曾慶鋒

廣州醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部，廣東 廣州 511436

《大學(xué)英語(yǔ)》作為公共必修課，其目標(biāo)是提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的升學(xué)、職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究等筑牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)具備國(guó)際視野和雙語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，其重要性不言而喻。但不時(shí)有學(xué)者指出《大學(xué)英語(yǔ)》課程課時(shí)過(guò)多、比例過(guò)重，甚至認(rèn)為《大學(xué)英語(yǔ)》課程有“水課”的嫌疑［1］。這些質(zhì)疑從側(cè)面指出了《大學(xué)英語(yǔ)》課程效率不高、內(nèi)容繁冗、創(chuàng)新不足和發(fā)展乏力的現(xiàn)狀。那么，其重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)狀況卻不討喜的《大學(xué)英語(yǔ)》課程，如何摘掉“水課”的帽子，打造質(zhì)優(yōu)好評(píng)的“金課”課程？結(jié)合廣州醫(yī)科大學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程建設(shè)探索，筆者力求對(duì)這一問(wèn)題做出回答。

一、“金課”的提出及其定義

“金課”意為合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的選擇性。2018 年8 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》要求：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中高階性“就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”；創(chuàng)新性主要體現(xiàn)為“課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化”；而挑戰(zhàn)度指的是“課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障”［2］。高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)，就是要培養(yǎng)懂外語(yǔ)的一流人才，而要做到這一點(diǎn)，必須淘汰“水課”、打造“金課”。建設(shè)一流外語(yǔ)課程就是要“把學(xué)生需要的東西真正傳達(dá)給學(xué)生”［3］。

現(xiàn)如今，“金課”的概念、標(biāo)準(zhǔn)已然成型，建設(shè)“金課”的緊迫性也躍然紙上。當(dāng)前，外語(yǔ)“金課”建設(shè)已得到不少外語(yǔ)界學(xué)者的關(guān)注，例如蔡基剛教授就外語(yǔ)專業(yè)“金課”打造的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行了理論探索［4］。然而，作為公共課的《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程應(yīng)該如何系統(tǒng)、科學(xué)進(jìn)行建設(shè)？特別對(duì)于?？菩驮盒?，《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程體系究竟該如何建設(shè)？以下則是廣州醫(yī)科大學(xué)的探索。

二、醫(yī)學(xué)院校《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程體系建設(shè)探索

課程教學(xué)主要是面對(duì)和解決三個(gè)基本問(wèn)題，即“教什么或者學(xué)什么（即教學(xué)內(nèi)容）、怎么教或者怎么學(xué)（即教學(xué)方法）和教得怎么樣或?qū)W得怎么樣（即教學(xué)評(píng)價(jià)）”［5］。按照教育部關(guān)于打造課堂“金課”的指導(dǎo)要求，對(duì)標(biāo)“兩性一度”的“金課”課程標(biāo)準(zhǔn)，廣州醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部開展了《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程體系建設(shè)探索，形成了分級(jí)、分層的課程體系，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和跨院系合作等層面進(jìn)行了積極的嘗試。

（一）醫(yī)學(xué)院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》“金課”課程體系

按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020 版）的指導(dǎo)思想，同時(shí)結(jié)合校本特色，廣州醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部構(gòu)建了分級(jí)、分類的《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程體系。

廣州醫(yī)科大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》課程分級(jí)教學(xué)始于2015 年。新生入學(xué)初參與《大學(xué)英語(yǔ)》分級(jí)考試，根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)和高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，學(xué)生被分成發(fā)展、提高、基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱A 級(jí)、B 級(jí)、C 級(jí)）三個(gè)級(jí)別進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的通用英語(yǔ)（EGP），即《大學(xué)英語(yǔ)》（1）和《大學(xué)英語(yǔ)》（2）的學(xué)習(xí)。廣州醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部制定了詳盡的《大學(xué)英語(yǔ)》分級(jí)教學(xué)實(shí)施方案，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)不斷修訂完善。A、B、C 三級(jí)的教學(xué)時(shí)數(shù)一致，課程教學(xué)涵蓋英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯等技能，同時(shí)在滿足相對(duì)應(yīng)的要求之后A、B、C 三級(jí)學(xué)生之間可以相互流動(dòng)。但A、B、C 三級(jí)所選教材不同，難度有所差異，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同。A 級(jí)側(cè)重培優(yōu)拔尖，重點(diǎn)提升英語(yǔ)的各專項(xiàng)技能；B 級(jí)側(cè)重夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為下一階段的技能學(xué)習(xí)提升做準(zhǔn)備；C 級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣與英語(yǔ)的不間斷學(xué)習(xí)。三個(gè)級(jí)別教學(xué)都秉承因材施教、分類指導(dǎo)的原則，采取“跳一跳摘桃子”的教法，積極對(duì)標(biāo)“金課”課程的挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)。

