為要考查的語用目標。結(jié)構(gòu)化的設計意圖讓整體的評價設計更加清晰。

2.評價內(nèi)容多樣化。豐富的評價內(nèi)容充實了整個游戲環(huán)節(jié)，從熱身部分到三個闖關，形式多樣且大部分為基礎題型設計，激發(fā)了學生的學習熱情，同時闖關情境內(nèi)設置分層答題方式，例如“闖關二”中，自行選擇唱歌或聽音判斷（文化常識類），讓更多的學生都有得到A的可能。同時根據(jù)詳細的評價細則，拓展出“他評”的評價方式。

本次期末聽說評價活動實施后也看到了一些不足之處，例如預備級學生剛開始接觸英語，比較樂于模仿，是否可以把Dubbing配音題融入情境中，是否可以設計融合科學、體育等學科，調(diào)動學生多感官參與的評價活動。這也是筆者即將繼續(xù)探索的問題。

三、結(jié)語

結(jié)合小學預備級學生的年齡特征，通過創(chuàng)設真實語境，制定合理的評價標準，設計多元的評價內(nèi)容，注重實施評價的細節(jié)，提煉實際存在的問題等路徑進行英語期末聽說評價的實踐探索，讓學生樂在其中，品在其中，能夠激發(fā)學生的學習動機，同時反饋教學，達到“教—學—評”一體化的目的，全面發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

基金項目：本文系廈門市教育科學研究院課題“基于主題意義探究的小學英語單元整體教學策略研究”（課題編號：ZSX2021141）的研究成果。

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