劉曉麗　陳彬彬　李帥琦

摘 要｜金融領(lǐng)域的人才培養(yǎng)需要與服務(wù)社會的目標相結(jié)合。在科教融合的背景下，以解決復雜金融問題為導向，新型跨界知識型員工的需求不斷增加，高校需要重新對實驗教學課程體系進行整合，實現(xiàn)教學與科研協(xié)同育人。據(jù)此，本研究針對當前金融類專業(yè)實驗教學中出現(xiàn)的問題，以培養(yǎng)金融創(chuàng)新人才為目標，緊密結(jié)合科教融合的先進教育理念，對金融類專業(yè)實驗課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化，對金融類實驗教學方案進行優(yōu)化調(diào)整，通過增加綜合性、設(shè)計性、科研性、創(chuàng)新性的實驗項目和比例，構(gòu)建了多維、均衡、系統(tǒng)的“遞進式、一體化”金融類專業(yè)實驗類課程體系，以改革傳統(tǒng)的科教分離模式，為實現(xiàn)科教融合背景下高校培養(yǎng)創(chuàng)新型金融人才的目標提供助力。

關(guān)鍵詞｜科教融合；金融類專業(yè)；實驗課程體系；教學改革

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1 引言

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》中強調(diào)大力推進科技與教育相結(jié)合的改革，促進教學與科研互動，科研與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。科教融合，即將教學與科研有機融合［1］，源于德國著名學者、教育學家洪堡首次提出的高等教育中“教學與科研需統(tǒng)一”的觀點，其理念是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，其內(nèi)涵是在教學過程中實現(xiàn)寓研于教［2］?？平倘诤献鳛橄冗M教育理念和高校提升人才培養(yǎng)的有效途徑［3］，已得到國內(nèi)外高水平院校認可和采用。以科教融合為指引，強化科研育人，推進科研與教學協(xié)同的人才培養(yǎng)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代大學辦學指導思想［4］。

科教融合不僅是新時代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的可行的新路徑，更是科教體系融合改革的重要方向?？平倘诤系闹匾腥朦c是實驗類課程教學，合適的實驗課程能有效培養(yǎng)并提高學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。實驗教學在地方高校金融教學中的地位日漸突出，開設(shè)實驗類課程是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。金融類專業(yè)中很多專業(yè)課由課堂教學與實驗共同組成，如“商業(yè)銀行客戶信用分析”，其課程設(shè)計是為了加深學生對“商業(yè)銀行經(jīng)營學”等重要專業(yè)課程的理解而開設(shè)的實驗課程。金融類實驗類課程作為高校與金融實業(yè)間的橋梁，是教學與科研協(xié)同育人的核心和關(guān)鍵。然而，對地方高校的調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，當前地方高校金融類專業(yè)實驗課程設(shè)置中仍然存在三大問題：一是金融類專業(yè)實驗課程內(nèi)容均衡性不足，重驗證性實驗課程和演示性實驗課程，輕綜合性實驗課程和設(shè)計性實驗課程；二是金融類專業(yè)實驗課程體系系統(tǒng)性不足，不同的實驗課程之間實驗教學內(nèi)容重復，尚未形成多維度遞進式一體化的實驗課程體系；三是金融類專業(yè)實驗課程教學模式簡單機械，理論教學轉(zhuǎn)向?qū)嵺`未充分落實，最新科研成果未能轉(zhuǎn)化為實驗教學資源。因此，如何在科教融合理念下開展實踐類課程教學改革，實現(xiàn)實驗教學體系與社會金融創(chuàng)新人才的完美銜接，是加強人才培養(yǎng)、建設(shè)高水平院校亟待解決的問題。

