皇甫如楠

淮陰師范學院 江蘇淮安 223300

一、概述

隨著高校信息化平臺建設的不斷完善,利用數(shù)字技術和工具來支持和優(yōu)化教學管理的模式在教育領域的應用越來越廣泛。教育領域的數(shù)字化轉型是形勢所趨,在信息時代,學生和教師對及時、準確和個性化的反饋需求日益增加,傳統(tǒng)的教學管理方法往往無法滿足這些需求。數(shù)字化教學管理模式提供了更豐富、更靈活的信息反饋機制。信息反饋在教學管理中可以用于監(jiān)測、評估學生的學習進度和成果,通過準確的信息反饋,教師可以了解學生的學習需求、困難和潛力,從而提供個性化的教育支持和指導。通過分析數(shù)據(jù)和反饋信息,可以發(fā)現(xiàn)教學的問題以及改進點,并基于數(shù)據(jù)進行決策,以提高教學質量和效果。

然而,在數(shù)字教學管理模式化愈發(fā)成熟的當下,學生對信息反饋的理解和應用存在的差距愈發(fā)明顯。教師對學生學習情況的知覺與實際情況存在較多的差距,而學生對于信息的反饋也存在理解不足的情況,這種信息反饋與預期之間的差距不僅影響學生的學習效果,也限制了教師的教學效果和個性化教學的實施。當教師和管理者無法及時準確地收集到反饋信息時,學生的需求和針對性指導就大打折扣。本文主要研究在數(shù)字化教學管理模式中信息反饋結果與預期之間的差距,探討導致此差距存在的因素和機制,并提出針對此差距的優(yōu)化策略和改進措施,以提高數(shù)字化教學管理的效果和質量。

二、數(shù)字化教學管理模式和信息反饋概述

數(shù)字化教學管理模式是指利用現(xiàn)代技術和數(shù)字工具來支持、促進和管理教學過程的一種教學模式。它借助于計算機、互聯(lián)網(wǎng)和教育技術工具,提供個性化學習環(huán)境、支持教學活動的設計和實施,并提供相關數(shù)據(jù)和反饋以幫助教師和學生改進學習效果。數(shù)字化教學管理模式擁有教學資源的數(shù)字化、學習活動的個性化、學習動機的自主性、學習過程的實時監(jiān)測和評估等特點。

信息反饋是指在教學過程中,通過各種形式的數(shù)據(jù)、評估和回饋,向學生和教師提供有關學習進展、成績和表現(xiàn)的信息。信息反饋可以來自多個渠道,包括學習管理系統(tǒng)、在線評估工具、學生作品和師生互動交流等。它的目的是幫助學生了解自己的學習情況,指導學習行為的調整和改進;同時,也提供給教師有關學生學習情況的數(shù)據(jù)和見解,以便個性化教學和教學策略的調整。

在數(shù)字化教學管理中,存在多種典型的信息反饋策略和工具,用于向學生和教師提供有關學習進展和表現(xiàn)的信息。如自動化評估和成績反饋系統(tǒng)、個性化學習管理系統(tǒng)、自適應學習系統(tǒng)、實時測驗和評估等,還有一些即時互動工具(例如在線投票、問答平臺)。其中個性化學習管理系統(tǒng)(Personalized Learning Management Systems)是數(shù)字化教學中常用的工具之一。它們通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù),生成個性化的學習建議和反饋,幫助學生了解自己的學習進展,并提供針對性的學習資源和活動。自適應學習系統(tǒng)(Adaptive Learning Systems)是基于學習算法和人工智能技術的工具,能夠根據(jù)學生的學習需求和表現(xiàn)自動調整學習內容和難度。它們通過實時的學習數(shù)據(jù)和反饋,提供個性化的學習路徑和推薦,以優(yōu)化學生的學習效果。

三、信息反饋結果的預期目標與現(xiàn)實差距

信息反饋的預期目標是提供準確、有針對性和及時的反饋,以幫助學生了解自己的學習進展、指導他們的學習過程和促進他們的進步。然而,在實際實施中,經(jīng)常存在反饋的信息結果與最初期望的目標之間存在著現(xiàn)實差距。

首先,差距可能出現(xiàn)在反饋的準確性方面?，F(xiàn)實中的信息反饋可能未能提供足夠的個性化指導和支持,無法滿足學生一些特定的學習需求和挑戰(zhàn)。學生可能感到教師給予的反饋過于泛泛而談,難以將其應用到實際學習中,難以理解進步的方向,導致了這一層面信息反饋在預期目標與期望效果之間的差距。而教師和教育管理人員在數(shù)字化管理方面缺乏專業(yè)的技術培訓,甚至一些教師無法滿足學生個體差異和深層次的學習需求。

