尹 娜
(南昌理工學(xué)院 法學(xué)院,江西 南昌 330044)
鄉(xiāng)村法治建設(shè)是國家實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要抓手,是落實2019年6月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強和改進鄉(xiāng)村治理的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)的具體舉措?!兑庖姟分赋鰧嵤┺r(nóng)村“法律明白人”培養(yǎng)工程,培育一批以村干部、人民調(diào)解員為重點的“法治帶頭人”。然而由于鄉(xiāng)村“空心化”趨勢明顯、鄉(xiāng)村法治人才欠缺等原因,鄉(xiāng)村治理還存在粗放、低效、效果不彰等問題。高校作為輸送法治人才的重要基地,有必要革新法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式,探究高校法學(xué)教育深度融合“法律明白人”培養(yǎng)工程的實踐進路,促進推動美麗鄉(xiāng)村法治建設(shè)全面升級的美麗愿景。
城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下,鄉(xiāng)村大量青壯年勞動力流向城市,導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村呈現(xiàn)“空心化”發(fā)展趨勢,城市與鄉(xiāng)村發(fā)展越發(fā)不平衡。為此基于城鄉(xiāng)融合發(fā)展需求,黨和國家高度重視鄉(xiāng)村振興,將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為破解城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡這一難點的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重點圍繞農(nóng)業(yè)、農(nóng)村及農(nóng)民的“三農(nóng)”問題。據(jù)此,近年來國家大力發(fā)展和扶持生態(tài)鄉(xiāng)村、綠色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、鄉(xiāng)村旅游、智慧農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村線上購物等,通過一系列重大舉措助推鄉(xiāng)村振興[1]。促進鄉(xiāng)村振興需要人才保障,我國高校應(yīng)承擔起這一偉大使命,培育服務(wù)“三農(nóng)”的應(yīng)用型法律人才,滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對法治人才的需求。
此外,為順應(yīng)新時代國家新文科建設(shè)的戰(zhàn)略布局,高校法學(xué)教育肩負著培養(yǎng)國家應(yīng)用型、綜合型人才的擔當。然而,部分高校在法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在理論與實踐脫軌、教學(xué)與科研重視程度不一、教學(xué)方法陳舊老套等結(jié)構(gòu)型失衡問題,亟待打破高校法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)桎梏。傳統(tǒng)守舊的法學(xué)教育模式更是難以契合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確的能力培養(yǎng)型的戰(zhàn)略目標與定位,難以培養(yǎng)家國情懷意識強、知識優(yōu)化、社會實踐多元、適應(yīng)能力佳、行動能力強的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的高校法學(xué)教育難以支撐國家高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。對此,應(yīng)找出高校法學(xué)教育的轉(zhuǎn)型出路,創(chuàng)新高校法學(xué)人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。
