楊 靜，卞曉霞，劉建春

（天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 天津 300222）

2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”[1]。2021 年4 月，全國職業(yè)教育大會首次提出提升教育質(zhì)量，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人[2]。同年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出結(jié)合市場需求，完善崗課賽證綜合育人機制，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，切實提高學(xué)生的實踐能力[3]?！督逃?022 年工作要點》提出要發(fā)展中國職業(yè)教育特色學(xué)徒制，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。綜上，“崗課賽證”四位一體綜合育人是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的必然要求，也是新時代職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作新形勢發(fā)展的迫切需要。

天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保┧幬镏苿┘夹g(shù)專業(yè)積極響應(yīng)新時代國家對職業(yè)教育提出的新發(fā)展理念和新改革要求，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，充分利用行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索“崗課賽證”融通渠道，整合多方資源，深度構(gòu)建產(chǎn)教融合、雙元育人機制，推進(jìn)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式探索與實踐。

1 高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2023 年8 月25 日，國務(wù)院常務(wù)會議審議通過了《醫(yī)藥工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2023—2025 年）》《醫(yī)療裝備產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2023—2025 年）》明確要求著力提高醫(yī)藥工業(yè)現(xiàn)代化水平，標(biāo)志著我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型和升級，制藥企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求持續(xù)增加。職業(yè)院校在深化教學(xué)改革、做好技術(shù)技能傳承、推動人才高質(zhì)量發(fā)展，提高專業(yè)適應(yīng)性、含金量和吸引力方面任重而道遠(yuǎn)。

我校藥物制劑技術(shù)專業(yè)緊抓學(xué)?！半p高”建設(shè)契機，積極探索“工學(xué)結(jié)合、德技雙修”人才培養(yǎng)實踐，在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上取得了一定成效，但從實習(xí)企業(yè)反饋、畢業(yè)生回訪等統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析來看，該專業(yè)仍存在對口率低、就業(yè)薪資待遇低，企業(yè)招收合意員工難、學(xué)校高技能人才培養(yǎng)難等問題。究其原因：一是院校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配，傳統(tǒng)課程體系及內(nèi)容滯后于行業(yè)新技術(shù)發(fā)展；二是“崗課賽證”各要素與教學(xué)過程脫鉤嚴(yán)重，未落實于教學(xué)實踐中，導(dǎo)致學(xué)校雙師型教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對接不緊密，實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)資格考證、技能大賽“兩張皮”，造成教育資源相互沖突和浪費，人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)需求等問題[4]。

2 藥物制劑技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)內(nèi)涵

高職院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式是指由行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、專業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂全過程，將專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽技能標(biāo)準(zhǔn)、X 職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容等元素全方位對接并相互融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施理實一體課程教學(xué)，深度踐行校企協(xié)同和產(chǎn)教融合，形成“以崗定課、學(xué)崗對接；以證定標(biāo)，課證互融；以賽促學(xué)，課賽雙贏”的“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式。如圖1 所示。

圖1 崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式

2.1 以崗定課，崗課對接

“崗”即勝任工作崗位所需要的職業(yè)技能。以崗定課要求課程設(shè)置對接行業(yè)崗位需求，以勝任就業(yè)崗位需求作為人才培養(yǎng)評價的標(biāo)準(zhǔn)。藥物制劑專業(yè)通過企業(yè)走訪、實習(xí)生座談、畢業(yè)生回訪，深入分析了制藥企業(yè)主要生產(chǎn)崗位的工作任務(wù)，厘清了職業(yè)崗位對人才技能和素質(zhì)的要求，找到了對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確立了崗位群典型工作任務(wù)與崗位能力的要求，見表1。

表1 藥物制劑技術(shù)專業(yè)崗位群典型崗位工作任務(wù)與崗位能力要素分析

學(xué)校結(jié)合制藥行業(yè)新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式，了解最新制藥企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，確立了藥品生產(chǎn)、藥物制劑、藥品檢測、藥品營銷等核心崗位組成的崗位群，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向制藥企業(yè)、醫(yī)院藥劑科、研究所、藥政部門從事藥品生產(chǎn)、藥物制劑、質(zhì)量控制、藥品營銷工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。藥物制劑技術(shù)專業(yè)始終堅持將企業(yè)崗位需求作為專業(yè)人才培養(yǎng)的指南，依據(jù)崗位工作過程提煉工作任務(wù)，將課程思政放在人才培養(yǎng)的突出地位，將完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力和素養(yǎng)要求融入課程體系，以實現(xiàn)崗位與課程的順利對接。

2.2 以證定標(biāo)，課證互融

“證”即行業(yè)企業(yè)技能證書、人社部職業(yè)資格證書和教育部X 證書。高職院校要結(jié)合各種證書對技能的要求，將證書標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核要求對接，明確職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位，縮小院校人才培養(yǎng)與市場需求之間的差距，從而提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前教育部已經(jīng)發(fā)布的藥物制劑技術(shù)專業(yè)X 證書為“1+X”藥物制劑生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書和“1+X”藥品購銷職業(yè)技能等級證書兩項。藥物制劑技術(shù)專業(yè)應(yīng)對接X技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化模塊化課程體系，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足新崗位人才能力需求，拓展學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

