夏 靜

(南昌高級(jí)技工學(xué)校,江西南昌,330299)

一、引言

技校主要培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才,技校建筑學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)和項(xiàng)目管理等方面的技能。傳統(tǒng)的技校建筑學(xué)教學(xué)以對(duì)建筑知識(shí)與建筑歷史的講解為主,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視不足,導(dǎo)致學(xué)生走出校門后難以學(xué)以致用。[1]隨著新課程改革的不斷深入,一些新的教學(xué)方法被逐步運(yùn)用于技校建筑學(xué)教學(xué)中,其中,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)實(shí)踐所證,比較符合當(dāng)前社會(huì)教育的要求,且對(duì)提高技校學(xué)生的建筑知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)能力具有積極作用。本研究以技校建筑專業(yè)中的建筑工程施工管理課堂為例,剖析項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐效果,為技校相關(guān)專業(yè)課堂教學(xué)提供參考。

二、課程概述

(一)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法。具體而言,教師將教學(xué)項(xiàng)目以任務(wù)的形式分配給學(xué)生,由學(xué)生自己進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目決策、成果展示和評(píng)估總結(jié)。[2]在這一過(guò)程中,學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的情況進(jìn)行分組并完成小組作業(yè),開(kāi)展分工協(xié)作,獨(dú)立完成各自指定的項(xiàng)目目標(biāo)。此方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)實(shí)踐能力與科研能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,項(xiàng)目教學(xué)法具備以下三個(gè)特征。一是以項(xiàng)目為主線并貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。傳統(tǒng)教學(xué)是以課本的編排來(lái)展開(kāi)的,項(xiàng)目教學(xué)則綜合了各科的知識(shí),較大程度上提升了知識(shí)的融合性與系統(tǒng)性。二是突出了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的位置設(shè)定。傳統(tǒng)教學(xué)法多重視教的過(guò)程,容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)則把學(xué)生的主體地位擺在重要位置。三是注重理論與實(shí)踐的融合。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣以成績(jī)高低作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),項(xiàng)目教學(xué)則把實(shí)踐作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)桿,注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

(二)建筑工程施工管理

建筑工程專業(yè)面向建筑施工、建設(shè)監(jiān)理和建設(shè)工程咨詢行業(yè),培養(yǎng)從事建筑工程施工工藝與安全管理、工程質(zhì)量與材料檢測(cè)、建筑工程監(jiān)理等工作的全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。其專業(yè)課包括專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和綜合實(shí)訓(xùn)課。建筑工程施工管理作為技校建筑工程類學(xué)生的專業(yè)課程,以培養(yǎng)學(xué)生建筑工程項(xiàng)目管理能力為目標(biāo),闡明建筑工程項(xiàng)目管理的基本理論和方法。課程內(nèi)容以施工項(xiàng)目管理為核心,將建筑施工組織與項(xiàng)目管理的理論、方法融為一體,深入細(xì)致地呈現(xiàn)流水施工方法、工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、施工項(xiàng)目目標(biāo)管理和項(xiàng)目管理規(guī)劃等內(nèi)容。[3]課程教學(xué)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),合理選擇項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠掌握工程制圖與識(shí)圖、建筑工程水暖電施工技術(shù)、建筑工程造價(jià)管理、招投標(biāo)與合同管理方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐操作技能,能夠在房屋建筑、市政基礎(chǔ)項(xiàng)目的建設(shè)及運(yùn)行中從事工程管理及設(shè)備管理等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高技能人才。此課程的實(shí)踐性較強(qiáng),需要學(xué)生熟練掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)參與項(xiàng)目教學(xué),將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行融合,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法在技校建筑工程施工管理課程中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法在技校建筑工程施工管理課程中的應(yīng)用價(jià)值集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是可以革新技校建筑工程施工管理教學(xué)思想,為教學(xué)改革的有效落實(shí)打好基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法為理論與實(shí)踐教學(xué)相分離、教師與學(xué)生互動(dòng)少等教學(xué)問(wèn)題提供了有效的解決方案。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可以突出個(gè)人的學(xué)習(xí)主體地位,進(jìn)而主動(dòng)探索,在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí),不斷發(fā)展個(gè)人職業(yè)能力。二是能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),使其思維向著更高階邁進(jìn)。建筑工程施工管理課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作并重,而項(xiàng)目教學(xué)法是依托實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展的,學(xué)生在項(xiàng)目中可以進(jìn)行理論與實(shí)踐模擬學(xué)習(xí),有針對(duì)性地進(jìn)行深度探索,明晰理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系與差異,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)技能。三是能夠降低教學(xué)難度,提升教學(xué)質(zhì)量與效率。技校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)可能較為薄弱,枯燥乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)加劇學(xué)生的畏難心理。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種虛擬實(shí)踐教學(xué)法,可以讓學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目情境開(kāi)展理解性的理論知識(shí)學(xué)習(xí),將理論知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目情境中去驗(yàn)證。在教師的輔助指導(dǎo)與啟發(fā)下,學(xué)生能夠快速掌握建筑工程施工管理的相關(guān)知識(shí),提升學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)實(shí)踐