“法律明白人”培養(yǎng)工程是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以全面落實和深化的主要抓手,是現(xiàn)代鄉(xiāng)村法治建設(shè)的重大創(chuàng)新行動,是以構(gòu)建有序、文明、公正美好的鄉(xiāng)村圖景為不懈追求。根據(jù)《意見》規(guī)定,全國各地先后制定了“法律明白人”培養(yǎng)工程的行動綱要,高校法學(xué)教育作為其中的重要一環(huán),承擔輸送法治人才下鄉(xiāng)、進村普法等重要作用,對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略布局、“法律明白人”培養(yǎng)工程踐行、鄉(xiāng)村基層治理頗具多維理論與現(xiàn)實耦合性價值,是建設(shè)和諧有序、治理成效彰顯、美好鄉(xiāng)村生活的新時代現(xiàn)代化鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)保障。
高校是為黨和國家育人、培育法治人才的搖籃,根據(jù)中共教育部黨組2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,建立服務(wù)社會、扎實推動“三下鄉(xiāng)”“志愿服務(wù)計劃”等實踐育人、全方位育才是關(guān)鍵目標。鄉(xiāng)村振興急需法治人才基礎(chǔ),而高校法學(xué)教育正是孕育法治人才供給的重要陣地,高校法學(xué)教育理應(yīng)回歸時代發(fā)展訴求關(guān)注點,踐行地方基層法律服務(wù),疏通鄉(xiāng)村法律服務(wù)“最后一米”,引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與服務(wù)鄉(xiāng)村的故事融入日常學(xué)習(xí)生活,將課堂理論應(yīng)用于鄉(xiāng)村社會實踐,在實踐中升華法律知識素養(yǎng),在法律服務(wù)中獲知課本以外的社會知識,為將來走向社會實務(wù)工作崗位打下堅實的法律基礎(chǔ)。
根據(jù)《意見》指示,“法律明白人”培養(yǎng)工程需要依托多方力量,在鄉(xiāng)村基層每個自然村培育若干名“法律明白人”,核心任務(wù)在于培育宣傳國家律法政策的“講解員”、化解鄉(xiāng)村基層矛盾的“調(diào)解員”、傳達基層群眾心聲的“傳遞員”、踐行法治宣傳活動的“策劃員”、夯實鄉(xiāng)村法治建設(shè)質(zhì)效的“監(jiān)督員”以及為鄉(xiāng)村村民疏解急難愁盼問題的“引導(dǎo)員”。由此可見,“法律明白人”培養(yǎng)工程的踐行,雖然只是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一個層面,卻起著牽動全局的作用,尤其對鄉(xiāng)村法治建設(shè)有固本強基的效用。據(jù)此,高校作為培育法治人才的前沿陣地,理應(yīng)為“法律明白人”培養(yǎng)工程的踐行保駕護航,不斷提供智庫與行動支持,為鄉(xiāng)村法治人才培育與輸送、法律知識獲取與運用、國家法律法規(guī)政策及時宣傳等盡心竭力。
習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中一再重申“以人民為中心”思想的重要性,人民立場是習(xí)近平法治思想貫穿始終的根本立場。高校法學(xué)教育承擔著傳播習(xí)近平法治思想的重要使命,是踐行習(xí)近平法治思想的重要陣地。將高校法學(xué)教育與貫徹人民立場的培養(yǎng)理念融為一體,培育符合現(xiàn)代化國家建設(shè)的法治人才意義非凡。鄉(xiāng)村是我國社會的基石,有著最廣泛的人民群眾基礎(chǔ),鄉(xiāng)村的穩(wěn)定與發(fā)展關(guān)涉國家重大戰(zhàn)略布局,離不開鄉(xiāng)村基層法治建設(shè),推進鄉(xiāng)村法治建設(shè)正是貫徹習(xí)近平總書記“以人民為中心”的法治思想的集中體現(xiàn)[2]。據(jù)此,高校法學(xué)教育的培養(yǎng)目標定位需要將“以人民為中心”的習(xí)近平法治思想作為指揮棒,培養(yǎng)具有為民意識、濃厚家國情懷、服務(wù)鄉(xiāng)村法治建設(shè)的專業(yè)型人才。
高校法學(xué)教育的發(fā)展面向、縱深層面需要結(jié)合國家、社會對法治人才的需求這一實際問題,法治人才是國家治理中不可或缺的中堅力量,決定了國家、社會的法治程度和人民的幸福指數(shù)?!胺擅靼兹恕迸囵B(yǎng)工程正是國家進行鄉(xiāng)村法治建設(shè)的主要抓手。據(jù)此,高校法學(xué)教育的邏輯進路不僅要考慮自身的內(nèi)源性機理,還要斟酌銜接“法律明白人”培養(yǎng)工程潛在的齟齬風(fēng)險。
