雷英爽，魏 謹

（1.長江工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢 430212；2.武漢城市職業(yè)學院 湖北 武漢 430070）

城鎮(zhèn)是具有中國特色的不同于農村與城市的中間地帶，較少被教育研究所關注，尤其是城鎮(zhèn)小學高年級階段學生的心理領域研究鮮少被關注。高年級小學生正處在前青春期[1]，這是一個重要的向青春期過渡的轉折階段。隨著高年級小學生自我意識的發(fā)展、生活經驗的增加和社會環(huán)境的影響，他們比低年級學生更容易產生心理波動和內在沖突，但由于他們處于心理發(fā)展的積蓄期還未至青春期，因此在行為層面上他們可能并不像中學生那么矚目和凸顯，許多潛在的心理問題容易被忽略。生活質量是人們對其生活狀態(tài)的體驗，包括主觀和客觀兩個方面，是重要的生活心理指標[2]。面臨升學和未來就業(yè)時，高年級小學生可能更多被關注到“飛得高不高”，而忽略了“飛得好不好”，校方和家庭可能更多地關注其物質環(huán)境和物質生活質量的滿足，將物質滿足等同于心理滿足，從而忽視了學生的心理成長。

家庭是個體畢生發(fā)展的重要基礎，家庭的情感功能可以體現在家庭成員對家庭關懷的感知之中。學校是除家庭外對學生發(fā)展影響最大的微觀系統(tǒng)，班級則為學生心理和行為提供了主要而具體的社會情景。班級環(huán)境是影響小學生心理發(fā)展的重要因素，班級環(huán)境中的師生關系、同學關系與秩序紀律直接影響學生的學校適應、學習成績和尊重行為等[3-4]。本研究將家庭關懷度和班級心理環(huán)境作為家庭支持和學校支持的指標，擬探索城鎮(zhèn)高年級小學生家庭關懷、班級心理環(huán)境與其主觀生活質量之間的關系，以期為進一步有效提升學生的主觀生活質量提供基礎研究支持。

1 研究對象及研究方法

1.1 研究對象

本研究以湖北省天門市（縣級市）城鄉(xiāng)接合部、山東省濟寧市魚臺縣和重慶市忠縣為研究對象，抽取上述地區(qū)的三所小學的五、六年級學生，發(fā)放問卷共360 份，剔除未回收卷和無效問卷，共錄入有效問卷314 份。其中：男生177人（占總人數的56.4%），女生137 人（占總人數的43.6%）；五年級176 人（占總人數的56.1%），六年級138 人（占總人數的43.9%）；根據留守兒童定義，即因父母雙方或一方長期外出務工而被滯留，親子分離半年以上，年齡在18 周歲以下，需要其他成人監(jiān)護的兒童[5]，本研究共調查留守兒童175 人（占總人數的55.7%），非留守兒童139 人（占總人數的44.3%）。被試對象的平均年齡為11.00±0.91 歲。

1.2 研究工具

家庭關懷指數問卷（Family APGAR）包括適應度、合作度、成長度、情感度和親密度5 個因子，評分方法是：“經常這樣”得2 分，“有時這樣”得1 分，“幾乎很少”得0 分，將問題得分相加總和為總分，總分反映家庭關懷指數情況，得分越高表明對家庭關懷滿意度越高，因此家庭關懷指數能較好地反映家庭功能[6-7]。

中小學班級心理環(huán)境問卷（CPES）：包含師生關系、同學關系、學習成長和管理秩序4 個因子，各項擬合度良好，問卷從“很不同意”到“很同意”實行5 點計分，有反向計分題。分數越高表示班級心理環(huán)境越好[8-9]。

少兒主觀生活質量問卷（ISLQ）：針對中小學生的多維度生活質量自評量表，包含家庭生活、同伴交往、學校生活、生活環(huán)境、自我認識、抑郁體驗、焦慮體驗、軀體體驗8個因子，有反向計分，分數越高代表滿意度越高[10]。

2 分析與結果

研究采用匿名調查的方式，以年級為取樣單位分班開展調查，當場收回。全部數據錄入SPSS22.0 進行描述性統(tǒng)計、T檢驗、相關分析、回歸分析等處理，中介效應使用加載的PROCESS 程序進行檢驗。