技校建筑工程施工管理課程中既有施工技術(shù)的內(nèi)容,又有施工管理的內(nèi)容。因此,在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式的過(guò)程中,教師既要凸顯課程特性,又要根據(jù)技校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),保證學(xué)生有充足動(dòng)力參與到課程活動(dòng)中。課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)分為四個(gè)部分:制定課程目標(biāo),分配課程任務(wù),實(shí)施項(xiàng)目,展示成果。下文以建筑施工組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例,展現(xiàn)實(shí)踐思路。

(一)制定明確的課程目標(biāo)

制定課程目標(biāo)是項(xiàng)目教學(xué)法的第一步。在制定課程目標(biāo)之前,首先要選擇一個(gè)合適的建筑企業(yè)開(kāi)展深度合作。建筑工程施工環(huán)節(jié)眾多,涉及的內(nèi)容較為廣泛,在選擇合適的課程目標(biāo)之前,可以提煉各個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目工程實(shí)施環(huán)節(jié)所需要完成的重要任務(wù),并將提煉出的內(nèi)容與教材理論知識(shí)結(jié)合起來(lái),從而制定出符合現(xiàn)階段教學(xué)情況的課程目標(biāo)。

目標(biāo)過(guò)高容易打擊學(xué)生自信心,學(xué)生難以推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施;目標(biāo)過(guò)低則難以達(dá)到目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此,要依照項(xiàng)目教學(xué)法的常規(guī)開(kāi)展方式、教學(xué)課程的實(shí)際情況和學(xué)生的真實(shí)需求來(lái)制定合適的建筑工程施工管理課程目標(biāo),以爭(zhēng)取達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)目的。在明確目標(biāo)的過(guò)程中,教師能起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用,可以適當(dāng)向?qū)W生提供幾個(gè)方向或者主題,然后由學(xué)生進(jìn)行討論并最終確定目標(biāo)。制定的目標(biāo)一定要是明確的、可實(shí)現(xiàn)的、相關(guān)性強(qiáng)的和可持續(xù)的。

以建筑施工組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例,一個(gè)建筑項(xiàng)目的施工,大致可以分為土方工程、地基及基礎(chǔ)工程、砌體工程、鋼筋混凝土工程、防水工程、裝飾裝修工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程和結(jié)構(gòu)安裝工程這八個(gè)主體環(huán)節(jié)。[4]師生在選擇課程項(xiàng)目目標(biāo)時(shí),可以依據(jù)當(dāng)前所要教學(xué)的課程內(nèi)容,構(gòu)成一個(gè)完整的環(huán)節(jié),并以此為錨點(diǎn)制定緊密關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)。例如,土方工程項(xiàng)目作為一個(gè)課程目標(biāo),其包含的具體環(huán)節(jié)有土方量計(jì)算、基坑基槽開(kāi)挖、土方填筑與壓實(shí)、土方機(jī)械化施工和土方安全技術(shù)等。

(二)合理分配課程任務(wù)

在明確建筑工程施工管理課程的教學(xué)目標(biāo)后,需要制訂項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃并且合理分配任務(wù)。任務(wù)分配是一個(gè)關(guān)鍵步驟,教師需要對(duì)學(xué)生的具體情況有較為詳細(xì)的了解,在分配任務(wù)時(shí)需要考慮到學(xué)生的能力和興趣,這樣才能實(shí)現(xiàn)合理的任務(wù)分配。

