趙 娟(福建省福州第十九中學 350001)

對于初中數(shù)學課堂而言,創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是幫助學生創(chuàng)新性發(fā)展的有效手段。由于受到多重因素的制約,教育工作者對于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的認識持續(xù)提升,培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)是一項持續(xù)的工作,需要教師長期堅持對教學方法的改革和完善,還需要關(guān)注學生的個性化需求。

一、 初中數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是一個綜合性詞語,其包括創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個層次的內(nèi)容。具體而言,創(chuàng)新品質(zhì)指的是學生應(yīng)具備的創(chuàng)新性品質(zhì)素養(yǎng),即在學習或者生活中能夠具備開拓創(chuàng)新的意識,且這一意識可以指引其創(chuàng)新性發(fā)展;創(chuàng)新思維指的是學生在日常思考問題的過程中應(yīng)具備的創(chuàng)新性思考習慣,能夠突破常規(guī),以敏銳的洞察力和豐富的想象力解決問題;創(chuàng)新能力指的是學生應(yīng)具備的進行開拓創(chuàng)新的能力,即面對問題之后是否有足夠的能力對其進行創(chuàng)新性地解決。倘若學生僅有創(chuàng)新思維,而沒有創(chuàng)新能力,那么往往難以取得理想的創(chuàng)新成果,也會影響創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

二、 初中數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中生正處于思維定性的關(guān)鍵時期,這個時期教師是否能夠?qū)W生進行科學引導(dǎo),促進其提升創(chuàng)新素質(zhì),直接關(guān)系著學生的長遠發(fā)展。通過相關(guān)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn),依然有一些數(shù)學教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)存在問題,缺乏良好的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方法,且不注重對學生的長期引導(dǎo),導(dǎo)致學生創(chuàng)新素質(zhì)不足。

例如,一些數(shù)學教師在教學中照本宣科,將數(shù)學教材作為主要教學依據(jù),在講解“代數(shù)”“幾何”“統(tǒng)計與概率”等內(nèi)容的過程中完全依據(jù)教材來,忽視學生思維特征和學習需求,不能對其視野進行擴展,導(dǎo)致學生缺乏創(chuàng)新思維。還有一些教師雖然也對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)較為重視,但是受到教學內(nèi)容繁多、課時緊張等問題的影響,在教學中依然采用單一的講述式教學方法,難以吸引學生參與學習、思考問題的熱情,久而久之學生會失去創(chuàng)新思維,從而不利于創(chuàng)新素質(zhì)的提升。總體來看,當前我國初中數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)還處于完善的階段,教師對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的認識有待深入,教學過程、教學方法、教學內(nèi)容等的設(shè)置與選擇有待進一步合理。

三、 初中數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)對教學的影響

1.影響教學內(nèi)容

教師要想提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)就需要對教學內(nèi)容進行科學選擇,不能局限于教材,而要尋找或開發(fā)與不同年級學生思維特征、學習需求相契合的教學內(nèi)容,使學生在符合自身學習需要和個性特征的基礎(chǔ)上開展學習活動。雖然教材是學生學習的主要依據(jù),但教材中的知識有限且主要是對各種知識點的呈現(xiàn)和羅列,其對學生學習起到的是引導(dǎo)和指揮作用,在學習能力擴展上并不能發(fā)揮出良好作用,也無法有效發(fā)揮出創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的功能作用。這就要求教師在結(jié)合教材知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過其他方式對教學內(nèi)容進行擴展,使學生通過擴展性知識的學習不斷提升創(chuàng)新思維,對教材中的知識進行全方位理解和運用。

例如,在講解“命題”的過程中,可以先由一個簡單命題出發(fā),并在此基礎(chǔ)上對命題進行變換、拓展,構(gòu)成各種否命題、逆命題等,并引導(dǎo)學生判斷變換之后命題的真假。在這個過程中,學生的思維可以得到擴展,還可以通過命題變化學習新的知識,促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.影響教學方法

