劉穎

摘 ?要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩詞作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效提升學(xué)生的審美能力、語言能力，這就要求教師對(duì)古詩詞的教學(xué)引起重視。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)把握，進(jìn)一步為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向。文章從小學(xué)語文學(xué)習(xí)古詩詞的意義、教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)策略運(yùn)用三個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)策略

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)古詩詞的意義

在小學(xué)時(shí)期，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，有利于學(xué)生了解我國古代文學(xué)家的生活情境，有利于弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，還可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩詞中所蘊(yùn)含的表達(dá)手法。在古詩詞中，既能夠看到大量描寫河山的詩篇，還能看到表達(dá)愛國之情的篇章，如此一來，學(xué)生的知識(shí)得到充分拓展，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷，確保學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視分?jǐn)?shù)成績，忽視鑒賞能力

基于新課程改革的背景之下，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，這樣才會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然給當(dāng)前的教師造成嚴(yán)重的影響，家長以及教師總是將學(xué)習(xí)成績作為檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致教師將機(jī)械性地訓(xùn)練作為教學(xué)的重心，學(xué)生的鑒賞能力也就無法得到提高，古詩詞教學(xué)的目的也就無法實(shí)現(xiàn)。

（二）倡導(dǎo)死記硬背，追求題海戰(zhàn)術(shù)

以往的教師總是引導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)古詩詞，但是，基于現(xiàn)代教學(xué)背景，這樣的教學(xué)方法會(huì)不知不覺地加重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也無法使古詩詞的學(xué)習(xí)意義真正得到實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開背誦雖然能夠獲取一定的成效，但是卻不能將真正的古詩詞目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只有對(duì)古詩詞充分理解后，再對(duì)其展開背誦，這樣所取得的背誦效果才更有意義。在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，以往的教師總是通過闡述文本寫作背景，再帶領(lǐng)學(xué)生逐句賞析古詩詞，最后再對(duì)作者所表達(dá)出來的情感以及寫作目的進(jìn)行總結(jié)。此種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說有著極大的局限性，很容易簡單化教師的思想感情，甚至還會(huì)使學(xué)生的思維潛能受到極大的限制，導(dǎo)致無法將思維實(shí)踐的機(jī)會(huì)給到學(xué)生，這還會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)造成嚴(yán)重的影響。

從長遠(yuǎn)來看，教師若仍然采用傳統(tǒng)的方法展開教學(xué)，這就會(huì)對(duì)古詩詞美感的體現(xiàn)造成嚴(yán)重的影響，同時(shí)無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好地培養(yǎng)。因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，學(xué)生將無法對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)提起興趣。課程屬性影響著教學(xué)，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本達(dá)到深入地感悟，進(jìn)一步地通過賞析古詩詞，從而引發(fā)作者與學(xué)生的情感共鳴，這樣古詩詞的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)真正得到達(dá)成，而不是要求學(xué)生展開機(jī)械性地背誦，以此來應(yīng)付考試，這就與真正的古詩詞教學(xué)方向相背離。在小學(xué)語文的課堂中，通過對(duì)古詩詞的教學(xué)，這既能夠使學(xué)生積累到更多的知識(shí)，還便于學(xué)生的審美賞析能力不斷得到提升，使學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀充分得到樹立，進(jìn)一步地促使學(xué)生良好情感態(tài)度的形成。然而，以往的教師在展開教學(xué)的過程中，為了便于學(xué)生的成績得到提高，此時(shí)，教師總是對(duì)古詩詞的鑒賞教學(xué)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)古詩詞中所蘊(yùn)含的美感得到真正的體會(huì)，從而通過機(jī)械性的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到喪失，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想情感受到極大的限制，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）缺乏和諧氛圍，師生互動(dòng)缺失

