蔣晟蘭

（桂林理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541006）

引言

思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地與主渠道，對培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人起到了重要作用。2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！保?］2021年3月，習(xí)近平總書記看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時指出：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！保?］習(xí)近平總書記對思政課的多次寄語，是新時代高校思政課建設(shè)和改革的基本遵循。如何賦予思政課以生命力和共情力，又以何種手段和方式彰顯其思想性和理論性，落腳點最終會聚焦于教師，關(guān)鍵在思政課教師對提升思政課親和力的認識和把握。思政課親和力的形成與再增長是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重點與關(guān)鍵，也是增進師生共同獲得感的有效途徑，專題式教學(xué)是講好思政課的基本形式。鑒于此，立足落實立德樹人根本任務(wù)和大學(xué)生成長成才的需要，探究如何基于專題式教學(xué)的實踐提高思政課親和力是新時代思政課改革和建設(shè)的重要課題。

一、高校思想政治理論課專題式教學(xué)的基本遵循

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動中教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠有效融合的土壤。教學(xué)內(nèi)容有狹義和廣義之分：狹義的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)校場域內(nèi)傳授的知識，主要指通過教與學(xué)的相互作用有針對性地傳遞的知識和技能；廣義的教學(xué)內(nèi)容則指人們在不受時空限制的前提下從多領(lǐng)域、多途徑習(xí)得的知識或經(jīng)驗。專題式教學(xué)能在以教材為依托的基礎(chǔ)下，整合因時而進的教學(xué)素材和資源，以問題為核心，綜合分析使用材料，回答大學(xué)生成長成才過程中關(guān)切的問題。在“大思政課”建設(shè)的背景下，如何讓學(xué)校內(nèi)的思政小課堂聯(lián)系不受場域限制的社會大課堂，實現(xiàn)思政課育人“不斷線”，專題式教學(xué)是最好的落腳點，其基本遵循則是講好思政課、提升親和力的關(guān)鍵。

（一）堅持價值性與知識性相統(tǒng)一

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中?！保?］從教育教學(xué)的維度看，價值性與知識性相統(tǒng)一是基本的教育規(guī)律，二者是不可分割的。中華民族歷來重視文字、語言和歷史的學(xué)習(xí)與傳承，從教育的本質(zhì)上來看，就是將先輩創(chuàng)造的知識和技能、經(jīng)歷的改革和建設(shè)，在接受時代更替和歲月洗禮后以有價值的知識的形式傳遞給后人，用于指導(dǎo)下一代的社會實踐。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之所以能夠傳承至今，正是因為價值性與知識性相統(tǒng)一，獲得了學(xué)習(xí)者對知識的認可和價值認同。思政課作為立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在，必須讓有信仰的人去講信仰，讓有理論的人去講理論，專題式教學(xué)的思政課堂必須遵循教育教學(xué)活動的基本原則，其內(nèi)涵就是堅持價值性與知識性相統(tǒng)一。

（二）堅持因時而進與因材施教相統(tǒng)一

新時代高校思政課教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)以致用，講理論要深入淺出，悟思想得啟蒙發(fā)散，在潤物無聲中培養(yǎng)價值觀。要拉近課程與學(xué)生間的距離，就必須保持教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多環(huán)節(jié)的與時俱進，其本質(zhì)就是創(chuàng)新。因此，思政課的教學(xué)應(yīng)彰顯其價值鏈條和邏輯體系，不能只停留在知識傳授層面，還要培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)、正確的方法論指導(dǎo)實踐的能力，激活他們對“四個自信”的價值認同，不斷提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，對中華民族偉大復(fù)興產(chǎn)生使命感和責(zé)任感。

全面且深入地把握學(xué)情，因材施教。高校思政課的教學(xué)對象來自五湖四海，教師要把握新時代青年學(xué)生的總體特征。學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，教師要在教學(xué)中把握學(xué)生的個性差異。在高等教育階段，學(xué)生的研究領(lǐng)域趨向?qū)I(yè)化和精深化，不同學(xué)科背景的大學(xué)生呈現(xiàn)不同的群體性特征，教師學(xué)情調(diào)查研究要涵蓋知識基礎(chǔ)、專業(yè)特點、興趣愛好、話語方式，這樣才能有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，實施個性化教學(xué)。