教學方法是教師在教學中所采用的方式、手段,也就是采用何種途徑對教學內(nèi)容進行呈現(xiàn),如何將教材中的知識點傳授給學生。在以往教學中,受到應(yīng)試教育的影響,很多教師都習慣于采用講述式教學方法。但在素質(zhì)教育及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)下,這種教學方法已經(jīng)不再適應(yīng),亟須探索能夠促進學生主體能動性發(fā)揮的教學方法,且需要教師結(jié)合不同學生的實際情況對教學方法進行調(diào)整。

例如,在講解追擊類問題時可以利用多媒體教學法,將整個問題動態(tài)化、有聲化、多彩化,讓學生通過視頻觀察再結(jié)合實際解決問題。多元化的教學方法不僅能提高學生的理解能力也能加深學生的印象,從而提高課堂的教學質(zhì)量。

3.影響教學評價

教學評價也是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié),目的在于通過評價對學生學習的實際情況進行了解,并根據(jù)評價結(jié)果對后續(xù)教學工作的開展進行規(guī)劃。

在以往教學評價中,教師往往會采用試卷的方式,即通過學生的試卷作答情況了解其對知識的掌握狀況,導(dǎo)致很多學生為了取得高分而學習,成為“答題機器人”。

創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)趨勢下,這種傳統(tǒng)的評價方式問題重重,亟待進行改革。教師應(yīng)當在評價時關(guān)注學生的創(chuàng)新素質(zhì),重新構(gòu)建新的評價體系。只有對評價體系進行改革,關(guān)注學生創(chuàng)新能力發(fā)展,才能夠使學生將學習的重點從答題、高分向綜合素質(zhì)提升上遷移,從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

四、 初中數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的措施

1.更新思想觀念,全過程貫穿創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

只有教師具備創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念,能夠認識到其重要性,才能夠?qū)?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作貫穿于教育教學的全過程中。這就需要學校對教師開展引導(dǎo)和教育,通過多種途徑為其傳輸創(chuàng)新素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容,使之從內(nèi)心將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置上。對于數(shù)學學科而言,學校領(lǐng)導(dǎo)可以組織全校數(shù)學教師開展研討活動,就“數(shù)與代數(shù)”“二次根式”“勾股定理”等知識點進行深度研討,探究新的教學方法和教學模式,通過集思廣益、共同探索尋找創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的切入口。同時,初中數(shù)學作為一門重要的課程,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等是其本身屬性,所以教師自身也應(yīng)當加強學習,利用業(yè)余時間多學習一些創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的知識內(nèi)容,不斷提升自身對創(chuàng)新素質(zhì)的認知深度。

2.構(gòu)建互通平臺,擴展教學內(nèi)容

對初中生開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)單靠教材是遠遠不夠的,教師應(yīng)當加強自身與其他教師之間的溝通交流,想方設(shè)法擴展教學內(nèi)容,使學生在多樣化的學習內(nèi)容和豐富的知識熏陶下提升創(chuàng)新素質(zhì)。具體而言,學?？梢詷?gòu)建校內(nèi)外互通的平臺,一方面引導(dǎo)校內(nèi)各數(shù)學教師相互之間進行交流,對教學資源進行共享,另一方面還可以跳出學校的范圍,引導(dǎo)本校數(shù)學教師與其他關(guān)聯(lián)學校的數(shù)學教師開展座談會、交流會等,對好的觀點、好的做法進行分享,或者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺在更大的范圍內(nèi)對教學資源進行共享。例如,創(chuàng)建“區(qū)域數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)盟”,運用網(wǎng)絡(luò)平臺對區(qū)域內(nèi)的數(shù)學教師進行匯聚,就創(chuàng)新素質(zhì)培育進行系統(tǒng)交流、共享資源等。如此能夠使教師的視野得到拓展,且在各種共享資源的運用和深度探索下提升創(chuàng)新素質(zhì)培育的成效。