在古詩詞教學(xué)中，大多數(shù)教師總是將背誦古詩詞來作為教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞的含義展開理解，這樣的教學(xué)觀念就存在著極大的弊端，無法使古詩詞的學(xué)習(xí)價(jià)值真正得到實(shí)現(xiàn)，甚至教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也有所缺乏，在極大程度上學(xué)生的思維發(fā)散受到了限制。導(dǎo)致學(xué)生僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容展開被動(dòng)地接受，學(xué)生對(duì)古詩詞的真正學(xué)習(xí)意義無法得到了解，同時(shí)，對(duì)于古詩詞的美感也無法理解及感受，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要，通過對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大得到提高，以便于學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，教師還能夠與學(xué)生之間展開有效的溝通，確保學(xué)生在課堂中達(dá)到暢所欲言，進(jìn)一步使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升真正得到實(shí)現(xiàn)?；诋?dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師并沒有營造出理想的教學(xué)氛圍，學(xué)生也總是處于低迷的狀態(tài)來學(xué)習(xí)古詩詞，教師很難融入學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，甚至大多學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，學(xué)生不愿意將自身的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生也僅能夠?qū)處熕v述的知識(shí)進(jìn)行接受，而無法順利地展開自主思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐步得到喪失，最終無法呈現(xiàn)出理想的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）設(shè)置導(dǎo)語，鋪墊情感

學(xué)生對(duì)古詩詞的意境美展開感受，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中融入自身情感，這便是學(xué)習(xí)古詩詞的關(guān)鍵所在。然而，在具體的教學(xué)時(shí)，教師雖能夠理解古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但是卻沒有完善的教學(xué)方法。教師對(duì)于學(xué)生背誦古詩詞、詩詞內(nèi)容的理解過分地追求，而很難引發(fā)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在古詩詞中的美感得到真正的感受，對(duì)古詩詞的本質(zhì)目標(biāo)有所忽視。因此，在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)方法不斷地進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情逐步得到提高，進(jìn)一步促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升?；诖?，教師就可以注重對(duì)導(dǎo)語的設(shè)置，以此來作為教學(xué)古詩詞情感的鋪墊，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到調(diào)動(dòng)。通過對(duì)合適導(dǎo)語的設(shè)置，就能夠?qū)⒐旁娫~的背景引出來，引發(fā)學(xué)生深入地思考，確保課堂教學(xué)氛圍達(dá)到更加的活躍，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以便于學(xué)生對(duì)古詩詞中所蘊(yùn)含的情感展開深入體會(huì)。然而，在對(duì)一些具有飽滿情感的古詩詞展開學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生對(duì)作者的情感感情無法達(dá)到意會(huì)，甚至也無法進(jìn)入到教師所營造出來的情境中，此時(shí)，就可以充分地展現(xiàn)出導(dǎo)語的價(jià)值，通過對(duì)合適導(dǎo)語的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地展開思考，從而對(duì)古詩詞的含義達(dá)到深層次的理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《十五夜望月》這一古詩詞時(shí)，教師首先就可以向?qū)W生介紹文本寫作背景，即這是唐代詩人王建創(chuàng)作的一首以中秋月夜為內(nèi)容的七絕。全詩四句二十八字，以每兩句為一層意思，分別寫中秋月色和望月懷人的心情，展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫。此詩以寫景起，以抒情結(jié)，想象豐美，韻味無窮。當(dāng)學(xué)生在對(duì)古詩詞的導(dǎo)語展開接觸的過程中，學(xué)生就對(duì)文本的人物背景極感興趣，并且還能夠在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到很好地融入。通過對(duì)導(dǎo)語的設(shè)置，還很容易使學(xué)生的內(nèi)心情感得到引發(fā)，以便于良好的情感氛圍得到營造，使學(xué)生對(duì)作者的情感達(dá)到更為深入的理解。再如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這一古詩詞時(shí)，教師就可以對(duì)導(dǎo)語展開設(shè)置，即“從古至今，有很多文人墨客會(huì)將自己的情感在山水之間得到寄托，同時(shí)，詩人對(duì)于農(nóng)村的情感也是極為深厚的，那么現(xiàn)在就讓我們共同對(duì)一篇有關(guān)于鄉(xiāng)村生活的古詩展開學(xué)習(xí)吧”，使學(xué)生對(duì)悠閑恬靜的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行感受。在此過程中，教師就可以對(duì)多媒體技術(shù)展開充分的利用，并向?qū)W生展示所收集到的內(nèi)容，以便于學(xué)生對(duì)田園生活的閑適達(dá)到直觀的感受。通過簡單的言語來對(duì)合適導(dǎo)語展開設(shè)置，這能夠較好地使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，以便于學(xué)生能夠處于古詩詞的氛圍中，確保課堂教學(xué)效果不斷得到提高。因此，教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起重視，從而引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，確保學(xué)生能夠有效地培養(yǎng)古詩詞賞析能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引起重視，以此來逐步的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師就可以通過對(duì)人物事件的借助，從而來描繪場景，以便于學(xué)生能夠進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的場景中，進(jìn)一步地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生對(duì)于人物的情感得到更深層次的感受。在小學(xué)語文的教學(xué)中，由于學(xué)生并沒有充足的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)出來的情境中，同時(shí)也無法對(duì)古詩詞的美感得到感悟。而好奇心重是小學(xué)階段學(xué)生的一大特點(diǎn)，通過新鮮的事物，就能夠使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)。所以在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過對(duì)良好氛圍的營造，引發(fā)學(xué)生深刻感受蘊(yùn)含在古詩詞中的美感。