（三）堅持整體性與片段性相統(tǒng)一

專題式教學(xué)必須依托課程實施方案和教材，不能脫離教材談專題設(shè)計。教師須深入思考并掌握教材的邏輯框架，在深入分析和理解教材的基礎(chǔ)上，對具體教學(xué)內(nèi)容進行整合或分化，對教學(xué)內(nèi)容的合理性、邏輯性及科學(xué)性進行論證和編排，組合形成橫向的“小專題”或縱向的“大專題”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體性與片段性的統(tǒng)一。

善用“大思政課”，就是要堅持不斷拓展學(xué)習(xí)空間的廣度、知識的理論深度、歷史的厚度和實踐教學(xué)的寬度。每門思政課的特色和教學(xué)側(cè)重不同，若要學(xué)習(xí)者對某一問題學(xué)懂、弄通、用好，就需要教師進行多門課或多個學(xué)科的專題教學(xué)設(shè)計，架構(gòu)具有內(nèi)在理論邏輯和價值邏輯的教學(xué)專題，突出思想政治教育中最根本、最重點的問題，堅持以問題為導(dǎo)向，以問題鏈為牽引線，營造問題情境，以達到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的目的。營造沉浸式學(xué)習(xí)空間，突破學(xué)校的場域限制，同時在大數(shù)據(jù)時代借力多媒體平臺和數(shù)據(jù)庫，克服專題式教學(xué)中時間碎片化、內(nèi)容片段化、呈現(xiàn)方式單一化的困境，有機把握學(xué)科間的整體與片段、學(xué)習(xí)時間上的系統(tǒng)與碎片、教學(xué)內(nèi)容擇取上的分化與整合，既“破”又賦予思政課生機與活力。

二、提升親和力在高校思想政治理論課教學(xué)中的重要性和緊迫性

塑造學(xué)生的價值觀是思政課重要的教學(xué)目標，傳統(tǒng)的思政課堂與大學(xué)生似乎總存在距離感和邊界感，思想政治教育的效果不盡如人意。傳統(tǒng)課堂中的思政課教學(xué)只提價值要求而忽略知識是價值的重要載體，導(dǎo)致知識性與價值性脫離分化，難以滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。親和力的本質(zhì)為認同，認同思政課的思想性、理論性與政治性，它所釋放的闡釋力和創(chuàng)造力可有效消除思政課與大學(xué)生的邊界感和距離感。

（一）親和力是講好、講活、講深道理的發(fā)力點

2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！保?］這是習(xí)近平總書記對思政課課程功能和內(nèi)在本質(zhì)的重要論斷，要上好思政課就必須掌握教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提升親和力，凸顯思政課求真、揚善、顯美的價值。思政課彰顯的親和力來源于教材體系向教學(xué)體系的良好轉(zhuǎn)化，是為什么講道理、講什么道理、怎么講道理的層次遞進，是學(xué)生對知識、價值和情感的認同。傳統(tǒng)思政課堂課時有限、教學(xué)內(nèi)容多且常出現(xiàn)教師“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了傳統(tǒng)思政教學(xué)存在口碑不理想、質(zhì)量不優(yōu)良、形式單一、育人面不寬的問題，這與大學(xué)生“我心目中的思政課”期盼背道而馳。“提升思想政治教育話語親和力意味著要使受教育者對所接受的話語產(chǎn)生趨同感、親近感和悅納感，這是一個不斷尋求用受教育者更愿意聽也更容易懂的方式對話語內(nèi)容進行表達的過程?！保?］思政課親和力的提升，需要在課程、教師、學(xué)生共同的作用下實現(xiàn)，是在知識習(xí)得、理論思辨、情感認同、思想升華、行為獲得的教學(xué)過程中，搭建思政課與新時代青年教學(xué)交互的時代之橋，是講好、講深、講透道理的發(fā)力點。