據(jù)此，本研究立足于金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標，緊密結(jié)合科教融合的先進教育理念，統(tǒng)籌大學四年整體性實驗課程方案，重構(gòu)金融類專業(yè)實驗課程內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整金融類實驗教學體系，轉(zhuǎn)變金融類實驗教學方式，增加設(shè)計性、創(chuàng)新性、綜合性的實驗項目和比重，構(gòu)建相對獨立、完善的金融類專業(yè)實驗課程體系。本研究將人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的目標相結(jié)合，在科教融合理念下，改革金融類專業(yè)實驗類課程教學方案，優(yōu)化教學與科研對人才培養(yǎng)的機制，通過開放辦學、擴大校外實習基地、校企合作項目和創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)，為學生創(chuàng)造更能發(fā)揮專業(yè)所長的實訓機會，以提高學生專業(yè)興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)實戰(zhàn)能力，這對改革金融實驗教學體系大有裨益。

2 金融類專業(yè)實驗課程體系存在的問題

金融實驗教學是連接傳統(tǒng)金融理論知識和現(xiàn)實金融實踐能力的橋梁，是有助于新時代創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。在金融類專業(yè)實驗課程的學習過程中，通過對現(xiàn)實的模擬，學生可以把專業(yè)理論課中所學的知識應(yīng)用到實踐中，加深對金融類專業(yè)課程中傳統(tǒng)金融涉及的基本概念、基本方法和基本原理的認識，通過實驗進一步增加學生對理論知識的感性認識，進而實現(xiàn)全面提高實驗課程建設(shè)質(zhì)量和學生的創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的最終目的。雖然金融類專業(yè)現(xiàn)有實驗類課程教學方案已日趨完善，但是多數(shù)地方本科院校囿于觀念、體制、資源等因素，教學方法偏重于知識的傳授，教學學術(shù)研究相對不足，批判性和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)相對薄弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量與時代要求存在一定差距。運用科教融合理念重新分析發(fā)現(xiàn)金融類專業(yè)實驗課程仍存在以下三個方面的不足。

2.1 實驗課程內(nèi)容均衡性不足

現(xiàn)有的金融類專業(yè)實驗課程根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)可以大致劃分為綜合性實驗課程、設(shè)計性實驗課程、驗證性實驗課程和演示性實驗課程。其中，學生創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程中，綜合性實驗課程和設(shè)計性實驗課程必不可少。然而，當前實驗教學課程側(cè)重于驗證性實驗課程和演示性實驗課程，實驗教學內(nèi)容將重點放在對理論知識的驗證上，綜合性實驗課程和設(shè)計性實驗課程在整體實驗課程安排中非常有限。學生過度依賴實驗示范等，僅僅機械化地操作和重復，這嚴重束縛了學生的自主創(chuàng)新能力。此外，目前金融類專業(yè)實驗課程內(nèi)容仍局限于傳統(tǒng)教材等規(guī)定的教學內(nèi)容，實驗題目過于統(tǒng)一、陳舊，教學內(nèi)容主要偏向典型傳統(tǒng)知識，內(nèi)容創(chuàng)新相對不足，實驗課程內(nèi)容安排“教科書化”，教師科研前沿滲透不足，缺乏科研性實驗項目，隱性教學資源有待深入挖掘。

2.2 實驗課程體系系統(tǒng)性不足

當前高校開設(shè)的金融類實驗課程大部分都依附于理論課，這類傳統(tǒng)實驗教學課程的功能主要是理論知識演示和驗證，針對提升學生創(chuàng)新能力的教育內(nèi)容零散、形式單一、缺乏系統(tǒng)性。并且不同二級學科所配套的實驗課程教學內(nèi)容之間通常是相互獨立的，尚未貫通成為一體化的金融類專業(yè)實驗教學課程體系。由此導致不同的實驗課程之間實驗教學內(nèi)容重疊、實驗教學方法重復的現(xiàn)象屢見不鮮，尚未形成多維度的遞進式、一體式創(chuàng)新實驗培養(yǎng)方案。實驗課程體系系統(tǒng)性不足不利于金融學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。因此，科教融合背景下金融類專業(yè)實驗課程體系有待改革。