廣州醫(yī)科大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》課程分類教學(xué)主要體現(xiàn)在大二學(xué)年的英語(yǔ)課程上。二年級(jí)的英語(yǔ)課程設(shè)置突破了大一通用英語(yǔ)（EGP）分級(jí)教學(xué)設(shè)置，進(jìn)行了限選課+任選課的編排，即學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)需求與興趣愛(ài)好從《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》《法律英語(yǔ)》三門限選課和十幾門語(yǔ)言文化技能任選課中各選一門課程，完成大二學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。限選課與任選課融合的課程編排使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最優(yōu)的針對(duì)性匹配。限選課是EAP 課程，其教學(xué)目的是既提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)專項(xiàng)技能，又培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)與科研的綜合能力，其教學(xué)專業(yè)性、難度都較高于通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)，體現(xiàn)了“金課”課程的高階性標(biāo)準(zhǔn)。任選課則是語(yǔ)言文化技能類課程，涵括《跨文化交際》《英美文化賞析》《英美文學(xué)》《新聞聽力與報(bào)刊選讀》《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》《學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯》《英語(yǔ)考試培訓(xùn)》等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與興趣進(jìn)行選擇，避免“一刀切”的課程安排，凸顯學(xué)生的自主權(quán)，體現(xiàn)“金課”課程的創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)。

（二）醫(yī)學(xué)院校《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”教學(xué)模式

傳統(tǒng)課程教學(xué)一般以教師為中心，教學(xué)過(guò)程一般都是按照以下步驟進(jìn)行：教師課堂講授、學(xué)生課堂聽講、學(xué)生課后完成作業(yè)、教師進(jìn)行作業(yè)的批閱與講評(píng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的日益成熟，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課、微課等新的教學(xué)形式也開始助力《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)。教學(xué)理念也不斷更新，以學(xué)生為中心的教學(xué)、混合式教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式一定程度也在《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)中備受推崇。

“以學(xué)習(xí)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是廣州醫(yī)科大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程所倡導(dǎo)和實(shí)施的教學(xué)模式。大一學(xué)年的分級(jí)教學(xué)和大二學(xué)年的分類教學(xué)本質(zhì)，就是體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，分級(jí)就是以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，分類就是以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行匹配性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式貫穿于兩年的《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)中，目的就是打破傳統(tǒng)的老師“滿堂講”、學(xué)生被“填鴨”的教學(xué)弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“最高一重境界是debate”（吳巖，2018）的效果。

“以學(xué)習(xí)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，切身體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

（三）醫(yī)學(xué)院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是一門課程得以持續(xù)發(fā)展、固本創(chuàng)新的基石，更是《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程體系建設(shè)的重要一環(huán)。廣州醫(yī)科大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程體系的教學(xué)評(píng)價(jià)主要基于兩個(gè)維度：一個(gè)是教的評(píng)價(jià)，一個(gè)是學(xué)的評(píng)價(jià)，力求實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的直線溝通，真正達(dá)到適時(shí)、及時(shí)反饋，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要從三個(gè)層面進(jìn)行。一是建立了完善的聽課制度。教學(xué)督導(dǎo)不定時(shí)到課堂聽課，從教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法和效果等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的考查，并給予老師及時(shí)的反饋，從而把握課程教學(xué)的整體航線正確。二是形成了有效的學(xué)生評(píng)教意見收集機(jī)制?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)每學(xué)期開展一次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式就課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的有效反饋，以便教師適時(shí)調(diào)整。三是完善了開放性的評(píng)教評(píng)學(xué)見面會(huì)。每學(xué)期一次的評(píng)教評(píng)學(xué)師生見面會(huì)由教師代表和學(xué)生代表共同參加。學(xué)生代表收集相關(guān)學(xué)生的反饋意見，教師代表準(zhǔn)備課程教學(xué)的相關(guān)說(shuō)明，師生之間就《大學(xué)英語(yǔ)》的教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效、平等、直接的對(duì)話交流，從而獲取真實(shí)有效的反饋信息以便教學(xué)的調(diào)整。

學(xué)的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)性、正面性、發(fā)展性的反饋，力求避免“考核方式不科學(xué)”這一“水課”標(biāo)識(shí)［6］。首先是隨堂檢測(cè)。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的隨堂檢測(cè)，例如使用學(xué)習(xí)通APP 的搶答、問(wèn)答、討論等功能就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽測(cè)，并通過(guò)實(shí)時(shí)的反饋結(jié)果進(jìn)行課堂的相應(yīng)調(diào)整。其次是網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生都需要完成十次以上的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)批閱功能和教師的個(gè)人點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的翻譯與寫作等專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行在線指導(dǎo)，給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥。再次是單元測(cè)評(píng)。每一主題單元的教學(xué)完成之后，學(xué)生需要參加對(duì)應(yīng)的單元測(cè)評(píng)，從而對(duì)學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)水平能力的發(fā)展做出單元性的小結(jié)，以便后續(xù)單元課程的學(xué)習(xí)調(diào)整。