（二）親和力是增強師生獲得感的助推劑

思政課教學(xué)是教師與學(xué)生在語言、思維、情緒和價值觀等多維度的交互過程。思政課教師“講道理”是否講好、講深、講透徹，學(xué)生“聽道理”是否入腦、入心、入行動，是思政課教學(xué)評價的關(guān)鍵，其評價核心是師生的獲得感，是影響教學(xué)實效性的重要因素。教學(xué)本就是言傳身教，教師是思政課教學(xué)的主導(dǎo)，要用知識護航、思想感染、行為引領(lǐng)學(xué)生。教學(xué)名師與思政“金課”有一個共同點，那就是親和力。提升思政課親和力，側(cè)面要求教師綜合素養(yǎng)的增長，在馬克思主義理論水平、思想政治素養(yǎng)、教學(xué)能力和科研素養(yǎng)上下功夫，教學(xué)上既能做到“全面噴灌”，也能實現(xiàn)“精準滴灌”。在提升親和力的同時，開啟“金師”的研修之旅，探索打造“金課”的通關(guān)密語，讓思政課教師在教研中收獲自信和滿足。

大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)抬頭率，學(xué)習(xí)方法影響注意力，學(xué)習(xí)組織形式影響參與率。思政課親和力是堅持“以生為本”教學(xué)理念的表現(xiàn)，教學(xué)過程中學(xué)生始終處于主體地位和核心位置，因此，教學(xué)內(nèi)容要緊扣他們關(guān)切的熱點問題，教學(xué)方法要變通求新，教學(xué)組織形式應(yīng)在班級授課的基礎(chǔ)上凸顯個性化和多樣化，滿足大學(xué)生求知的情感需要，將價值養(yǎng)成轉(zhuǎn)化為行為實踐，使馬克思主義理論教育實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的統(tǒng)一，讓思政課釋放出鮮活的生命力。

三、以專題式教學(xué)提升思想政治理論課的親和力

創(chuàng)新是思政課教學(xué)的靈魂，思政課的親和力必須從創(chuàng)新開始。一個專題的設(shè)計需要在堅持教材理論體系框架的基礎(chǔ)上，對教學(xué)各要素進行分區(qū)和再造。分區(qū)與再造的過程就是思政課教學(xué)創(chuàng)新的過程，也是思政課親和力衍生、養(yǎng)成的過程。

（一）教學(xué)內(nèi)容與時偕行，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，提升思想政治理論課的說服力

思政課必須落實立德樹人根本任務(wù)，全面貫徹國家教育方針政策，要以講道理的方式把“道”講明。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，在專題教學(xué)中將“四個選擇”講清講透。在講解歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義時，可設(shè)立相關(guān)專題。專題一：資本帝國主義的入侵給中國帶來了什么？專題二：早期人們對國家出路的探索為何都以失敗告終？專題三：辛亥革命的得與失。專題四：五四時期，中國的先進知識分子為何選擇了馬克思主義？思政課必須講清堅定理想信念之道理、人民至上之道理、百年奮斗勇?lián)姑览?、理論?lián)系實際之道理，堅持“道理”支撐，把“理”講透。思政課必須連接社會大課堂，在課堂中實現(xiàn)知識傳遞、理論思辨，在實踐中感悟真理和踐行價值，使“大思政課”的學(xué)術(shù)話語向青年話語靠攏，引起學(xué)生共鳴，用講道理的方式把育人的“路”拓寬，深化“價值”的度。講道理能講到學(xué)生心坎里，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，不應(yīng)忽略教學(xué)中的理論性和政治性，因為單一的理論知識輸出難以讓學(xué)生感受其價值魅力。以與時俱進的教學(xué)案例為呈現(xiàn)理論的依托和載體，從理論源頭的實踐中獲取新的案例素材，尤其要重視從廣大人民群眾的社會實踐中選取素材和資源，透過文字、圖片、視頻等多渠道呈現(xiàn)并深度解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、英雄模范人物、建設(shè)社會主義文化強國路上的中國故事、社會主義核心價值觀，化抽象為具體、形象和直觀，展現(xiàn)思政課堂的理論魅力，注重與社會現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)，提升思政課的說服力。