2.3 實驗課程教學模式簡單機械

目前高校教師在開展實驗教學的過程中很少用啟發(fā)探究式教學模式，缺少對學生科研知識的輔導和相關(guān)科研能力的培養(yǎng)，沒有要求學生查閱最新文獻，也不要求學生對經(jīng)典實驗進行優(yōu)化改良。學生在實驗過程中缺少獨立思考的過程，進而導致主動創(chuàng)新以及探索精神缺失。目前，金融實驗教學主要依托校內(nèi)軟硬件資源進行，校企合作、協(xié)同育人等方式大多體現(xiàn)在實踐基地、合作公司短期實習方面，合作層次較低。而校內(nèi)實踐教師大多欠缺實踐經(jīng)驗、缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，難以對學生進行具體指導，造成校企雙方優(yōu)勢資源的浪費。此外，由于大學教師在科研項目申報、項目實施、專利申報、論文發(fā)表、項目財務(wù)管理、職稱晉升等方面壓力較大，教師指導學生進行科研訓練的熱情普遍不高，實驗考核方式簡單粗暴，抑制了學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的興趣。以上諸多現(xiàn)實問題最終導致金融類專業(yè)實驗課程教學模式簡單機械，最新科研成果未能轉(zhuǎn)化為實驗教學資源，理論教學轉(zhuǎn)向?qū)嵺`落地不足。

3 科教融合背景下金融類專業(yè)實驗課程體系改革

高校大多通過課程教學體系的建設(shè)開展科教融合［5］。現(xiàn)有的金融實驗課程教學體系設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識應(yīng)用實踐、流程操作，缺乏貼近現(xiàn)實的金融生態(tài)實踐和創(chuàng)新能力實訓，實驗教學體系與創(chuàng)新教育需求銜接斷層，不利于學生實踐環(huán)節(jié)逐級遞進技能與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。基于以上分析，在科教融合背景下，本文以培養(yǎng)金融創(chuàng)新人才為目標，通過重構(gòu)金融類專業(yè)實驗課程內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整金融類專業(yè)實驗教學體系，轉(zhuǎn)變金融類專業(yè)實驗課程的教學方式，在增加綜合性、設(shè)計性實驗比重的同時，增加涵蓋金融專業(yè)科研性和金融專業(yè)創(chuàng)新性的實驗項目，以改善傳統(tǒng)金融類專業(yè)實驗教學中科教分離的現(xiàn)狀。本研究最終構(gòu)建了多維、均衡、系統(tǒng)的“遞進式、一體化”金融類專業(yè)實驗類課程體系，為實現(xiàn)科教融合背景下高校培養(yǎng)創(chuàng)新型金融人才目標提供助力。詳細的金融類專業(yè)實驗課程體系改革方案設(shè)計見圖1。

3.1 課程內(nèi)容重構(gòu)

針對科教融合背景下金融行業(yè)人才需求新變化，從專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)綜合拓展三個維度出發(fā)，與社會金融人才需求進行匹配分析，確立高校金融類專業(yè)實驗課程的目標定位，調(diào)整金融實驗課程內(nèi)容的整體安排。實驗課程內(nèi)容安排不拘泥于教科書，源于教材和教學大綱，卻不僅僅局限于教材和教學大綱。本部分不再局限于單一實驗課程和局部的知識內(nèi)容，而是立足于“大實驗”理念，一方面，擴充實驗課程教學資源，增加電子教材、多媒體課件、在線案例庫、在線試題庫等先進的教學資源。高校除了按照國家要求使用特定的規(guī)劃教材外，在涵蓋書本經(jīng)典傳統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)上鼓勵教師將上述多樣性的教學資源編纂成書，特別是將教師自身科研的最新研究成果加入教材轉(zhuǎn)化為實驗課程的教學內(nèi)容，增加具備學校特色的自編教材，實現(xiàn)實驗課程教材與學生專業(yè)能力的匹配。另一方面，豐富實驗課程教學平臺，實驗課程不局限于傳統(tǒng)實驗機房，鼓勵任課教師使用QQ群、微信公眾號、金融實驗課程公郵、智能手機App等現(xiàn)代多媒體教學平臺。基于現(xiàn)代多媒體教學平臺增加綜合性實驗課程和設(shè)計性實驗課程，方便學生在課堂外自由安排學習，提升學生實驗課程的自主性，強化對學生金融知識應(yīng)用的引導，培養(yǎng)學生具有自主學習、終身學習、實踐創(chuàng)新等能力的同時最終實現(xiàn)實驗課程的內(nèi)容均衡。與此同時，通過前沿教學資源的引入，增加科研性、創(chuàng)新性的實驗項目，發(fā)揮科研育人的優(yōu)勢，讓學生汲取科研前沿。上述方式將會徹底改變傳統(tǒng)的金融類專業(yè)實驗教學中科教分離的現(xiàn)象，實現(xiàn)當前科教融合大背景下地方高校培養(yǎng)金融創(chuàng)新型人才的目標。