（四）醫(yī)學(xué)院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》“金課”課程跨院系合作探索

《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程建設(shè)需要著眼于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)需求與專業(yè)學(xué)習(xí)需要，課程教學(xué)要切實(shí)做到因材施教、因?qū)I(yè)特色開課、因?qū)W生需求排課，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的個(gè)性化與創(chuàng)新性。

因此，廣州醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部進(jìn)行了《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程的跨院系合作探索。目前，已經(jīng)和藥學(xué)院合作探索“藥學(xué)+外語(yǔ)”的人才培養(yǎng)與教學(xué)模式，開展了一系列的教學(xué)合作探索。首先，外語(yǔ)部深入?yún)⑴c藥學(xué)人才培養(yǎng)和藥學(xué)課程設(shè)置，積極探索將《大學(xué)英語(yǔ)》課程與藥學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，開設(shè)基于藥學(xué)/藥科的EAP 課程。其次，外語(yǔ)部強(qiáng)化與藥學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研分析，以藥學(xué)院為試點(diǎn)，力求分析并構(gòu)建藥科學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)需求圖譜，為個(gè)性化、針對(duì)性的藥科學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程編排與設(shè)計(jì)作好需求分析，同時(shí)也為后續(xù)與其他院系的合作教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。最后，外語(yǔ)部選派專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、教學(xué)水平扎實(shí)的老師加入藥學(xué)院導(dǎo)師隊(duì)伍，與藥學(xué)院專業(yè)教師一起形成卓越班“藥學(xué)+外語(yǔ)”聯(lián)合導(dǎo)師制度。《大學(xué)英語(yǔ)》教師擔(dān)任藥學(xué)卓越班學(xué)生的聯(lián)合導(dǎo)師，積極開展基于藥學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)如英語(yǔ)辯論、文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)等，著力探索英語(yǔ)卓越人才的培優(yōu)拔尖，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與個(gè)性化培養(yǎng)的相互補(bǔ)充。

三、醫(yī)學(xué)院校《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程建設(shè)面臨的問(wèn)題

《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程建設(shè)之路漫漫而修遠(yuǎn)，面臨著幾個(gè)亟須解決的問(wèn)題。第一，重視性問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》“金課”課程的建設(shè)與發(fā)展需要學(xué)校明確《大學(xué)英語(yǔ)》課程的重要性；教學(xué)管理部門則需要支持推進(jìn)《大學(xué)英語(yǔ)》的課程改革，對(duì)于學(xué)時(shí)編排、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、方法等做統(tǒng)一的規(guī)劃。只有在充分重視的氛圍下，《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程建設(shè)方能乘風(fēng)破浪。第二，沖擊性問(wèn)題。《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、課堂教學(xué)“以學(xué)習(xí)為中心”。如何應(yīng)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)要求與教學(xué)方式等沖擊性問(wèn)題也成為《大學(xué)英語(yǔ)》教師亟需解決的問(wèn)題，更是《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。第三，學(xué)習(xí)自主性問(wèn)題。由于教學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生主修專業(yè)相關(guān)，內(nèi)容專業(yè)性和語(yǔ)言應(yīng)用性比較高，外加是“以學(xué)習(xí)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生只有課前做好預(yù)習(xí)方能有效參與課堂的互動(dòng)活動(dòng)，反之則無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果必然不如人意，進(jìn)而打擊學(xué)習(xí)積極性。如何鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以保障課程教學(xué)效度亦是亟須解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程建設(shè)秉承的是“兩性一度”原則，目的是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)》與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，以體現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)》的人文性與工具性價(jià)值，愿景是為國(guó)家培養(yǎng)具備優(yōu)秀英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的各類人才。因此，無(wú)論是優(yōu)化課程設(shè)置、革新教學(xué)模式、全面教學(xué)評(píng)價(jià)，還是增強(qiáng)跨院系合作都以實(shí)現(xiàn)這一目的和愿景為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，國(guó)家對(duì)于人才的英語(yǔ)能力需求和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求都是不斷變化的。因此，《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程建設(shè)不可能一蹴而就，課程探索改革也不可能畢其功于一役，其建設(shè)探索之路必然是曲折艱辛的。但只要教育指導(dǎo)部門、學(xué)校、教師與學(xué)生形成合力，《大學(xué)英語(yǔ)》“金課”課程建設(shè)必然是光明的。