高校法學(xué)教育的課程體系主要涉及專業(yè)設(shè)置理念、人才目標與畢業(yè)要求。長期以來,本科院校偏重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng),而民辦、獨立院校則偏重實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。然而,從現(xiàn)實角度來看,無論學(xué)術(shù)型還是實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)都存在教學(xué)質(zhì)量有待提高、人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)實需求脫軌、畢業(yè)后出現(xiàn)就業(yè)瓶頸現(xiàn)象等一系列問題。具體表現(xiàn):一是地方高校人才培養(yǎng)目標定位不準,無論是偏重學(xué)術(shù)型教育還是側(cè)重實踐應(yīng)用型教育的辦學(xué)理念,都偏離了教育部明確的能力綜合型教育的目標定位,是高校法學(xué)教育結(jié)構(gòu)性失衡的體現(xiàn);二是教師教學(xué)方式守舊,大體采取“灌輸式”教學(xué)方式,注重知識教育,忽視實踐教學(xué),忽略學(xué)生綜合能力培養(yǎng),缺乏對學(xué)生法治精神的熏陶;三是從培養(yǎng)效果來看,根據(jù)課堂效果發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論水平不高,論文設(shè)計輕實踐,獨立研判案例能力有限,對社會實踐活動參與度不高,綜合運用能力不足,專業(yè)就業(yè)能力不理想。
盡管高校法學(xué)教育在課時分配問題上設(shè)置了一部分比例的實踐課時,但是實際占比極低,大部分高校法學(xué)教育近乎三年半的時間由理論課、部門法學(xué)教師授課。在此過程中,即使設(shè)置了譬如模擬法庭實訓(xùn)、庭審觀摩等為數(shù)不多的實踐課程,也只是作為學(xué)生的興趣課程,且大都為大班授課,學(xué)生未能全數(shù)參與并獲得有效訓(xùn)練。另外設(shè)置的半年實習(xí)期,學(xué)生往往由于升學(xué)考試、考公、法考、求職等壓力對實習(xí)不夠重視,即使在實習(xí)單位也未能獲得正規(guī)的法律職業(yè)技能綜合訓(xùn)練,往往充當“打雜”“跑腿”“遞材料”等角色。加之部分學(xué)校對實習(xí)考核重形式輕實效,一般只查看是否加蓋了有關(guān)單位公章的實習(xí)證明,對于是否真正參與實習(xí)、實習(xí)的內(nèi)容以及實習(xí)收獲等缺乏有效考查[3]。
高校既有體制重科研、課題研究及課堂教學(xué)效果反饋,在教師評職稱上長期以課堂教學(xué)效果及科研完成量為核心指標,缺乏對教師實踐教學(xué)的量化考核指標,導(dǎo)致法學(xué)教師人才培養(yǎng)偏重理論教學(xué)與科研,對指導(dǎo)學(xué)生送法下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村普法、法律援助等社會實踐教學(xué)活動缺乏積極性,動態(tài)執(zhí)行力與自身內(nèi)發(fā)性激勵不足,全程參與不積極,甚至出現(xiàn)應(yīng)付、拖延、粗糙完工的現(xiàn)象,以致社會實踐教學(xué)活動流于形式,科研活動與實踐脫軌,無法有效實現(xiàn)科研與教學(xué)的雙向反哺。部分學(xué)生在缺乏有效引導(dǎo)的情況下,行動力與內(nèi)在動力不足,存在信息認知偏差,態(tài)度敷衍,對鄉(xiāng)村矛盾、社會民情等實地調(diào)查不足,無法將課堂所學(xué)理論知識有效運用于真實案例,理論付諸實踐能力受阻,背離社會實踐性教學(xué)預(yù)設(shè)初心,效果不佳,亦未能對鄉(xiāng)村法治建設(shè)產(chǎn)生積極影響。
習(xí)近平法治思想的重心是“以人民為中心”。鄉(xiāng)村有著最廣泛的人民基礎(chǔ),維系鄉(xiāng)村居民的合法權(quán)益恰恰是對習(xí)近平法治思想人民本位觀的踐行。鑒于此,高校法學(xué)教育的課程體系轉(zhuǎn)型應(yīng)符合我國教育部規(guī)劃的能力綜合型人才培養(yǎng)的目標主線,以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)思想,指導(dǎo)高校未來法學(xué)教育的發(fā)展面向。一是以習(xí)近平法治思想指導(dǎo)高校法學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)理念,源源不斷培養(yǎng)法律信仰堅定、專業(yè)素養(yǎng)高、具備奉獻精神的法治接班人,以開放與多元兼容、供需兼具的人民本位觀植入高校法學(xué)教育的教學(xué)與實踐,推動人民本位觀入腦入心。