3.2 課程體系優(yōu)化

從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃不同二級學科所配套的實驗課程教學內(nèi)容，遵循從低到高、循序漸進的原則，從大一到大四貫通全部實驗課程，由淺入深，層層遞進，構(gòu)建“遞進式、一體化”的實驗課程體系，以避免不同實驗課程、不同年級實驗課程之間內(nèi)容的交叉重疊。一方面，在硬素質(zhì)層面，完善實驗類課程的考核模式，在科教融合理念下將實驗教學從單純的結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生解題思路、應(yīng)對方案、實施步驟和應(yīng)用效果等多維綜合能力的考核。以培養(yǎng)學生金融自主創(chuàng)新能力、金融科研素養(yǎng)為目標，增加對本科生科研訓練、科研過程及科研質(zhì)量的監(jiān)控，構(gòu)建“金融專業(yè)基礎(chǔ)性實驗+金融專業(yè)綜合設(shè)計性實驗+金融專業(yè)前沿創(chuàng)新性實驗”遞進式金融類專業(yè)實驗課程體系。另一方面，在軟素質(zhì)層面，鼓勵學生充分發(fā)揮自主性、團隊協(xié)作、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。教師將所熟知的金融領(lǐng)域國際前沿學術(shù)成果、最新金融研究成果，以及自身的金融領(lǐng)域?qū)崙?zhàn)經(jīng)驗融入學生的實訓教學，基于自身學術(shù)成果和在研項目設(shè)計金融類專業(yè)實驗項目，為學生創(chuàng)造更能發(fā)揮專業(yè)所長的實訓機會，對學生進行金融專業(yè)“準實戰(zhàn)訓練”。鼓勵學生組隊參與自身課題研究，以小組形式參加科研實驗項目［6］，以提高學生金融專業(yè)基本技能、金融綜合素養(yǎng)以及金融團隊創(chuàng)新能力。此外，除了主要實驗課程之外，鼓勵學生參加第二課堂活動等豐富多彩的課外專業(yè)培訓，從外圍進一步完善實驗教學體系，形成金融類專業(yè)實驗課程體系的校內(nèi)校外一體化，并以此激發(fā)學生發(fā)散思維、探索創(chuàng)新的熱情和潛力，最終實現(xiàn)實驗課程體系的全面優(yōu)化。

