陳大良(浙江省義烏中學(xué) 322000)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)課程的地位日益提升。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》圍繞信息素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)闡述,將其解釋為“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”。問(wèn)題解決教學(xué)模式屬于一種深度學(xué)習(xí)方式,以問(wèn)題作為引領(lǐng),促使學(xué)生在問(wèn)題分析、探究和解決中,主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu);單元教學(xué)模式將原本零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線、網(wǎng),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。因此,基于問(wèn)題解決方式開(kāi)展單元教學(xué)已經(jīng)成為信息技術(shù)課程教學(xué)的主流方向。

一、 問(wèn)題解決教學(xué)模式與單元教學(xué)概述

1.問(wèn)題解決教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,問(wèn)題解決教學(xué)模式將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,教師則成為引導(dǎo)者、促進(jìn)者,使得學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下,經(jīng)歷思考、分析和探究等過(guò)程,最終完成問(wèn)題的解答。問(wèn)題解決教學(xué)模式以問(wèn)題作為核心,以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)作為增長(zhǎng)點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)層層遞性問(wèn)題,使得學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究等方式,最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中生長(zhǎng)新知識(shí),促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。鑒于問(wèn)題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵,將其應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象,有效改變了“教師代替學(xué)生思考、代替學(xué)生解決問(wèn)題”的現(xiàn)狀。

2.單元教學(xué)

一直以來(lái),教師基本上都是以課時(shí)為單位,將教材上的內(nèi)容直接搬到學(xué)生的“頭腦”中。這種教學(xué)模式致使信息技術(shù)課堂教學(xué)一直停留在“淺層階段”,難以滿足新課程的要求。而單元教學(xué)模式則打破了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)模式的束縛,將一個(gè)單元視為整體,依據(jù)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn),基于學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,單元教學(xué)模式以單元主題作為教學(xué)統(tǒng)領(lǐng),并將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線、串聯(lián)成片、串聯(lián)成網(wǎng),使得教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。另外,從單元教學(xué)的模式上來(lái)說(shuō),單元教學(xué)契合了深度學(xué)習(xí)理念,課堂教學(xué)不再是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”,而是賦予學(xué)生知識(shí)探究者的身份,借助問(wèn)題、任務(wù)等方式作為引領(lǐng),使得學(xué)生在主動(dòng)探究中高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、 基于問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.聚焦單元主題,確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在基于問(wèn)題解決的單元教學(xué)模式中,科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)是核心,引領(lǐng)教學(xué)的方向。具體來(lái)說(shuō),為提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、有效性,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前,應(yīng)對(duì)新課標(biāo)展開(kāi)深度剖析,深入研究教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況,立足于單元教學(xué)模式的內(nèi)涵,設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的單元教學(xué)目標(biāo)。

在“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)遵循這一原則,聚焦核心素養(yǎng)的要求,將單元教學(xué)目標(biāo)確定為:(1)經(jīng)歷手機(jī)和整理數(shù)據(jù)、獲取有用信息、理解知識(shí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),通過(guò)討論、分析和表達(dá)等項(xiàng)目,體驗(yàn)數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系,理解數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)在信息社會(huì)中的價(jià)值;(2)在感知數(shù)據(jù)和信息的基礎(chǔ)上,描述其概念、特征,明確數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;(3)了解“數(shù)字化”概念、意義和作用,感受數(shù)字化技術(shù)對(duì)生活的影響;(4)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)科學(xué),了解大數(shù)據(jù)特征、技術(shù)和應(yīng)用,體驗(yàn)大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)發(fā)展的影響。這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),不僅聚焦單元的主題,還對(duì)應(yīng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面,為高效教學(xué)開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境,引出主問(wèn)題

在具體的單元教學(xué)中,為提升問(wèn)題的有效性,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前,需要注意兩大問(wèn)題:一是聚焦單元教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題,拒絕“是什么、怎么樣”等淺表化問(wèn)題,設(shè)計(jì)一些具備探究性的問(wèn)題,確保學(xué)生能夠在問(wèn)題探究中完成知識(shí)建構(gòu),并促進(jìn)思維能力的全面發(fā)展;為保障問(wèn)題的有效性,教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)分析,科學(xué)把控問(wèn)題的難度,使得學(xué)生“挑一挑即可摘到桃子”;二是科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí),常常是直接拋出問(wèn)題,難以喚醒學(xué)生的探究欲望,導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化、趣味性的教學(xué)情境,并依托教學(xué)情境將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。例如,在“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”單元教學(xué)中,教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,先為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)生活情境問(wèn)題,例如,今天的天氣如何? 這是生活中最為平常不過(guò)的現(xiàn)象,但這一現(xiàn)象卻涉及了天氣數(shù)據(jù)。根據(jù)這一數(shù)據(jù),許多天氣軟件平臺(tái)會(huì)給出今天的天氣狀況、穿衣建議、污染指數(shù)等。在這一生活化情境中,教師提出了本單元的主問(wèn)題:氣象數(shù)據(jù)是如何獲得的? 這些數(shù)據(jù)存在什么價(jià)值? 以情境作為載體,科學(xué)合理地融入單元教學(xué)主問(wèn)題,極大地增添了課堂趣味性,也激活了學(xué)生的探究欲望,使其以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)參與到問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中。

3.細(xì)化分解主問(wèn)題,搭建問(wèn)題學(xué)習(xí)支架

教師在確定完單元中心問(wèn)題之后,還應(yīng)圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行分解,使其成為一系列的子問(wèn)題,為學(xué)生搭建問(wèn)題解決的“支架”,使得學(xué)生在層層遞進(jìn)問(wèn)題“支架”的引領(lǐng)下,經(jīng)歷思考、分析和探究等活動(dòng),最終完成主問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。

例如,在“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”單元教學(xué)中,為了引領(lǐng)學(xué)生更好地完成主問(wèn)題學(xué)習(xí),教師可聚焦單元主問(wèn)題,將其分解成為一系列的子問(wèn)題:

問(wèn)題一:要想獲得當(dāng)?shù)氐臍庀髷?shù)據(jù),需要包括哪些方面的數(shù)據(jù)?