2.3 以賽促學(xué)，課賽雙贏

“賽”即全國普通高校學(xué)生競賽榜單項目和教育部職業(yè)技能大賽。藥物制劑技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)院校技能競賽有全國高職院校生物制藥技術(shù)技能大賽、中藥傳統(tǒng)技能賽項、藥物制劑技術(shù)技能競賽等，藥物制劑技術(shù)專業(yè)通過建立國家、省、校三級競賽機制，將大賽內(nèi)容及比賽標(biāo)準(zhǔn)校本化，依據(jù)比賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容中引入競賽知識要點、技能標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等，拓展課程內(nèi)容覆蓋廣度和深度，不斷優(yōu)化課程資源建設(shè)，完善學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，做到以賽促教、以賽促學(xué)，全面提升技能教學(xué)質(zhì)量與水平。

3 藥物制劑技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)的實踐路徑

3.1 重構(gòu)“三能進(jìn)階式”專業(yè)課程體系

在“崗課賽證”四個維度中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，“因崗定課、證賽融合、過程導(dǎo)向、能力本位”是課程體系構(gòu)建的基本思路。由行業(yè)企業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同研制人才培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)分析崗位工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力，根據(jù)工作任務(wù)倒推課程教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)課程化，打造模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系，形成“專業(yè)基礎(chǔ)能力—專業(yè)核心能力—專業(yè)拓展能力”的“三能進(jìn)階式”專業(yè)課程體系，并在此基礎(chǔ)上升級課程體系，增設(shè)X職業(yè)技能等級證書和職業(yè)技能競賽類實踐課程，結(jié)合證書和競賽考核標(biāo)準(zhǔn)萃取教學(xué)內(nèi)容并有機融入專業(yè)課程，建成分層分類供給、遞進(jìn)深化的專業(yè)課程體系，如圖2所示。持續(xù)追蹤歷屆畢業(yè)生就業(yè)狀況，剖析畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)崗位，及時調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)和課時比重，使專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)全面對接企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。通過重構(gòu)課程體系，推進(jìn)專業(yè)課程理實一體化教學(xué)改革，同時壓減不必要的課程學(xué)時，將原有的15 門專業(yè)課程精簡為13 門，將總學(xué)時從2920 課時精簡為2750 課時，其中校企聯(lián)合開發(fā)課程6 門，新的課程體系更加契合行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。

圖2 藥物制劑技術(shù)專業(yè)課程體系

3.2 校企協(xié)同開發(fā)模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)

藥物制劑技術(shù)專業(yè)根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以課程教學(xué)團(tuán)隊為單元，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求進(jìn)行調(diào)研與分析，全面制（修）訂課程標(biāo)準(zhǔn)。聘請行業(yè)專家和教育專家共同成立課程評審委員會，充分發(fā)揮行業(yè)組織的專業(yè)指導(dǎo)和橋梁作用，從源頭上把好課程質(zhì)量關(guān)。在課程評審委員會的指導(dǎo)下，專業(yè)團(tuán)隊樹立科學(xué)的“崗課賽證”綜合育人課程開發(fā)理念，合理規(guī)劃專業(yè)課程建設(shè)思路，梳理職業(yè)崗位群工作要求，提取工作要求的全要素，歸納典型工作任務(wù)，基于“實用、夠用、應(yīng)用”的原則，緊密對接競賽標(biāo)準(zhǔn)、證書考點、企業(yè)生產(chǎn)典型案例等加工改造和模塊化重組教學(xué)內(nèi)容，形成復(fù)合融入課程思政元素、職業(yè)核心素養(yǎng)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“崗課賽證”一體化綜合育人課程標(biāo)準(zhǔn)，切實發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)對課程供給體系的基礎(chǔ)性、門檻性作用，促進(jìn)學(xué)生“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”。以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計形成性評價、增值性評價、總結(jié)性評價等多元評價標(biāo)準(zhǔn)，探索線上線下混合式學(xué)習(xí)評價、校內(nèi)評價和企業(yè)認(rèn)證考核相結(jié)合的教學(xué)評價方式，并將學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)、高水平職業(yè)技能競賽和高含金量的職業(yè)技能等級證書考評成果納入課程考核體系，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)鑒定方式與教學(xué)評價方式相融通。