3.3 教學方式轉(zhuǎn)變

在科教融合背景下實施金融類專業(yè)實驗類課程教學改革需要著重提升學生自主學習、實踐創(chuàng)新等能力。轉(zhuǎn)變實驗類課程的教學方式，積極采用問題導向、科教融合實踐教學模式。教師積極采用問題導向、啟發(fā)教學、案例導向、實踐教學等多種教學模式，加強與學生之間的互動，以教師為引導，以學生為主線，將傳統(tǒng)的學生機械化學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W習為重點的實踐教學方式。學生自主進行課前準備、課堂討論、分組討論、體驗教學，讓學生以問題為導向、根據(jù)所學的理論知識對問題進行自主分析，并自主分析類似實際案例、自主討論設(shè)計問題的解決方案、自主驗證實驗方案。實驗課程著重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和自學能力，不再拘泥于理論知識的驗證和演示。針對相同的實驗課程內(nèi)容，鼓勵學生從多維度解決問題，提出多種解題思路和實驗方案設(shè)計。將指導本科學生參加實踐比賽納入實踐教學，鼓勵學生走出課堂，參加諸如國際大學生ICAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“挑戰(zhàn)杯”、中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等金融相關(guān)的實戰(zhàn)活動，以提高學生創(chuàng)新能力。與此同時，地方高校需要根據(jù)目前科教融合背景下金融行業(yè)的具體人才需求，加強高校與行業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的良好合作，即地方高校需要與金融企業(yè)聯(lián)合，特別是與金融領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，打造具有高校自身金融專業(yè)特色的產(chǎn)學研一體化協(xié)同培養(yǎng)綜合創(chuàng)新基地。這意味著高校要綜合安排和充分利用社會、政府、企業(yè)等自身以外多方的資源和力量，組織學生廣泛參與金融實驗、實習、訓練、比賽等，激發(fā)學生對金融實驗的興趣，讓學生充分鍛煉金融實踐操作能力，以提升金融類專業(yè)實驗教學的效果。在此基礎(chǔ)上，高校以前沿化、網(wǎng)絡(luò)化的金融類專業(yè)實驗教學平臺為依托的開放式教學將實現(xiàn)實踐教學方式的改革創(chuàng)新，進而豐富和完善高校金融類專業(yè)實驗類課程教學體系。

4 結(jié)論

本研究立足于科教融合背景，在金融類專業(yè)實驗課程體系的構(gòu)建中著力于體現(xiàn)未來對金融人才的需求，運用多學科知識交叉實現(xiàn)金融類專業(yè)實驗教學目標，突出金融學科的優(yōu)勢與特色，通過打造前沿化、網(wǎng)絡(luò)化平臺，對現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的金融類專業(yè)實驗類課程教學進行深入改革，設(shè)計適應(yīng)于科教融合背景下金融學專業(yè)學生培養(yǎng)的實驗教學課程體系，為在校大學生構(gòu)建一個高度仿真的微觀金融市場環(huán)境。開發(fā)學生創(chuàng)新分析、研究設(shè)計并評估的能力，把科研意識、科研精神、科研創(chuàng)新能力與教學緊密結(jié)合，以現(xiàn)實問題為導向，在教師指導下引導學生主動參與整個教學過程和科研過程，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、解決問題，提高學生面對復雜多變的金融市場環(huán)境時正確解決實際問題的能力，提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送更高水平、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的金融專業(yè)人才。本研究能夠推動相關(guān)專業(yè)、學科、課程的改革和建設(shè)，在教研教改中占有重要地位和作用，對于高校教育、教學改革具有重要的現(xiàn)實指導意義，也將會產(chǎn)生良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

參考文獻

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［6］趙秀堃．科教協(xié)同創(chuàng)新模式下供應(yīng)鏈管理實踐課程設(shè)計探討［J］．科學咨詢（科技·管理），2019（12）：30-31．

Research on Optimization of Experimental Courses for Finance Majors under the Background of Integration of Science and Education

Liu Xiaoli Chen Binbin Li Shuaiqi

Shandong University of Finance and Economics， Jinan

Abstract： Talent training in the financial field needs to be combined with the goal of serving the society. There is an increasing demand for new types of cross-border knowledge workers oriented towards solving complex financial problems under the context of the integration of science and education. Colleges and universities need to re-integrate the curriculum system of experimental teaching to realize collaborative education between teaching and scientific research. Accordingly， this study aims at the problems in the current experimental teaching of finance major and aims at cultivating financial innovative talents. We integrate the content of experimental courses for finance majors， and optimize the experimental teaching plan for finance majors. By increasing the proportion of comprehensive， design， scientific experimental projects， a multi-dimensional， balanced and systematic “progressive and integrated” experimental course system has been built. This research will reform the traditional model of separation of science and education， and it also provide help for colleges to train innovative financial talents under the background of science and education integration.

Key words： Integration of science and education; Finance major; Experimental curriculum system; Teaching reform