問(wèn)題二:可借助什么樣的手段,獲取氣象數(shù)據(jù)?

問(wèn)題三:在獲取氣象數(shù)據(jù)時(shí),需要運(yùn)用哪些工具? 使用何種方法?

問(wèn)題四:獲得的氣象數(shù)據(jù),如何保證其是正確的?

問(wèn)題五:獲得的這些氣象數(shù)據(jù)存在什么價(jià)值?

如此一來(lái),教師圍繞單元學(xué)習(xí)主問(wèn)題,將其細(xì)化成為五個(gè)子問(wèn)題,就在很大程度上降低了學(xué)生的問(wèn)題探究難度,使得學(xué)生在層層遞進(jìn)五個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下,更好地參與到問(wèn)題探究和解決中,極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.交流碰撞,解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是問(wèn)題解決教學(xué)的重要階段。鑒于問(wèn)題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵,信息技術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生以小組為載體,使得學(xué)生在主動(dòng)思考、合作探究中,逐漸完成問(wèn)題的解答。例如,在“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”單元教學(xué)中,教師就結(jié)合學(xué)情分析,結(jié)合高中生的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力、性格等,將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,并結(jié)合本單元探究的問(wèn)題,為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組安排了不同的學(xué)習(xí)任務(wù),包括紫外線數(shù)據(jù)小組、穿衣數(shù)據(jù)小組、感冒數(shù)據(jù)小組、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)小組、空氣污染擴(kuò)散數(shù)據(jù)小組等;教師給學(xué)生提供了思考和探究的空間和機(jī)會(huì),引領(lǐng)學(xué)生以小組為載體,圍繞既定的任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí),最終通過(guò)思維碰撞,逐漸形成解決方案。由于高中生知識(shí)能力有限,學(xué)生在小組探究的過(guò)程中,常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,甚至出現(xiàn)問(wèn)題探究偏差的現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)進(jìn)行必要的指導(dǎo),以及撥亂反正,切實(shí)保障小組問(wèn)題探究的順利進(jìn)行。

5.解決問(wèn)題,匯報(bào)與交流

在基于問(wèn)題解決的單元教學(xué)中,等到學(xué)生完成小組探究學(xué)習(xí)之后,教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間,引領(lǐng)學(xué)生以小組為載體,圍繞小組探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)和交流,鼓勵(lì)其通過(guò)分享形成最終的學(xué)習(xí)報(bào)告。需要說(shuō)明的是,在小組匯報(bào)的過(guò)程中,教師還應(yīng)立足于學(xué)生問(wèn)題探究的現(xiàn)狀,通過(guò)必要的延伸和拓展,以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究。例如,在“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”單元教學(xué)中,等到學(xué)生解決完問(wèn)題進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí),教師再次結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo),對(duì)其進(jìn)行了拓展和升華,提出新的問(wèn)題:數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)三者之間的關(guān)系如何? 以此引領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)一步思考和探究,最終促使學(xué)生在探究的過(guò)程中,逐漸達(dá)成既定的單元教學(xué)目標(biāo),落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

6.聚焦單元教學(xué),完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié),雖然置于教學(xué)活動(dòng)的末尾,但并不意味著教學(xué)活動(dòng)結(jié)束,而是下一階段教學(xué)活動(dòng)的“開(kāi)啟點(diǎn)”。鑒于問(wèn)題解決單元教學(xué)模式的內(nèi)涵,以及教學(xué)評(píng)價(jià)所承擔(dān)的教育職責(zé),信息技術(shù)教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的束縛,積極構(gòu)建一套全新的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。首先,教師應(yīng)堅(jiān)持全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)的原則,科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度。具體來(lái)說(shuō),教師應(yīng)聚焦教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo),兼顧單元問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,設(shè)計(jì)出全方位的評(píng)價(jià)維度,包括:學(xué)生在問(wèn)題解決中的參與情況,以及在問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,確保教學(xué)評(píng)價(jià)維度涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,并將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)全方位地反映出來(lái)。其次,還應(yīng)堅(jiān)持多主體的原則,尊重學(xué)生在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中的主體地位,并邀請(qǐng)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中。這就要求教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),使其在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,對(duì)自我形成全面、客觀的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,由教師開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià),并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。最后,鑒于問(wèn)題解決單元教學(xué)的內(nèi)涵,教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),還應(yīng)拒絕批評(píng)式評(píng)價(jià)方式,借助肯定和鼓勵(lì),使得學(xué)生在肯定性的評(píng)價(jià)中,持續(xù)強(qiáng)化自身的參與自信心。

三、 結(jié)語(yǔ)

作為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師,必須努力打破傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式,而應(yīng)基于問(wèn)題解決的單元教學(xué)模式,聚焦單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),并基于真實(shí)情境引出主問(wèn)題、細(xì)化子問(wèn)題,最終引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組這一載體在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,最終在問(wèn)題的解答中高效完成知識(shí)、能力、思維等多重目標(biāo)。