3.創(chuàng)新教學方法,注重創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

第一,啟發(fā)式教學方法。在初中數(shù)學教學中運用啟發(fā)式教學方法使學生在受啟發(fā)的過程中對知識進行深化理解,能夠提升學生舉一反三的能力,對于其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。例如,在學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”有關(guān)內(nèi)容時,傳統(tǒng)教學法下教師往往直接為學生講解圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律、特征等,使學生在聽的過程中對圖形的旋轉(zhuǎn)進行了解,不為學生留下更多的探究與思考的時間,導(dǎo)致學生的創(chuàng)新思維受到阻礙。

為了避免這一問題,教師可以采用啟發(fā)式教學方法,利用多媒體為學生展示圖形旋轉(zhuǎn)的過程,并用虛線將旋轉(zhuǎn)路徑表示出來,使學生對圖形旋轉(zhuǎn)進行立體化了解。同時教師還可以引導(dǎo)學生思考圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律,分小組進行溝通探討,想象圖形旋轉(zhuǎn)的過程,在腦海中形成一幅圖形旋轉(zhuǎn)的動態(tài)畫面。教師還可以讓學生聯(lián)想生活實際思考圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律,并分析哪些常見的物品具備旋轉(zhuǎn)的特征。此外,還可以將圖形旋轉(zhuǎn)與圖形平移聯(lián)系起來,讓學生在思考圖形旋轉(zhuǎn)過程中理解何為平移,如何對圖形進行平移等。

第二,問題情境教學法。問題情境教學法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定問題,引導(dǎo)學生對問題進行思考和回答,并在此過程中推動學生創(chuàng)新素質(zhì)提升的方法。這需要教師提前對問題進行思考,結(jié)合學生對知識的掌握情況、學習傾向等設(shè)定問題,通過一步步引導(dǎo),使學生達到豁然開朗的學習效果。例如,在學習“平行四邊形”有關(guān)內(nèi)容的過程中,教師就可以為學生設(shè)定尋找平行四邊形的問題情境,先利用多媒體為學生呈現(xiàn)一個不規(guī)則圖形,然后讓學生思考圖形中隱藏了幾個平行四邊形,尋找速度快,而且答案準確的學生可以得到獎勵。如此不僅可以激發(fā)學生的學習熱情,而且還可以引導(dǎo)其在探索和思考中發(fā)現(xiàn)平行四邊形更多的呈現(xiàn)方式,從而促進創(chuàng)新素質(zhì)的培育。

為了進一步激發(fā)學生參與學習的積極性,促進創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng),教師還可以將全班學生分為兩個小組,由其中一個小組對另一個小組進行提問,然后進行角色調(diào)換。教師則負責對各個小組回答的情況進行記錄,每答對一道題可以計一分,最后將兩個小組的總分進行比對,哪個小組的得分高即為勝利,可以得到對應(yīng)的獎勵。

4.更新評價方式,激發(fā)創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)趨勢下,數(shù)學教師要對評價方式進行更新,以科學有效地評價影響學生學習的重點,使之不斷提升創(chuàng)新思維。一方面要對評價的范圍進行拓展,不僅僅關(guān)注學生對試卷的作答情況,還要關(guān)注學生在日常學習中參與回答的積極性、創(chuàng)新能力狀況等,另一方面還要對評價的方式進行改革,引入自評、互評等方式,使評價更為準確全面。具體來看,在評價范圍上,教師要將過去單純關(guān)注學生試卷結(jié)果的方式改為關(guān)注學習全程,在課堂中對學生參與回答的情況、對知識理解和掌握的能力等進行記錄,并每月對結(jié)果做出一次匯總,期末對所有的結(jié)果進行整體匯總。在評價方式上,要在保持原有教師對學生進行評價方式的同時,引導(dǎo)學生小組之間進行互評,通過相互評價更好地找出學生的優(yōu)缺點,同時還要引導(dǎo)學生對自己進行自評,幫助其進行自我反思。如此對評價體系進行設(shè)計,能夠使學生更好地提升自身的創(chuàng)新思維,在日常學習中注重思維轉(zhuǎn)換,并激活評價主體,形成良性循環(huán)的評價體系。