摘 要：在小學(xué)階段，英語(yǔ)作為一門(mén)重要學(xué)科，其不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)技能的提升，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和基本學(xué)習(xí)能力的提升也有積極作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括單詞、句子結(jié)構(gòu)、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解等多個(gè)方面，就小學(xué)英語(yǔ)而言，許多教師缺乏使用先進(jìn)的教學(xué)理念，單元整合理念不足，無(wú)法幫助學(xué)生形成完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。本文基于單元整合理念，從基礎(chǔ)研究的角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體性教學(xué)提出優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：馬歡歡，陜西省榆林市榆林高新第五小學(xué)。

隨著核心素養(yǎng)理念的深入實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加注重促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展，在此基礎(chǔ)上小學(xué)英語(yǔ)教師要以課堂英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用單元化綜合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，單元整合教學(xué)方式主要是指圍繞單元主題進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將單元內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行更加有效的教學(xué)講解，單元化綜合教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、單元整合理念融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）有助于學(xué)生整體觀念的形成

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不只應(yīng)當(dāng)局限于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成。因?yàn)橛懈茖W(xué)的教材和內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，教師才能夠在整合單元英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中更好地反映單元主題的整體價(jià)值。例如，同一單元中各個(gè)文章之間相互聯(lián)系，具有明顯的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在閱讀文章時(shí)不僅要關(guān)注自身知識(shí)水平的提升，還要培養(yǎng)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體觀念，通過(guò)利用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生思維提升，進(jìn)行更加連貫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地欣賞豐富的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)不同文化的理解，促進(jìn)學(xué)生基本涵養(yǎng)均衡發(fā)展和立德樹(shù)人理念的有效落實(shí)。

（二）有利于單元中心思想的體現(xiàn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于大多數(shù)學(xué)生停留在基礎(chǔ)閱讀水平上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易忽視自身對(duì)于整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的把握，只學(xué)習(xí)和背誦單一單詞和語(yǔ)句，無(wú)法深入理解不同的文化內(nèi)涵。在更加廣泛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念中，單元整合理念可以將碎片式的知識(shí)逐漸通過(guò)單元整體性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效集成，以單元學(xué)習(xí)為重要教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加有效連貫地理解不同主題的內(nèi)容，使學(xué)生基于自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，理解其中內(nèi)涵。通過(guò)單元性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加深刻地記憶知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。在單元教學(xué)的前提下，還可以擴(kuò)展一些課外內(nèi)容，為學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和獨(dú)立表達(dá)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前課堂上的學(xué)習(xí)，更加需要通過(guò)單元化的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析、課程整合、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)各個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和整合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，在這一過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整合理念教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

（一）缺乏人文性教學(xué)理念

小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)具有人文性和工具性雙重特征，而單元教學(xué)內(nèi)容則包括人文性教育，但英語(yǔ)課堂中卻并未注重人文性教學(xué)的重要作用，這是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足。同時(shí)在目前對(duì)于英語(yǔ)課程的探究方面，許多專(zhuān)業(yè)學(xué)者都缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科人文性教學(xué)的研究。與英語(yǔ)教學(xué)的工具性相比，人文性是學(xué)生與教師在英語(yǔ)課堂訓(xùn)練自身思考能力的先決條件，人文性強(qiáng)調(diào)性關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)提高具有促進(jìn)作用。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏人文性教學(xué)理念不可避免地會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，制約英語(yǔ)課程的工具性發(fā)揮。

（二）教學(xué)方式陳舊老套

小學(xué)英語(yǔ)單元性教學(xué)旨在通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)差異幫助學(xué)生理解英語(yǔ)思維方式，但在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生間的知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異會(huì)極大影響地教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。教師教學(xué)效率降低的一個(gè)重要原因是教師的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也越來(lái)越困難。在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師教學(xué)方式陳舊老套，仍然采用讀寫(xiě)單詞、句子的方式，同時(shí)教師的教學(xué)理念仍然停留在唯分?jǐn)?shù)論，這些外部環(huán)境都不利于英語(yǔ)教學(xué)中大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一些教師片面地認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)和初高中階段一樣側(cè)重于知識(shí)傳授，從而忽視了學(xué)生思想素質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，因此造成教學(xué)目標(biāo)無(wú)法整合，英語(yǔ)教學(xué)效率較低。

（三）忽視學(xué)生身心發(fā)展需求

小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、人文性、工具性的教學(xué)過(guò)程，需要特別關(guān)注學(xué)生的身心需求，然而在實(shí)踐教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的身心發(fā)展需要，忽視學(xué)生的主體地位，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，造成這種情況的原因是許多小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏大單元教學(xué)理念，不了解大單元教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行不斷完善。

其次，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)不能正確把握學(xué)生的英語(yǔ)水平與認(rèn)知能力，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)想目標(biāo)偏差大，教師無(wú)法完成事先設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心逐漸減少，造成惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的身心發(fā)展需求被忽視。