其次,差距也可能存在于反饋的及時性和個性化方面。技術的限制、工具設計的不合理,致使反饋結果的延遲。學生若不能及時糾正錯誤去調整學習策略,可能就錯過了改進的機會。而不同平臺和工具間提供的數(shù)據(jù)也可能存在差異,基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)或算法生成的數(shù)據(jù)缺乏獨特性,這就導致反饋數(shù)據(jù)過于單一或籠統(tǒng)。數(shù)據(jù)處理能力、反饋工具的功能和設計上的不足,往往使得個體信息和群體信息反饋之間失去平衡。

最后,學生對反饋的理解和接受度也是影響差距的原因。教師或學校管理者期望從反饋層面激發(fā)學生的學習興趣和動機,增強他們自主學習的意愿。但從反饋收集的結果來看,多數(shù)學生缺乏自主學習的能力、動機以及興趣。學生最初期望通過及時準確的信息反饋,幫助其理解掌握知識,提高學習成績和表現(xiàn)。但現(xiàn)實中收到的反饋往往集中在學習成績和評價方面,缺乏對學習策略、思考方式和概念理解的深入反饋。

四、影響信息反饋結果與預期差距的因素

信息反饋的有效性和實時性依賴于教育技術工具和平臺的數(shù)據(jù)處理能力,如果系統(tǒng)無法及時、準確地分析和處理學生的學習數(shù)據(jù),就無法提供及時的個性化反饋。例如,如果平臺處理數(shù)據(jù)的速度慢或受限,學生可能需要等待很長時間才能收到反饋,影響了其及時調整學習策略的能力。有時工具的設計和功能也會影響信息的反饋,當平臺和工具缺乏靈活性、多樣性時,反饋的結果只能提供傳統(tǒng)的分數(shù)或簡單的評價,那么多數(shù)學生對無法獲得深入的理解和指導產生疑惑,從而使反饋失去意義。然而,如果設計過于復雜或難以使用的操作步驟,學生可能無法充分利用工具中的反饋信息來改進學習。

首先,在數(shù)字化教學管理中還存在一個重要的顯性問題,就是數(shù)據(jù)的隱私和安全。學生需要自己的學習數(shù)據(jù)被妥善保護,對于未經(jīng)授權的訪問和濫用,學生的內心是充滿抵觸的。然而,對于教師和教學管理者而言,數(shù)據(jù)隱私和安全問題可能限制了信息反饋的有效性。學生不愿意分享他們的學習以及評價等數(shù)據(jù),導致個性化反饋方面缺乏充分的數(shù)據(jù)支持。另外,信息反饋的有效傳達需要簡潔、清晰和易于理解的用戶界面設計。如果教育技術平臺的用戶界面操作不直觀,或者反饋信息呈現(xiàn)的方式不合理,就會降低用戶對信息反饋的接受和利用效果。

其次,學生個體差異是影響信息反饋與預期差距的重要因素之一。根據(jù)研究顯示,學生有很多不同的學習風格,包括視覺型、聽覺型和動手型等。視覺型學生更傾向于通過圖像和圖表來理解信息,聽覺型學生更傾向于通過聽力和口頭表達來學習,而動手型學生則更喜歡通過實際操作和實踐來掌握知識。這些學習風格的差異會影響他們對信息反饋的接受和理解,可能導致與教師提供的反饋之間存在差距。

學生群體中有較高認知能力和學習能力的人,能夠更快地理解和吸收知識,而另一些學生可能需要更多的時間和支持才能達到同樣的水平。不同學科領域的學生可能對于信息反饋的類型和形式有不同的期望。此外,學生的學習動機和興趣程度也會影響他們對信息反饋的期望和接受程度。高度自主的學習者可能更傾向于接受個性化和探索性的反饋,而缺乏學習動機的學生可能對任何形式的反饋都缺乏興趣。這些差異可能會影響他們對信息反饋的期望和理解程度,從而產生與教師提供的反饋之間的差距。

最后,教師和教育管理人員在數(shù)字化管理方面缺乏專業(yè)的技術培訓。一些教師可能過于注重“灌輸式”的傳授知識,而忽視學生的反饋和互動。很多老教師對于新媒體、新模式還無法掌握,在技巧和使用習慣上受到了限制,無法深入理解反饋信息的重要性和應用方法。還有一些教師可能將反饋視為煩瑣的任務,只是泛泛而談的回應,缺乏具體性。

五、解決信息反饋結果與預期差距的策略和方法

已知數(shù)字化信息反饋在如今教學管理環(huán)境中是一個關鍵的環(huán)節(jié),當反饋不能達到預期的目標,會使教學管理進入困境。面對結果跟預期存在差距這一問題,解決的方法是多方面的,需要綜合考慮學生、教師和教育環(huán)境以及技術平臺等各方面的因素,針對這些因素總結了以下解決的策略和方法:

(一)設計有效的反饋機制

改進完善技術工具和平臺,建立一個有效的反饋機制,確保信息反饋機制具有明確的目標和清晰的指示,能夠提供及時、準確和個性化的反饋。教師和學生對于學習目標和預期要有清晰的理解和共識,反饋內容應該與學習目標相對應,并提供具體的改進建議和措施。同時,采用多種形式的反饋,如文字、圖表、音頻或視頻等,以滿足不同學生的學習偏好和需求。

(二)建立學生自主學習的反饋文化

培養(yǎng)學生自主學習的意識,鼓勵學生主動參與信息反饋的過程,讓他們對自己的學習進行自我評估和反思?？梢允褂脤W生自評、同伴評價或自主填寫反饋表等方式,培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控和反饋能力,使其能夠有效利用反饋來改進學習。同時,向學生提供學習目標的可選性和個性化選擇,以增加學生的動機和主動性。

(三)提供專業(yè)發(fā)展和培訓支持

教師和教學管理人員在信息反饋過程中起著至關重要的作用,學校和相關機構應提供相關的培訓和資源,給予適時的支持和指導,幫助教師和教學管理者掌握有效的信息反饋方法和策略。教師還可以與學生進行個別討論,或組織反饋會議,幫助學生解讀分析反饋數(shù)據(jù),并制訂個性化的學習計劃和改進策略。此外,提供資源和工具來支持學生的學習和反饋實踐,如學習指南、模板或在線學習平臺等。

(四)強調反饋的連續(xù)性和循環(huán)性

信息反饋應是一個連續(xù)和循環(huán)的過程,而不僅僅是一次性的結果。教師和學生應定期回顧和評估反饋效果,并進行必要的調整和改進。通過反復的反饋和反饋響應,學生可以逐漸調整學習策略和行為,實現(xiàn)學習的持續(xù)改進。

(五)整合技術支持和數(shù)據(jù)分析

利用教育技術工具和平臺提供信息反饋的支持。數(shù)字化教學管理系統(tǒng)可以自動收集、分析和呈現(xiàn)學生數(shù)據(jù),為教師和學生提供即時和個性化的反饋。同時,提供培訓和支持,關注數(shù)據(jù)隱私和安全性,增強學生對信息反饋的信任和接受度,以確保教師和學生能夠充分利用技術工具來實現(xiàn)更有效的信息反饋。

解決結果與預期之間的差距對優(yōu)化學習過程和促進學生的成長至關重要。教師通過建立明確的學習目標、提供個性化和有針對性的反饋。教學管理人員和平臺設計者采用多樣化的評估方法,實施個性化和差異化的教學,促進學生積極參與反饋,以確保信息及時性以及反饋機會的均等性。教育管理者應重視為教師提供專業(yè)的教學支持,以提高他們在信息反饋方面的能力和實踐,從而為學生提供更有效的教育體驗。

六、結論

本研究旨在分析數(shù)字化教學管理過程中信息反饋結果與預期差距的問題。通過深入研究數(shù)字化教學管理中的信息反饋現(xiàn)狀和效果,揭示學生和教師在信息反饋方面的預期與實際之間存在的差距,并提供減少這種差距的策略和建議。根據(jù)研究背景顯示,隨著數(shù)字化技術在教育領域的廣泛應用,信息反饋已經(jīng)成為教學管理過程中不可或缺的一部分。當存在信息的反饋結果與學生和教師預期之間有所差距時,可能會對學生的學習動機、學習成果和教師的教學改進等方面造成影響。

在數(shù)字化教學管理中,學生和教師在信息反饋方面存在預期與實際之間的差距。學生期望獲得更及時、準確和個性化的反饋,而教師提供的反饋可能不符合學生的期望和需求。信息反饋與預期差距受到多種因素的影響,學生的學習風格、動機水平和學術背景可能導致他們對反饋的期望存在差異。同時,教師的教學方法、評估策略以及教學平臺和工具的設計也會對信息反饋的質量和及時性產生影響。信息反饋與預期差距對學生和教師產生重要的影響。對學生而言,預期與實際的差距可能導致學習動機下降、學習成果不理想以及學習體驗的負面影響。對教師而言,不了解學生的真實需求和表現(xiàn)可能限制他們的教學改進和個性化指導能力。

綜上所述,信息反饋與預期差距問題在數(shù)字化教學管理中具有重要意義。通過深入了解差距存在的原因和影響,我們可以采取相應的策略和實踐來改進教育實踐,提高學生學習效果,并提升教師的教學質量,這對于數(shù)字化教育的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新具有重要意義。