本研究強調了保密、部分反向計分和匿名性，但由于所有數據均來自問卷調查，可能會出現共同方法偏差，故先進行共同方法偏差檢驗。采用Harman 的單因素因子分析來檢驗共同方法偏差，結果表明未旋轉時，共生成23 個因子，解釋了67.06%的變異，第一個因子解釋了20.03%的方差變異（小于40%的臨界標準）[11]，說明單一因素未解釋所有的變異，即本研究的共同方法變異程度可以接受。

2.1 家庭關懷、班級心理環(huán)境與主觀生活質量的相關性

筆者對各變量進行相關分析，結果顯示，家庭關懷、班級心理與主觀生活質量均具有顯著正相關（p<0.001）。傳統(tǒng)統(tǒng)計認為應用點二列相關來度量二分類別變量與連續(xù)變量之間的相關關系，但實際上，將它單列出來是為了在計算機計算不發(fā)達的時候簡化手工計算過程，如今使用皮爾遜積差相關即可[12]。主要變量關系詳見表1：

表1 主要變量的相關分析

①家庭關懷指數與班級心理環(huán)境及其師生關系（r=0.14，p=0.11）、同學關系（r=0.31，p<0.000）、管理秩序（r=0.26，p<0.000）相關顯著，與學習成長維度相關不顯著；與主觀生活質量及其8 個維度均顯著相關。②班級心理環(huán)境與家庭關懷指數（r= 0.25，p<0.000）及其5 個維度均顯著相關；與主觀生活質量及其8 個維度均顯著相關。③主觀生活質量與家庭關懷指數及其5 個維度顯著相關；與班級心理環(huán)境及其4 個維度顯著相關。

2.2 主要變量在性別、留守狀態(tài)和年級的差異檢驗

①性別在班級心理環(huán)境中的師生關系（t=-2.93，p=0.004）和同學關系（t=-2.87，p=0.004）兩個維度上差異顯著，性別在主觀生活質量中的同伴交往（t=-2.17，p=0.031）、學校生活（t=-2.72，p=0.007）、生活環(huán)境（t=-2.77，p=0.006）和軀體體驗（t=-1.98.72，p=0.049）4 個因子上差異顯著。

②留守經歷在班級心理環(huán)境中的同學關系（t= -2.58，p=0.012）維度上差異顯著，在主觀生活質量中的焦慮體驗（t=-2.16，p=0.031）維度上差異顯著。

③年級在家庭關懷度的適應度（t=-2.34，p=0.020）和情感度（t= -2.23，p= 0.027）上差異顯著，班級心理環(huán)境的同學關系（t= -2.28，p= 0.024）和學習成長（t= -2.82，p=0.005）維度上差異顯著，在主觀生活質量中的家庭生活（t=-1.99，p=0.047）、同伴交往（t=-3.25，p=0.001）、自我認識（t =-3.57，p=0.000）、焦慮體驗（t=1.98，p=0.049）維度上差異顯著。

2.3 中介效應分析

為檢驗班級心理環(huán)境在主觀生活質量對家庭關懷的中介效應，本研究采用Hayes 編寫的PROCESS 進行中介效應分析，在此分析中回歸系數顯著性檢驗采用了Bootstrap法，該方法無需假設樣本服從某種分布，而是通過對原樣本進行有放回的隨機抽樣來重新構造樣本分布，獲得參數估計的穩(wěn)健標準誤及置信區(qū)間。考慮到年級、留守情況和性別等因素可能會影響結果，本研究對這些變量進行了控制。

結果顯示（見表2、表3，p154），家庭關懷顯著的正向預測班級心理環(huán)境（ =0.26，p<0.001），當家庭關懷（ =0.44，p< 0.001）和班級心理環(huán)境（ = 0.35，p< 0.001）同時納入回歸方程時，仍能正向預測主觀生活質量，且中介效應置信區(qū)間不包括0。因此班級心理環(huán)境在家庭關懷和主觀生活質量之間的中介效應顯著，中介效應占比為20.05%。