二是明確雙軌制同步并舉的目標定位,即學(xué)術(shù)型和實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為一體的培育目標。能力的培育必須根植于實踐,實踐是檢驗理論真?zhèn)蔚脑嚱鹗?,學(xué)術(shù)能力與實踐應(yīng)用能力的關(guān)系同辯證分析問題的能力與解決問題的能力一樣重要。三是提升師資教學(xué)水平,深化教育教學(xué)改革,開創(chuàng)豐富多元的教學(xué)實踐活動,促進法律經(jīng)驗積累與法學(xué)理論的有效銜接,建立多元協(xié)同共育機制,通過多方合力蓄足孕育法治人才的“能量”,將法律知識習(xí)得、家國情懷、品德塑造、法律知識應(yīng)用等作為培育的重要內(nèi)容,打通高校法學(xué)教育轉(zhuǎn)型的“筋脈”。
不局限于傳統(tǒng)的高校法學(xué)教育理論與實踐教學(xué)固化培養(yǎng)模式,將實踐教學(xué)融入日常教學(xué),促進雙軸驅(qū)動理論與實踐教學(xué)的一體化,每月進行理論與實踐教學(xué)考查,讓每一位法學(xué)師生真正參與送法下鄉(xiāng)、法律服務(wù)等社會實踐教學(xué)活動,避免“灌輸式”教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效果,加強法學(xué)教學(xué)信息的含量與深度,運用田野參與式的方法深度了解鄉(xiāng)村社會問題,提高師生交流與合作的通識能力,不斷深化進階型學(xué)習(xí)訓(xùn)練,提升法律知識遷移能力,回歸法學(xué)課程精深學(xué)習(xí)的落腳點。同時進行定制化小班教學(xué),設(shè)置周期輪換值日以及授課導(dǎo)師輪流制帶隊深入鄉(xiāng)村實踐的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生真正參與法律實練,培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力,鍛煉學(xué)生協(xié)作共進能力,促進基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和個體研究體驗的融合統(tǒng)一,推進培養(yǎng)專業(yè)能力強、社會責任重、法律綜合素養(yǎng)高的人才。
一是引導(dǎo)教師將教學(xué)、科研與“法律明白人”培育結(jié)合起來,用學(xué)科前沿知識滋養(yǎng)社會實踐教學(xué),推進學(xué)、做、研一體化,促進科研與教學(xué)的發(fā)展,提升內(nèi)源性師資水平,改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法,有針對性地啟發(fā)學(xué)生參與“法律明白人”培養(yǎng)工程的實踐活動,增進學(xué)生對鄉(xiāng)村社會問題的認識。二是教師考核不再局限于課堂教學(xué)與科研產(chǎn)出,而是融入社會實踐教學(xué)的考核,破“二維”、實現(xiàn)“三維”考核增量并舉的方式,同時厘清理論教學(xué)型、實踐教學(xué)型與科研型的各項考核標準,理論教學(xué)應(yīng)注重考核學(xué)生對知識的融會貫通、知識的可接受性以及學(xué)生的評價反饋,實踐教學(xué)應(yīng)側(cè)重活動反饋、學(xué)生參與度、輻射范圍及影響力,科研應(yīng)重視教學(xué)改革研究與轉(zhuǎn)換,對科研完成度高、質(zhì)量優(yōu)的教師進行評獎評優(yōu)激勵。三是提高學(xué)生的積極性,積極引導(dǎo)學(xué)生參與“法律明白人”培養(yǎng)工程的社會實踐活動,同時建立有效“傳幫帶”機制,鼓勵高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進行“一帶一”“一帶二”等有針對性的幫扶,以有效解決社會實踐導(dǎo)師力量緊缺的不足。
法治人才是鄉(xiāng)村法治建設(shè)“擲地有聲”的關(guān)鍵,而高校法學(xué)教育是法治人才供給的發(fā)源地,為回應(yīng)“法律明白人”培養(yǎng)工程對現(xiàn)代法學(xué)教育提出的新訴求,高校法學(xué)教育有必要革新教育理念、教學(xué)設(shè)置等全局安排,利用多維路徑創(chuàng)新多元人才培育機制,促進實踐應(yīng)用型法治人才建設(shè),詮釋普法、送法下鄉(xiāng)、法制宣傳的高校法學(xué)教育樣板,推進高校法學(xué)教育接軌鄉(xiāng)村法治建設(shè)的實踐需求,使高校成為鄉(xiāng)村法治建設(shè)的領(lǐng)跑人。