教師可以借助多媒體技術(shù)，以此來對(duì)課堂情境展開創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步將視頻、圖片、音樂呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，引發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)入到作者的情感世界中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺宋林子方》這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師先將“送別”的歌曲呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，通過歌詞以及相應(yīng)的旋律，送別的畫面就形成在學(xué)生的腦海中，在此基礎(chǔ)之上，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開詩詞的鑒賞，如此一來，學(xué)生就能夠感受到送別友人時(shí)更深層次的情緒，確保課堂教學(xué)質(zhì)量能夠大大得到提升。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，從這句話中能夠感受到古詩詞自身所具有的美感，因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以打破以往教學(xué)設(shè)備的局限性，借助多媒體技術(shù)，通過圖片來實(shí)現(xiàn)特定情境的創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生能夠達(dá)到更深層次的感受。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這一古詩詞時(shí)，教師就可以將鴨戲圖、飛雁圖呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，引發(fā)學(xué)生的視覺沖擊，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)古詩詞中所描繪出來的場景有真切的感受，這時(shí)古詩詞的意境美得到很好的體現(xiàn)，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟逐步得到提高。因此，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能夠擁有身臨其境的感覺，使學(xué)生的鑒賞能力得以培養(yǎng)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量大大得到提高。

（三）比較閱讀，拓展延伸

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于有著有限的理解能力，并且古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生也具有難度，通過比較閱讀，就能夠使古詩詞的理解難度逐步得到降低，確保學(xué)生對(duì)于古詩詞的感悟得到提高。因此，在具體的教學(xué)時(shí)，教師就不應(yīng)該局限于詩詞的賞析，而是設(shè)置出開放性的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生能夠?qū)旁娫~達(dá)到拓展延伸，以便學(xué)生對(duì)古詩詞所蘊(yùn)含的意境美達(dá)到更好地理解，促使學(xué)生的詩歌鑒賞能力逐步得到提高。

例如，古詩詞作者最常表達(dá)的一種思想感情便是愛國主義情感，可以比較主題相同的詩詞通過的教學(xué)，就能夠引發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷逐步得到培養(yǎng)，例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》的古詩詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀的方式展開教學(xué)。再如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，本首古詩就對(duì)將士在戰(zhàn)場上的形象展開了描繪，表達(dá)了詩人崇高的愛國情感，此時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比這兩首古詩詞，讓學(xué)生對(duì)詩人的思想感情進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生的鑒賞能力不斷得到提高。

綜上所述，基于新課程改革的背景之下，在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該更加地完善當(dāng)前所存在的問題，并通過對(duì)教學(xué)策略的深入探究，確保課堂教學(xué)質(zhì)量大大得到提高。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）