三、單元整合理念下提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，引入單元整合教學(xué)理念

小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)理念中應(yīng)當(dāng)注重多層次情境創(chuàng)設(shè)，首先教師要正確理解各單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，完成單元內(nèi)的一般知識(shí)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。教師需要根據(jù)英語(yǔ)單元的主題特征設(shè)計(jì)單元化教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)單元的主題特征設(shè)計(jì)具體的英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而才能成功實(shí)施單元化綜合教學(xué)機(jī)制。在單元化教學(xué)過(guò)程中逐漸突出目標(biāo)任務(wù)以及英語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)，使學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的各項(xiàng)提升。在各種單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的形成，提高學(xué)生英語(yǔ)技能水平。

教師可以靈活選擇歷史情境、問(wèn)題情境、游戲情境、生活化情境等教學(xué)模式，圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展主線，開(kāi)展多層次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能讓學(xué)生在潛移默化中接受單元整合教學(xué)理念，并且從其中受到啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Asking for help”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題化情境，引導(dǎo)學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：你是否遇到過(guò)比較危險(xiǎn)的情況？你在這個(gè)飛機(jī)失事的圖片中發(fā)現(xiàn)了哪些重要信息？如果你在旅行過(guò)程中遇到了危險(xiǎn)，你應(yīng)該怎樣做？然后由教師引導(dǎo)學(xué)生，在遇到危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先檢查自己是否受傷，傷情如何，如何與醫(yī)護(hù)人員或救助人員描述自己的傷勢(shì)與所在位置。通過(guò)問(wèn)題化情境創(chuàng)建真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)，提高自身的思考與總結(jié)能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，完善課前準(zhǔn)備內(nèi)容

課前準(zhǔn)備對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效率有很大的影響，課前準(zhǔn)備質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。基于單元化整合教學(xué)模式，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做好充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，認(rèn)真研究單元內(nèi)各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，提煉出重難點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并將其有效過(guò)渡到課堂教學(xué)，充分利用課堂內(nèi)時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量、高效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加全面地理解知識(shí)內(nèi)容，增加知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展。

英語(yǔ)教師需要明確教學(xué)大綱對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的具體目標(biāo)，確定需要講解的具體內(nèi)容，在備課前重點(diǎn)闡明需要理解的重難點(diǎn)知識(shí)。其次從心理學(xué)的角度探究不同層次學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力有更深刻的把握，進(jìn)而完善課前準(zhǔn)備內(nèi)容，利用單元化綜合教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Animals”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)物圖片與英文單詞連連看的游戲，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞的掌握程度進(jìn)行了解，同時(shí)讓學(xué)生嘗試?yán)米约阂呀?jīng)學(xué)過(guò)的單詞來(lái)描述某一特定動(dòng)物的特征。通過(guò)游戲的方式考查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，對(duì)于能夠簡(jiǎn)單描述動(dòng)物特征的較高層次學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生完善語(yǔ)言表達(dá)體系；對(duì)于中等層次的學(xué)生，需要讓學(xué)生鞏固已學(xué)單詞；對(duì)于較低層次的學(xué)生，則需要重點(diǎn)講解基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)設(shè)計(jì)情感教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠把握中西方文化差異，進(jìn)而幫助學(xué)生提升文化品格。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

許多教師使用機(jī)械的教學(xué)方法向?qū)W生講解英語(yǔ)，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用單元整體教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極采用多種教學(xué)方式。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)活動(dòng)水平，教師還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生小組合作提高自學(xué)能力，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)角給學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)體驗(yàn)。這需要教師在課堂上積極利用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單元綜合教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生有效完成英語(yǔ)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Around the World”一課的教學(xué)目標(biāo)主要是教會(huì)學(xué)生不同國(guó)家的單詞拼寫(xiě)以及代表特征，在這部分教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及思維能力，同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，將英語(yǔ)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，利用手繪的形式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)地，設(shè)計(jì)戶外游戲活動(dòng)

采用單元化教學(xué)方式不斷擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)地是提高學(xué)生英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)技巧的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，采用更加創(chuàng)新、有趣、開(kāi)放、獨(dú)立的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確情感態(tài)度，例如游戲、比賽、表演等創(chuàng)新活動(dòng)十分符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以將這些活動(dòng)作為英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生有效參與到英語(yǔ)教學(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Free time”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)場(chǎng)地移至公園、操場(chǎng)等公共區(qū)域，幫助學(xué)生創(chuàng)建更加自由和諧的情境，教師可以讓學(xué)生四至五人為一組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論：你在自由時(shí)間通常會(huì)做些什么？你有什么樣的興趣愛(ài)好？通過(guò)激烈的交流與討論，學(xué)生之間的距離不斷拉近，同時(shí)能夠讓學(xué)生積極利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，能夠讓學(xué)生在交流過(guò)程中了解其他學(xué)生的優(yōu)秀生活習(xí)慣，通過(guò)對(duì)比不斷提高自身綜合素養(yǎng)。同時(shí)在交流過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)和表達(dá)自己想法的技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)單元化整合教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整準(zhǔn)確的英語(yǔ)認(rèn)知知識(shí)體系，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展英語(yǔ)單元化教學(xué)思路，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題化情境與思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式，提高單元綜合教學(xué)效率，并通過(guò)設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)提高小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與交流能力，打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

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