3.3 校企合作開發(fā)新型課程教學(xué)資源

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“崗課證賽”一體化課程體系的教材開發(fā)是由學(xué)校專業(yè)帶頭人、一線骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)資深專家主導(dǎo)教材規(guī)劃設(shè)計，緊跟制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新方向，跨界整合“崗、賽、證”所對應(yīng)的行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽內(nèi)容，校行企共同編寫活頁式、工作手冊式教材，實現(xiàn)“課程教學(xué)—技能競賽—企業(yè)認(rèn)證”相通的人才培養(yǎng)。教材建設(shè)過程中緊密對接數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)，將企業(yè)的真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、新技術(shù)新工藝運用情境轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊、項目、案例，同時開發(fā)與模塊化課程相匹配的文稿、動畫、視頻、仿真等教學(xué)資源，利用信息化技術(shù)嵌入教材中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建成包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價，以及滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師信息化教學(xué)需求的專業(yè)教學(xué)資源庫，開展混合式教學(xué)模式改革，推動課堂革命，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。近年來，專業(yè)教師校企合作共同開發(fā)5 種貼近工作崗位需求的項目化系列教材，3 門在線實踐課程智慧學(xué)習(xí)平臺和3 門校級精品在線開放課程等課程教學(xué)資源。

3.4 校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)平臺

為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案及課程體系，更好地開展技能競賽和職業(yè)技能等級考試培訓(xùn)及考核工作，專業(yè)團(tuán)隊深入制藥企業(yè)調(diào)研考察，廣泛聽取專家意見，加大實訓(xùn)經(jīng)費投入力度，從空間及時間利用度方面，全面分析原有藥物制劑生產(chǎn)實訓(xùn)車間所承擔(dān)的功能、承載的實訓(xùn)任務(wù)，重新整合實訓(xùn)資源，提升改造藥物制劑GMP 生產(chǎn)實訓(xùn)中心和虛擬仿真實訓(xùn)中心，引入生物制藥生產(chǎn)線、液體制劑生產(chǎn)線，增建生物制藥技能競賽場地及“1+X”藥物制劑生產(chǎn)職業(yè)技能等級證書考評實訓(xùn)場，最終建成“一中心兩場地”的校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)總體格局，實現(xiàn)教學(xué)場所“職場化”，形成了集實習(xí)實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)、競賽考評于一體的實訓(xùn)平臺。與此同時，藥物制劑技術(shù)專業(yè)與天津現(xiàn)代中藥創(chuàng)新中心開展校企雙輪驅(qū)動深度合作，共建藥物制劑技術(shù)綜合培訓(xùn)中心和技術(shù)服務(wù)中心，拓展校外實踐基地，建成滿足學(xué)生基礎(chǔ)技能、核心技能、綜合技能培養(yǎng)提升的校外實踐教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新實踐能力打下基礎(chǔ)。

3.5 校企互兼互聘，創(chuàng)新高水平、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

專業(yè)團(tuán)隊實施雙師能力提升工程，深度對接企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，提升教師教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、教改科研能力和社會服務(wù)能力等四項“雙師型”教師核心能力，積極探索“崗課賽證”融通的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的有效路徑。一是建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地。依托衛(wèi)生職教集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)資源，建立由政府主導(dǎo)、校企雙主體的校級“雙師型”教師培訓(xùn)基地。一方面，通過校企深度合作，開展教師企業(yè)實踐，促進(jìn)教師深入了解企業(yè)文化、人才需求標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)管理和新技術(shù)新工藝。同時，聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)校兼職教師，為本校教師提供企業(yè)資源以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教師的技能水平及綜合素質(zhì)。另一方面，面向企業(yè)員工開展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)，積極參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與升級改造，承擔(dān)科研課題、項目推廣，讓企業(yè)感受到學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)校企合作共贏。二是成立專業(yè)名師成長工作室。成立由專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、青年教師和企業(yè)專家組成的專業(yè)名師成長工作室，通過企業(yè)大師引領(lǐng)、職校名師領(lǐng)銜的方式，建成以課堂教學(xué)為主陣地，以課程改革為抓手，產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)一體化的創(chuàng)新協(xié)作共同體。三是建立分層分類教師培養(yǎng)體系。針對教師能力短板，實施滿足教師不同需求的定制化培訓(xùn)項目，培訓(xùn)內(nèi)容圍繞“師德師風(fēng)建設(shè)”“教育學(xué)”“心理學(xué)”“人才培養(yǎng)模式改革”“職業(yè)教育課程開發(fā)”等課程展開，形成面向教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師的分層分類培養(yǎng)體系，打造一支精準(zhǔn)把握企業(yè)人才需求、證書標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽要求，具有“雙師型”教師核心能力，能分工合作、協(xié)同創(chuàng)新的高水平、結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊，為全面提升高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的師資保障。

綜上所述，“崗課賽證”融通育人模式改革是推進(jìn)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，藥物制劑技術(shù)專業(yè)在“崗課賽證”育人模式引領(lǐng)下，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)全面改革，實現(xiàn)課程與崗位、競賽、證書的多元有機融合，使專業(yè)人才培養(yǎng)深度對接企業(yè)用人需求，實現(xiàn)工學(xué)緊密結(jié)合、校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革樹立榜樣。