首先,教師需要對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解,如哪些是應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的部分,哪些是學(xué)生自學(xué)的部分,哪些是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,哪些是需要教師強(qiáng)力干涉和指導(dǎo)的部分。無(wú)論采用哪種分類方法,都需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃區(qū)分,將整個(gè)教學(xué)任務(wù)分解成具體的步驟和活動(dòng),并且依據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,合理地安排任務(wù)時(shí)間。其次,教師需要重點(diǎn)籌集企業(yè)項(xiàng)目資源,這是項(xiàng)目教學(xué)法的核心內(nèi)容,也是任務(wù)分配的重要內(nèi)容。在技校建筑工程施工管理課程教學(xué)中,理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容并不缺乏,較缺乏的是項(xiàng)目實(shí)例。因此,在課程設(shè)定的前期,教師需要聯(lián)系到比較合適的企業(yè),嘗試開(kāi)展深度合作,依據(jù)課程情況與企業(yè)情況進(jìn)行任務(wù)分配。在這期間,教師詳細(xì)地介紹項(xiàng)目案例及相關(guān)的工程基礎(chǔ)理論,做好技術(shù)交底,為后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施做好鋪墊。最后,教師在前期任務(wù)準(zhǔn)備與任務(wù)規(guī)劃完畢后,需要將現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行分組?？梢圆扇‰S機(jī)抽簽的方式進(jìn)行隨機(jī)分組,或按照學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行興趣分組,或依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和技能水平進(jìn)行能力分組,還可以按照不同背景、文化、性格特點(diǎn)進(jìn)行多樣化分組。無(wú)論采用哪種分組方法,都應(yīng)該考慮項(xiàng)目要求和學(xué)生的個(gè)體差異,確保每個(gè)小組都能夠有效地開(kāi)展合作和完成項(xiàng)目任務(wù)。例如,將“土方工程項(xiàng)目”作為課程任務(wù),采用能力分組的方式將學(xué)生分為五個(gè)小組,將土方量計(jì)算、基坑基槽開(kāi)挖、土方填筑與壓實(shí)、土方機(jī)械化施工和土方安全技術(shù)這五個(gè)任務(wù)分配給這五個(gè)小組。

(三)合作實(shí)施項(xiàng)目

在項(xiàng)目教學(xué)法中,項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)是最重要的一環(huán),前期的鋪墊準(zhǔn)備是為了在這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展實(shí)踐,后期的成果也是由這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié),教師主要充當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的角色,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),必要時(shí)酌情給予解答。師生互動(dòng)的要點(diǎn)在于能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促使各個(gè)小組的學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成各自的任務(wù),能夠在實(shí)踐中有效地掌握課程知識(shí)。為發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立思考意識(shí),必要時(shí)可以在部分活動(dòng)中規(guī)避組間或組內(nèi)討論,以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的動(dòng)力,提高其相應(yīng)能力。在項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)中,學(xué)生是主要角色,是項(xiàng)目實(shí)施的踐行者。學(xué)生依據(jù)小組任務(wù)展開(kāi)作業(yè),通過(guò)小組組員之間的協(xié)作、小組與小組之間的協(xié)作,共同完成項(xiàng)目。在這一過(guò)程中,學(xué)生要將理論付諸實(shí)踐,用實(shí)踐驗(yàn)證理論,充分發(fā)揮自身技能發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

