鄭 敏，劉小龍，舒 婷

（江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院 江西 上饒 334000）

三年制大專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要面向?qū)嶒炇?、檢驗室，具有極強(qiáng)的專業(yè)性與實踐性?！吧锘瘜W(xué)”是三年制大專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課?！吧锘瘜W(xué)”實驗教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、職業(yè)技能，發(fā)揚(yáng)合作精神、探索精神，加深學(xué)生對專業(yè)知識理解的重要手段[1-2]。傳統(tǒng)的生化實驗課教學(xué)模式——教師“授之以魚”，學(xué)生分組按部就班進(jìn)行實驗操作[3-4]。整個過程中，學(xué)生未從根本上對實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行自主分析，甚至有部分學(xué)生直接照搬同組成員的實驗結(jié)果而不自主進(jìn)行實驗操作。課堂下，學(xué)生實驗成績評定通常以單一的實驗報告書寫為標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生忽略實驗課中實驗技能操作的訓(xùn)練，錯失實驗課程中探索能力、團(tuán)隊合作能力的發(fā)展，對生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

OBE（outcome-based education，成果導(dǎo)向教育）教育理念是“以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)模式[5]。

為改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中學(xué)生被動參與實操的應(yīng)付狀態(tài)，引起學(xué)生對實驗教學(xué)的重視，讓學(xué)生有目的地融入實驗課堂中，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)規(guī)范學(xué)生實驗操作基本技能、培養(yǎng)獨立思考、解決問題、探索創(chuàng)新能力，樹立嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的目標(biāo)。在OBE 理念指導(dǎo)下，筆者從實驗課的考核方式、考核的具體內(nèi)容、考核的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，制訂了生物化學(xué)實驗的學(xué)生自評量化考核表，旨在建立一種以學(xué)生自我評價為主、教師評價為輔的多元化評價模式，并在2021 級、2022 級、2023 級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生中實踐，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高實驗教學(xué)效果。

蛋白質(zhì)是生物化學(xué)課程中非常重要的內(nèi)容，是生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，蛋白質(zhì)兩性解離與等電點是學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)章節(jié)的重點與難點。本文以“蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗為例，詳細(xì)闡述實踐過程、改進(jìn)過程以及成效，以期為同行提供參考。

1 學(xué)情分析

“蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗課開課前，已完成了蛋白質(zhì)兩性解離與蛋白質(zhì)等電點的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。課前在學(xué)習(xí)通發(fā)放課前問卷365 份，回收有效問卷344 份，有效問卷回收率94.2%，通過問卷發(fā)現(xiàn)有63.9%的學(xué)生對蛋白質(zhì)兩性解離性質(zhì)不太理解，有58.1%學(xué)生表示對蛋白質(zhì)等電點的掌握不充分。另外，實驗操作方面：有26.8%的同學(xué)表示不太擅長膠頭滴管使用這一基礎(chǔ)實驗操作（如表1）。

表1 “蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗課前學(xué)情分析

2 教學(xué)目標(biāo)分析

2.1 知識目標(biāo)

掌握“蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗原理；進(jìn)一步理解并掌握蛋白質(zhì)兩性解離和蛋白質(zhì)等電點的理論內(nèi)容。

2.2 能力目標(biāo)

能說得出蛋白質(zhì)在偏酸性條件和偏堿性條件下分別帶什么電荷；能看懂蛋白質(zhì)兩性解離方程式；學(xué)會膠頭滴管的使用、學(xué)會清洗試管；知道如何通過緩慢操作達(dá)到實驗臨界點；提高實驗動手能力、養(yǎng)成規(guī)范的操作技能。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

養(yǎng)成學(xué)生良好的實驗習(xí)慣、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)，提升團(tuán)隊合作交流能力。

3 教學(xué)策略

為了解決問卷調(diào)查中所體現(xiàn)的學(xué)生理論知識掌握不夠、基礎(chǔ)實驗操作技能不熟練的現(xiàn)狀以及達(dá)成本次課的教學(xué)目標(biāo)。本次實驗課采用量化自評考核表的方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗?zāi)康暮驮怼嶒灢僮?、實驗注意事項、團(tuán)隊協(xié)作和勞動素養(yǎng)這六個方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，量化自評考核表具體內(nèi)容如表2（p157）所示。

表2 蛋白質(zhì)兩性解離與等電動測定學(xué)生量化自評考核表

學(xué)習(xí)態(tài)度：包括實驗課前的準(zhǔn)備，如實驗服的穿著、實驗指導(dǎo)書和是否帶上實驗報告。實驗原理和目的：考查對實驗原理和目的的理解程度。實驗步驟：包括實驗過程中的實時操作規(guī)范程度和實驗過程中對實驗現(xiàn)場的觀察實驗情況等。

實驗注意事項：考查學(xué)生在實驗過程中對關(guān)鍵點和細(xì)節(jié)的把控情況。關(guān)注學(xué)生在實驗過程中獲得的數(shù)據(jù)及分析結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實驗原理和操作技能的理解和運用。

團(tuán)隊協(xié)作：評價學(xué)生在團(tuán)隊中的溝通能力、協(xié)助精神和角色發(fā)揮等方面。

勞動素養(yǎng)：考查學(xué)生在實驗前后清洗試管、收拾實驗臺等勞動完成情況。

通過以上六個方面的評價，可以全面了解學(xué)生在實驗教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果、操作技能和團(tuán)隊合作精神，同時基于學(xué)生自評中呈現(xiàn)的不足進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整和課后（即：第二課堂）的延伸。