表2 中介模型中變量關系的回歸分析

表3 PROCESS 中介效應檢驗結果

3 討論

性別、留守經歷與年級均在班級心理環(huán)境上差異顯著，這說明班級心理環(huán)境是一個較為敏感的反映學生心理變化的指標，同時也說明班級心理建設對高年級小學生的重要性。與已有研究[13]結論一致，性別在家庭關懷度上差異不顯著。女生在師生、同學關系方面報告的班級環(huán)境和總體生活質量均優(yōu)于男生。許多研究支持這一結論，一方面可能由于女生比男生更容易從師生和同伴關系中體驗到支持與親密感，另一方面多數女生的溫婉特質和紀律性高于男生，更容易獲得教師的積極關注和同學的友誼。留守經歷在家庭關懷上差異不顯著，這可能與他們會對留守事件開展正向解讀有關[14]，留守經歷在同學關系和焦慮體驗上差異顯著，但在主觀生活質量總分上差異不顯著，這與國內研究結果有出入[15]。

造成上述結果的原因可能是，相對于初中階段的青少年，高年級小學生正處于自我意識發(fā)展初期，對自身的留守狀態(tài)和生活質量未建立起清晰的感知與聯系，因此，只呈現出情緒上的緊張不安，未深入其全面認知或者評價層面。班級的同學關系是小學生感知班級心理環(huán)境的重要維度。相對于普通兒童，留守兒童主要靠同伴關系緩沖生活中的壓力和問題行為[16]，出于這份潛在的重視，更容易敏感于同學關系的處理，反而出現問題。相對于五年級小學生，六年級小學生對家庭的適應度與情感度呈顯著下降趨勢，他們對同學關系和學習成長中的評價顯著低于五年級小學生，一方面這可能與其臨近的升學壓力相關，他們不得不面對更大的學習壓力和更少的同伴交往，另一方面也與他們青春期前期由人際適應轉向關注自我的發(fā)展趨勢相關[17]。六年級小學生比五年級小學生在家庭交往、同伴交往和自我意識上的得分低，同時報告了更高的焦慮水平。這與周怡娟等[18]研究結果相印證，小學生年級越高，自我滿意度越低，煩惱越多，積極情緒越少。

綜上可見，在小學高年級階段，相對于后天發(fā)生的留守經歷，先天的性別差異和青春期前期的心理發(fā)展趨勢對小學生家庭、學校和總體生活質量感知起主導影響，同時班級心理環(huán)境是一個比較敏感的反映學生變化的心理指標?？刂菩詣e、留守經歷與年級發(fā)現，家庭關懷度、班級心理環(huán)境與主觀生活質量均呈顯著正相關，中介效應分析發(fā)現，班級心理環(huán)境在主觀生活質量與家庭關懷度中起著部分中介的作用。也就是說，家庭關懷和班級心理環(huán)境共同影響著學生的生活質量，發(fā)揮著基礎且重要的作用。學生在家庭中感知到的關懷度顯著地影響著其對班級心理環(huán)境的評價，而班級和家庭對高年級小學生生活質量的影響中發(fā)揮著重要作用。

本研究結論提示心理教育工作者：①要重視高年級小學生青春期前期的普適性心理教育：持續(xù)關注、引導學生開展積極的師生與同伴關系建設；充分利用心理發(fā)展的性別差異，以班級為單位促進男女生在家庭理解、學習成長、情緒管理等重要方面的交流與互助；②做好家校聯合，淡化留守分類，開展家庭情感教育，引導學生積極正向解讀家庭事件，主動體驗家庭關懷；加強對小學高年級學生監(jiān)護人的引導和教育，使其充分意識到家庭環(huán)境對于小學高年級學生產生的重要影響，使學生能夠體會到家庭的支持；③要深刻理解班級對提升學生生活質量的關鍵性作用，特別關注學生班級心理環(huán)境的變化，重視班級心理環(huán)境建設，讓班集體成為學生面向發(fā)展、處理壓力時的緩沖器，為學生營造積極有愛的班級心靈家園；④在課程設置方面，可以更多地納入團體協作、團體交流的環(huán)節(jié)，使班級環(huán)境更加融洽，同伴關系更加緊密，同時針對小學高年級學生的心理課可以更多地傳授人際交往、溝通技巧等方面的知識，幫助其增進和同伴之間的交流，更好地獲得人際支持。