摘 要：“教—學(xué)—評”一體化是指教學(xué)過程中不再只是教師單方面輸出知識、學(xué)生被動接受知識，而是將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價有機聯(lián)系在一起?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語課堂，可凸顯學(xué)生的主體地位，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。本文主要分析了高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式的重要性，深入探究了這一教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，為高中英語教師的課堂教學(xué)提供實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)模式；“教—學(xué)—評”一體化

作者簡介：陳麗菊，惠東縣惠東中學(xué)。

一、引言

高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式可以理解為，在高中英語教學(xué)過程中將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價有機結(jié)合在一起，處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學(xué)的目的。高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式可凸顯學(xué)生的主體地位及教師的引導(dǎo)作用，這一教學(xué)模式，不僅有利于高中英語教師提高教學(xué)水平和效率，而且有利于增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的提高。

二、高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式的重要性

（一）有利于教師教學(xué)水平的提高

“教—學(xué)—評”一體化理念可幫助高中英語教師高效教學(xué)，少做無用功。高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式可以使得高中英語教學(xué)改革進一步完善，幫助教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，同時幫助高中英語教師樹立正確的教育評價觀，保證教師教學(xué)設(shè)計的合理性和授課的高效性，促進教師教學(xué)水平進一步提高。

1.完善教學(xué)改革。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中教師灌輸式地教、學(xué)生被動地學(xué)，且評價獨立于兩者之外。這樣的教學(xué)，增強了教師的存在感，減少了學(xué)生的參與感，不利于師生之間的有效互動，更不利于教師教學(xué)能力的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，避免本末倒置；同時教師可通過啟發(fā)性問題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)會自主探究、獨立思考并形成系統(tǒng)化思維。教師應(yīng)合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而逐漸完善教學(xué)改革，最終實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

2.樹立正確教育評價觀。高中階段的學(xué)生正逐步形成自己的思維和觀點，教師的教育評價觀對其有著非常重要的影響。個別高中英語教師重視優(yōu)等生，忽視學(xué)困生，這樣會導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和自卑心理。作為高中英語教師，除了專業(yè)知識能力要過關(guān)以外，還應(yīng)該樹立正確的教育評價觀，重視自身對學(xué)生的影響?！敖獭獙W(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式很好地解決了這一困境，因為在這種教學(xué)模式下，評價不只是教師評價學(xué)生，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)進行評價，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互評價，這樣就使得師生處在平等的地位，督促教師必須樹立正確的教育評價觀。

在這一教學(xué)模式下，教師能夠構(gòu)建起以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為出發(fā)點和落腳點的教育評價體系，能夠立足于教師的教及學(xué)生的學(xué)等情況來實施教學(xué)評價，有效地發(fā)揮教學(xué)評價對教與學(xué)的促進作用。教師將評價的重點放在課堂上，綜合考量學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)效果，而后對他們予以適當(dāng)?shù)姆答伜驼{(diào)節(jié)，以此來保證課堂教學(xué)達到預(yù)期的效果。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式除了能夠幫助教師提高教學(xué)水平，還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式避免了“重高分輕育人”“以教定學(xué)”“以本為本”等現(xiàn)象，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)效，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強獨立思考的能力，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提高。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 5 “Working the land”的教學(xué)過程中，在講解有關(guān)主語從句的語法知識點后，教師除了分析Reading and Thinking中給出的例子外，還可以讓學(xué)生在本單元的其他板塊，如Learning about Language、Using Language等尋找主語從句。找到句子后，讓學(xué)生說說如何判斷其是否為主語從句，學(xué)生分享自己的思考，教師及時給予反饋和補充，這樣有利于學(xué)生將知識融會貫通。

又如，教師在教學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)時，選出幾個長難句，先讓學(xué)生朗讀句子，再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位通過合作探究的方式來理解句子的意思，各組派代表把小組討論得出的結(jié)果呈現(xiàn)出來，教師再對學(xué)生的表現(xiàn)進行有效評價。這一步完成后，教師還可以讓其他學(xué)生對展示的學(xué)生進行評價，并對相關(guān)知識點進行補充。這樣的教學(xué)活動有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展相融合，學(xué)生思維品質(zhì)會逐步提高，自主學(xué)習(xí)能力也會得到提升。

三、如何構(gòu)建高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式

（一）設(shè)定科學(xué)的高中英語教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指明教師教學(xué)的方向，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，因此設(shè)定科學(xué)的高中英語教學(xué)目標(biāo)，有利于高中英語教師高效教學(xué)，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，促使課堂教學(xué)有序、順利地開展。學(xué)科教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)（教什么）、目標(biāo)實現(xiàn)方法（怎么教）和目標(biāo)實現(xiàn)效度（教得怎么樣）三部分組成，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及課堂活動。

例如，教師在教學(xué)人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wild life protection”Reading and Thinking板塊時，應(yīng)該結(jié)合新課改及核心素養(yǎng)理念，綜合分析文本，在分析文本的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。課文的標(biāo)題是 “A day in the clouds”，以第一人稱的口吻講述了作者和同伴去西藏羌塘國家級自然保護區(qū)觀察珍稀物種藏羚羊的生活現(xiàn)狀及引發(fā)的思考，所體現(xiàn)出來的立意是人類只有改變自己的生活（包括消費）方式，才能與自然和諧共生。因此，教師應(yīng)該立足于自身對閱讀文本的解析，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