4 教學(xué)實施

4.1 課前準(zhǔn)備

實驗課前2 天，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布實驗要求、實驗考核方式、實驗講義，發(fā)放電子版學(xué)生量化考核表。學(xué)生利用課余時間熟悉實驗內(nèi)容，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前熟知量化考核細(xì)則，完成課前任務(wù)點，做好實驗課前準(zhǔn)備。

4.2 課中實施

為了督促及激勵學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，教師課前2 分鐘檢查學(xué)生學(xué)習(xí)通課前任務(wù)完成情況并給予評價；接著教師通過問答、引導(dǎo)、總結(jié)等方式對本次實驗課原理、目的、操作步驟等進(jìn)行一一講解；引導(dǎo)學(xué)生如何在實驗過程中使用量化考核表規(guī)范自己的實驗操作并在實驗課堂根據(jù)考核表的細(xì)則及時完成自我考核，并在課堂上提交量化自評考核表。

4.3 課后總結(jié)

一方面教師根據(jù)學(xué)生所提交的量化自評考核表統(tǒng)計、分析學(xué)生此次實驗課的表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，并布置實驗課后任務(wù)。另一方面學(xué)生根據(jù)自評考核表中自我評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，完成實驗報告撰寫以及實驗課后反思。

5 教學(xué)效果與反思

5.1 教學(xué)效果調(diào)查

本次研究在三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)中實踐了三個周期，共計365 人參與其中。通過課堂內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生實驗報告的完成情況發(fā)現(xiàn)基于“學(xué)生自評量化表”的使用提高了學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度，端正了學(xué)生實驗課的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生實驗課堂中解決分析問題的能力、探索能力，樹立嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。另外，學(xué)生量化考核自評表的使用幫助學(xué)生全面認(rèn)知實驗課程的要求以及重難點，規(guī)范學(xué)生實驗操作基本技能。

通過訪談的方式了解到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為量化自評考核表能夠客觀地反映他們在實驗教學(xué)中的表現(xiàn)，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。而在這個過程中，教師也認(rèn)為量化自評考核表有助于更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。為了進(jìn)一步了解此次教改實施效果，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放365 份，回收有效問卷351 份，有效問卷回收率96.2%，問卷具體情況見表3（p158）。97.4%的學(xué)生認(rèn)為量化考核表對實驗課有幫助；92.2%的學(xué)生接受實驗課通過量化考核表來實現(xiàn)自我評價；95.4%的學(xué)生認(rèn)為通過量化考核表的使用令自己對實驗操作有了更清晰的認(rèn)識；92.9%的學(xué)生認(rèn)為量化考核表有助于規(guī)范實驗操作技能；94.2%的學(xué)生認(rèn)為量化考核表能促進(jìn)實驗課的積極性和主動性。從以上問卷數(shù)據(jù)表明，量化考核表對于實驗教學(xué)改革是有成效的，當(dāng)然，通過問卷數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)，改革不是階段性的，而是不斷完善持續(xù)進(jìn)行。39.3%的學(xué)生認(rèn)為量化考核表增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；12.3%的學(xué)生認(rèn)為量化表的量化項目不夠合理；10.3%的學(xué)生認(rèn)為量化考核表的評價分值分配不夠合理。

5.2 教學(xué)反思

通過實施量化自評考核表，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的問題并及時進(jìn)行改進(jìn)。同時，該評價方式還可以引導(dǎo)學(xué)生更加注重實驗過程和實驗技能的提升。然而，量化自評考核表也存在一定的局限性，如可能存在部分學(xué)生為了獲得更高的評分而忽略實驗真實結(jié)果的問題。因此，在未來的研究中，我們需要進(jìn)一步探討如何更加客觀、準(zhǔn)確地制訂量化指標(biāo)，以保證評價結(jié)果的真實有效性。

此外，為了更好地發(fā)揮量化自評考核表的作用，教師和學(xué)生之間需要建立有效的溝通機(jī)制。教師需要向?qū)W生解釋量化自評考核表的各項指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，同時及時給予學(xué)生反饋和建議。學(xué)生也需要主動與教師溝通，了解自己在實驗教學(xué)過程中的不足之處并積極進(jìn)行改進(jìn)。

6 結(jié)論

實驗教學(xué)改革是為了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升和全面發(fā)展?？己嗽u價是實驗教學(xué)改革的重要方向[6]。

本研究通過在“蛋白質(zhì)兩性解離與等電點測定”實驗中引入OBE 理念和量化自評考核表，初步探討了其在實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過OBE 理念指導(dǎo)下的量化自評考核表，使學(xué)生在實驗過程中不斷自我評價、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考核表數(shù)據(jù)分析以及問卷調(diào)查結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生深入理解了實驗原理和目的、實驗操作過程，并在理論理解的基礎(chǔ)上更加規(guī)范自己的實驗操作技能。

結(jié)果表明，量化自評考核表有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果；能夠有效地評價學(xué)生在實驗教學(xué)中的表現(xiàn)和掌握程度，同時幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改進(jìn)。然而，為了更好地發(fā)揮該評價方式的作用，還需要進(jìn)一步優(yōu)化評價指標(biāo)、加強(qiáng)師生溝通以及建立有效的反饋機(jī)制?？傊?，在今后的實驗教學(xué)中，我們會繼續(xù)積極探索OBE 理念的應(yīng)用，不斷完善量化自評考核表的設(shè)計與實施，以更好地促進(jìn)實驗教學(xué)的改革與發(fā)展。