在目標(biāo)確認(rèn)和任務(wù)分配階段,教師要將班級(jí)劃分成幾個(gè)小組,并且給每個(gè)小組分配任務(wù)。在項(xiàng)目正式實(shí)施之前,教師需要詳細(xì)介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容,并且講述項(xiàng)目實(shí)施要注意的事項(xiàng),再按照項(xiàng)目案例,讓每個(gè)小組按照所領(lǐng)任務(wù)開(kāi)始作業(yè)。以建筑施工組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例。第一組負(fù)責(zé)土方量測(cè)量、計(jì)算、分析,并依據(jù)計(jì)算和分析的結(jié)果編制土方量報(bào)告。第二組按照施工設(shè)計(jì)方案,開(kāi)展地質(zhì)勘察,了解地下土層的性質(zhì)與穩(wěn)定性,做好施工前準(zhǔn)備工作,并且完整地跟蹤開(kāi)挖施工、土方處理和支護(hù)加固等工作。第三組負(fù)責(zé)跟蹤梳理地基填土、基坑(槽)或管溝回填、室內(nèi)地坪回填、室外場(chǎng)地回填平整等工作。第四組負(fù)責(zé)了解土方機(jī)械化施工所使用的各項(xiàng)設(shè)備,以及各項(xiàng)設(shè)備在整個(gè)施工環(huán)節(jié)所起的作用、所用的施工工藝等。第五組負(fù)責(zé)施工前、施工中和施工后土方安全技術(shù)工作。

(四)展示項(xiàng)目成果

項(xiàng)目實(shí)施完畢之后,則進(jìn)入項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié),這是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的收尾階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,各個(gè)小組需要進(jìn)行項(xiàng)目成果展示和交流,展示個(gè)性,提高表達(dá)能力。在此過(guò)程中,教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,也能對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),更能通過(guò)學(xué)生的表達(dá)了解其獨(dú)特設(shè)計(jì)、思想感受等。在學(xué)生展示的過(guò)程中,教師要根據(jù)實(shí)際情況組織展示活動(dòng),以保證項(xiàng)目成果展示能夠充分發(fā)揮提供反饋意見(jiàn)和促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的功能。比如,土方安全技術(shù)工作貫穿施工的全過(guò)程,在負(fù)責(zé)土方安全技術(shù)工作的第五組展示項(xiàng)目成果時(shí),教師規(guī)劃的展示活動(dòng)是讓組內(nèi)推薦一名學(xué)生代表,學(xué)生代表通過(guò)三維仿真技術(shù)將現(xiàn)實(shí)情況模擬出來(lái),按照工作流程展示所有階段的工作內(nèi)容。在學(xué)生代表展示組內(nèi)成果時(shí),組員可以進(jìn)行補(bǔ)充,完善內(nèi)容。相較于常用的重點(diǎn)成果展示,這種方法更適用于第五組所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容,能展示小組的學(xué)習(xí)成果全貌,同時(shí)允許小組凸顯自己的個(gè)性設(shè)計(jì),反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些閃光點(diǎn)和哪些不足。

展示過(guò)后,教師可以讓學(xué)生“找茬”,開(kāi)展學(xué)生點(diǎn)評(píng)或小組互評(píng),通過(guò)學(xué)生之間的交流完成小組項(xiàng)目的內(nèi)容修正和優(yōu)化。在此過(guò)程中,教師可以按實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)比,在不同階段進(jìn)行打分,最終匯總形成總成績(jī)。在此過(guò)程中,學(xué)生之間的互相鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,學(xué)生之間的互相糾錯(cuò)能起到鞭策作用,學(xué)生之間的思碰撞使集體氛圍保持活躍。

四、應(yīng)用反思與優(yōu)化策略

(一)加強(qiáng)項(xiàng)目準(zhǔn)備,深化校企合作

項(xiàng)目教學(xué)法重視課程實(shí)踐、校企合作。然而,技校在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),在項(xiàng)目資源籌備準(zhǔn)備階段存在明顯不足,部分技校沒(méi)有尋找到合適的企業(yè)進(jìn)行合作,因而缺乏真實(shí)的項(xiàng)目案例,或者合作并不緊密,導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果并不理想。教師能夠較為熟練地開(kāi)展理論教學(xué),但無(wú)法為學(xué)生提供合適的現(xiàn)場(chǎng)鍛煉機(jī)會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)理論后無(wú)法即刻進(jìn)行操作,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解,甚至出現(xiàn)理解與認(rèn)知偏差。因此,在未來(lái)技校建筑工程施工管理應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中,要注意加強(qiáng)項(xiàng)目準(zhǔn)備,深化校企合作。