語言能力目標(biāo)：在人與自然的主題語境下，學(xué)生能夠理解并掌握文中和主題相關(guān)的單詞、詞塊、句型。

文化意識目標(biāo)：1.通過了解文本所描寫的藏羚羊的生存狀況和所面臨的問題，學(xué)生思考個人如何有效參與野生動植物保護。2.通過深入探究政府和志愿者對野生動植物保護所采取的不同策略和方式，學(xué)生能提出個人的見解，形成正確的價值觀，樹立人類命運共同體意識，進一步明確保護野生動植物就是保護人類自己。

思維品質(zhì)目標(biāo)：1.通過對文本的閱讀和解讀，學(xué)生能夠理解文本所傳遞的豐富信息、思想、情感和觀點。2.結(jié)合課文語境，學(xué)生能推斷字面意思背后的隱含意義，形成自己的領(lǐng)悟。3.結(jié)合政府和志愿者對野生動植物保護采取的各種策略，學(xué)生能夠創(chuàng)新地提出自己的策略和方法，并給出合理的解釋。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：1.學(xué)生能夠熟練運用不同的閱讀方法，通過預(yù)測、略讀、問題鏈、關(guān)鍵詞等對文章進行深度解讀。2.在閱讀過程中，學(xué)生能夠辨析閱讀文本的表層和深層意義，準(zhǔn)確把握文本所傳遞的信息，并形成自己獨到的見解。

（二）科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計

新課程改革要求英語教師在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并以多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中英語教學(xué)設(shè)計是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)理念，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個流程、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等，預(yù)先進行行之有效的策劃，是英語教師教學(xué)理念、思維能力和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。總而言之，高中英語教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)習(xí)高中英語”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進一步確定通過哪些教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生確定“高中英語學(xué)什么”。在明確“為什么學(xué)習(xí)”和“學(xué)什么”以后，進一步設(shè)計探討“如何學(xué)”和“怎樣學(xué)好”的問題，這是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。

例如，教師在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage life”Reading and Thinking板塊時，就可以基于英語學(xué)習(xí)活動觀來設(shè)計課堂教學(xué)活動。比如，在“感知與注意”環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放一段對不同國家高一新生的采訪視頻，讓學(xué)生在觀看完視頻之后分享自己對高中生活的期望，并表述自己進入高中的感受。在“獲取與梳理”“概括與整合”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生大致閱讀文本內(nèi)容，嘗試概述Adam在高中生活的第一周遇到的挑戰(zhàn)、內(nèi)心的感覺及問題解決的過程。在“描述與闡釋”“內(nèi)化與運用”環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)想和想象，并展開交流討論，分析Adam是否會習(xí)慣高中生活，并說出依據(jù)。在“推理與論證”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)Adam的人物形象。在“批判與評價”“想象與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以free talk 的形式自由分享，讓他們遷移自身的生活經(jīng)驗，表述自己是否也和Adam一樣遇到過同樣的挑戰(zhàn)，又是怎樣解決的。并將自己所在高中學(xué)校和Adam所在高中學(xué)校進行對比，說出兩所學(xué)校的異同。以英語學(xué)習(xí)活動觀為導(dǎo)向，教師完成了整個閱讀教學(xué)活動的設(shè)計，加深了學(xué)生對主題意義的理解，實際上也深化了學(xué)生的思考，彰顯了他們的個性化閱讀思維，讓整個教學(xué)活動凸顯高效特性，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

（三）開展多維高中英語課堂教學(xué)評價

高中英語教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程以及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實或者潛在價值作出判斷的過程，也是師生的教與學(xué)的價值得以顯現(xiàn)的過程。教學(xué)評價有著診斷、激勵和調(diào)節(jié)教學(xué)等作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

教師應(yīng)注重評價的客觀性，不以主觀判斷來任意評價學(xué)生，致力于以評價幫助師生更好地發(fā)展。同時做到科學(xué)評價，使評價有理有據(jù)，不是憑空捏造。更應(yīng)該注重評價的發(fā)展性，促進師生均衡發(fā)展，形成良好的教學(xué)手段。同時，教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進步性和動態(tài)性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)動師生教與學(xué)的主觀能動性。高中英語教學(xué)評價現(xiàn)在依舊以教師評價為主，少有學(xué)生自評、生生相互評價和學(xué)生評價教師等，因此需要開展多維高中英語教學(xué)評價，將教學(xué)評價的作用發(fā)揮到最大。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展評價，除了能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平之外，還有利于建立良好的師生關(guān)系，使師生相處更加和諧融洽，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供動力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式將教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生之間的評價整合在一起，加強了師生之間的有效互動，也為學(xué)生合作意識、探究意識的增強提供了可能。高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建給予高中英語教師和學(xué)生重大挑戰(zhàn)與機遇——高中英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成自己獨特的教學(xué)路徑，同時學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯，更將多維教學(xué)評價融入課堂教學(xué)中。這一教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，是提高學(xué)生高中英語綜合能力的有效途徑。

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