（二）靈活運用教學(xué)方法，因人施教與因材施教，迸發(fā)思想政治理論課的生命力

專題式教學(xué)之所以能成為講好思政課的基本形式，核心在于教學(xué)內(nèi)容的整合，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的靈活把控，堅持因人施教與因材施教的教學(xué)原則和教學(xué)方法。新時代的高校思政課教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋知識體系，更有價值體系，這門“講道理”的育人課程必須依托講授教學(xué)法。道理講“深”，從知識“講授”到“啟發(fā)”，變習(xí)得知識為理論闡釋實踐。道理講“透”，從理論的“講授”到“研究”，從學(xué)理研究到學(xué)理回應(yīng)，透徹把握其精髓要義。道理講“活”，從故事“講授”到“情景模擬”，用有溫度和有情懷的案例啟智潤心。理論講授過程中，教師要收放有度，讓學(xué)生建構(gòu)好知識結(jié)構(gòu)，講授要穿插探究、情景體驗、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在提升抬頭率、點頭率和參與率的情況下實現(xiàn)價值體系的架構(gòu)。在“以生為本”理念支撐下，從“講道理”給誰聽、怎樣收獲“忠實聆聽者”的自省中，探尋教學(xué)方法的守正創(chuàng)新，讓思政課更接地氣，迸發(fā)出蓬勃生命力。

（三）提升教師語言藝術(shù)，堅持語言雙向融通，賦予思想政治理論課共情力

專題式教學(xué)要求教師有扎實的講授功底。語言是思維的外衣，思政課教師對一門課程的整體認知、對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要通過語言來體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計決定教學(xué)目標的方向，教學(xué)語言直接影響教學(xué)的實效性。高校思政課教材的理論性和政治性溯源于馬克思經(jīng)典著作、黨和國家的重要文件和治國理政的重要精神，是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合的理論規(guī)律和政策規(guī)范，因此思政課必須邏輯嚴密、主題鮮明、內(nèi)容科學(xué)。思政課教學(xué)中的照本宣科、千篇一律和獨角戲，反映出思政課教師教學(xué)素養(yǎng)的不足，突出表現(xiàn)為教學(xué)語言使用刻板、教條?！霸捳Z創(chuàng)新必須滿足思想說服的內(nèi)在需要，符合實踐邏輯的內(nèi)在需要，必須貼合于語言實用基礎(chǔ)上語義邏輯的內(nèi)在機理?！保?］教學(xué)語言的第一個互通，即思政課教師話語應(yīng)凸顯前沿性，深入淺出，融匯鮮活信息，以互動性對話實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的高度統(tǒng)一。教學(xué)語言的第二個互通，即教師話語應(yīng)凸顯需求的創(chuàng)新性，教學(xué)思維要有廣度，既能覆蓋面廣又能立意高精，清晰把握學(xué)生的需求，思深語精，蘊含時代內(nèi)涵，完美實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，展現(xiàn)教學(xué)語言的說服力和感染力。思政課教師語言的運用是長期學(xué)習(xí)、積累、鍛造的過程，教師必須具備堅定的理想信念、突出的問題意識，較好的教學(xué)管理能力和創(chuàng)新實踐能力，以優(yōu)美生動的語音、高亢激昂的語調(diào)、情真意切的語氣、恰當(dāng)?shù)恼Z速，賦予思政課以溫度、情懷，提升思政課的共情力。

綜上所述，專題式教學(xué)輔助思政課把“講道理”的路走通，以親和力的提升讓“講道理”的路走穩(wěn)、走好，不斷增強其思想性、理論性、親和力和針對性，為新時代中國青年的成長成才保駕護航。