對(duì)于技校建筑專業(yè)的學(xué)生而言,其職業(yè)定位與建筑施工崗位聯(lián)系十分緊密,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位,并不斷提升建筑教學(xué)的針對(duì)性。[5]在建筑工程施工管理課程實(shí)施之前,技校和教師要做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作,提前做好企業(yè)合作資源籌劃,選擇適合課程實(shí)踐的企業(yè)作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)案例。課程項(xiàng)目的實(shí)施以工作任務(wù)為導(dǎo)向,項(xiàng)目教學(xué)法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)為特色,因此,在課程的實(shí)施過(guò)程中要注意與企業(yè)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。在建筑工程施工管理課程項(xiàng)目實(shí)施時(shí),要充分結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況,通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái),將企業(yè)真實(shí)案例融入教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力,強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果。

(二)提升教師的指導(dǎo)作用

在許多技校,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師大多擅長(zhǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,擅長(zhǎng)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法并有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師較少。在實(shí)踐的過(guò)程中,教師難以把控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程,有時(shí)會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng),使得項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)法真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。此外,在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中,部分教師對(duì)學(xué)生的管理或指導(dǎo)過(guò)于生硬,過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師意愿,忽略學(xué)生需求,無(wú)法保障小組作業(yè)的效果。因此, 在未來(lái)技校建筑工程施工管理應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中,需要增強(qiáng)教師在項(xiàng)目實(shí)施中的指導(dǎo)作用。

加強(qiáng)建設(shè)一體化專業(yè)師資隊(duì)伍,提升教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)的指導(dǎo)能力。[6]現(xiàn)代職業(yè)教育理念以能力為本位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),這需要教師具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和強(qiáng)大的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此,對(duì)于建筑類專業(yè)教師而言,教師應(yīng)走進(jìn)施工現(xiàn)場(chǎng),深入施工實(shí)踐,與建筑市場(chǎng)保持緊密聯(lián)系,提升實(shí)踐能力,強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用,以規(guī)劃出具有指導(dǎo)意義的項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)方案。比如,在建筑工程施工管理課程的“施工方法”模塊,教師應(yīng)能提煉出“土方工程施工”“砌筑工程施工”“結(jié)構(gòu)安裝工程施工”等一系列項(xiàng)目主題,然后從項(xiàng)目主題出發(fā),設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí),通過(guò)小組活動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)小組的實(shí)際表現(xiàn)給予有效點(diǎn)評(píng),在項(xiàng)目遇到困難無(wú)法推進(jìn)時(shí),應(yīng)該及時(shí)干預(yù),引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

(三)建立完善合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)反思處于項(xiàng)目教學(xué)法的尾聲,是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)收成果的環(huán)節(jié),因此,一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)。但目前,部分技校的項(xiàng)目評(píng)價(jià)仍以教師為主,缺乏全面性,并且評(píng)價(jià)作用不明顯,缺乏一套完善合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此,在未來(lái)技校建筑工程施工管理應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)建立一套完善合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

技校除在課程教學(xué)中突出實(shí)踐能力培養(yǎng)外,還應(yīng)在課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程突出實(shí)踐導(dǎo)向。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化,應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,增加學(xué)生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等。通過(guò)小組互評(píng),學(xué)生不僅對(duì)自己手上的工作加深認(rèn)識(shí),也能更加熟悉其他組員的職責(zé),從而在實(shí)踐中能盡可能地從不同角度出發(fā),厘清整個(gè)建筑工程施工的流程。此外,應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中,不僅要注重理論知識(shí)的考核,更要注重課程全過(guò)程學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn),應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生和小組的表現(xiàn),判斷其處理問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

技校秉持著培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)理念,其建筑工程施工管理課程內(nèi)容繁多,實(shí)踐性很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),理論與實(shí)踐較難結(jié)合。而項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于自主學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程創(chuàng)新能力,同時(shí)引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入過(guò)程觀察和過(guò)程指導(dǎo),與技校建筑工程施工管理教學(xué)的應(yīng)然取向相契合。本研究分析項(xiàng)目教學(xué)法在建筑工程施工管理中的應(yīng)用,判斷其可行性,歸納其仍需要完善的地方并嘗試提出優(yōu)化策略,以期為后續(xù)建筑工程施工管理課程改革提供參考。