周吉

摘要：文章以轉(zhuǎn)變高中生物理學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，對應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式優(yōu)化高中物理教學(xué)的方式方法提出了“巧妙設(shè)疑，觸發(fā)探究興趣；關(guān)聯(lián)生活，引發(fā)主動探究；小組合作，助力深度探究”的創(chuàng)新思考.并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新高中物理教學(xué)所需把握的要點.旨在通過開發(fā)挖掘探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢與實踐價值，進一步提升高中物理教學(xué)實效，推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展.

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理；物理教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0093-03

探究性學(xué)習(xí)模式是一種能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)協(xié)調(diào)下，主動運用科學(xué)思維方式與科學(xué)思想方法對某一問題、某一任務(wù)進行自主探究的學(xué)習(xí)方式.在核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)中，合理應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識，不僅能夠讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)得到切實轉(zhuǎn)化，更加自主自覺地進行物理學(xué)習(xí)與物理探索，還能夠讓學(xué)生在探究物理問題與物理規(guī)律的過程中更加深刻全面地把握物理學(xué)科的特點本質(zhì)，得到物理學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合素質(zhì)能力的提升.

1 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.1 巧妙設(shè)疑，觸發(fā)探究興趣

學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.因此，為使學(xué)生通過展開高中物理探究性學(xué)習(xí)得到知識經(jīng)驗的積累、見識閱歷的增長與能力素質(zhì)的提升，高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生展開物理探究之前，要通過巧妙設(shè)置教學(xué)問題的方式引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，以此來有效調(diào)動學(xué)生的物理探究興趣，驅(qū)動學(xué)生展開深度探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1].

例如，在教學(xué)人教版高中物理必修第一冊教材“質(zhì)點、參考系”一課時，為使學(xué)生通過物理探究更好地把握“質(zhì)點”這一基礎(chǔ)物理概念，懂得利用參考系描述與觀察一個物體的變化與運動過程，高中物理教師便可圍繞本課的教學(xué)重難點設(shè)置核心教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，促進學(xué)生探究興趣的良好生成，問題如下.

【核心問題一】在現(xiàn)實生活中，我們常能看到一些處于不斷運動過程之中的物體.如在游樂場玩耍的兒童、在馬路上快速行駛的汽車、在天空中振翅翱翔的雄鷹、在旗桿上隨風(fēng)飛舞的紅旗、在綠茵地上奔跑的足球運動員.對于這些處于不斷運動過程中的物體，我們該如何精準(zhǔn)、有效地描述它們的運動過程與變化情況呢？

【核心問題二】準(zhǔn)確描述某一物體的運動存在怎樣的困難？如果將這一物體理想化地抽象為只有質(zhì)量的點，是否可以達(dá)到精準(zhǔn)描述物體運動的目的？

【核心問題三】如何解釋在乘坐高鐵時，窗外的樹木、高山、大地與河流向后快速移動，而高鐵中的乘客與乘務(wù)員卻是始終靜止的這一現(xiàn)象？如果想要準(zhǔn)確描述一個物體的運動及其變化過程需要選定什么作為參考？

如此一來，學(xué)生便會在核心教學(xué)問題的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動生成關(guān)于“質(zhì)點”與“參考系”的物理學(xué)習(xí)疑問，進而圍繞本課教學(xué)重難點進行小組探討交流與探究思考.這不僅有效調(diào)動與激活了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，還會讓學(xué)生在主動分析、積極思考、深入探究的過程中，對這一部分的基礎(chǔ)物理學(xué)知識形成較好的認(rèn)識把握，進而為其實現(xiàn)深度物理學(xué)習(xí)

與核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)[2].

1.2 關(guān)聯(lián)生活，引發(fā)主動探究

物理是一門具有極高的實用價值與應(yīng)用意義的學(xué)科.在核心素養(yǎng)視域下的高中物理探究性教學(xué)過程中，高中物理教師便可基于這一特點與本質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開生活中的物理探究性學(xué)習(xí)活動，在有效增進學(xué)生物理學(xué)習(xí)感悟、促進學(xué)生物理應(yīng)用意識生成的同時，使學(xué)生通過關(guān)聯(lián)生活實際，形成用物理解釋生活、描述生活、觀察生活的觀念及意識[3].

例如，在教學(xué)人教版高中物理必修第一冊教材“牛頓第三定律”一課時，教師通過關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用物理知識解決、解釋生活現(xiàn)象與生活問題.

首先，從學(xué)生的生活入手.讓學(xué)生與同桌為小組進行“掰手腕”游戲活動，以此活躍物理課堂氛圍，并提出問題：“力的作用是相互的，這是眾所周知的物理事實.在‘掰手腕活動中，手勁大的同學(xué)能夠輕易地將手勁小的同學(xué)的手腕壓到桌子上.那么二人施加給彼此的力是大小相等的嗎？”以此引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生理解“作用力”“反作用力”這兩個基礎(chǔ)物理力學(xué)概念的同時，自然導(dǎo)出本課的探究主題“探究作用力與反作用力的關(guān)系”，進而引導(dǎo)學(xué)生展開生活化的物理探究實驗.

其次，利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的作用力與反作用力實例圖像.如端午節(jié)賽龍舟民俗活動，人們用槳向后推水，龍舟便會向前移動；啟動汽車時，車輪向后推動地面，地面便會反饋給車輪一個向前的反作用力，使汽車前進，等等.以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的生活物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作用力與反作用力的關(guān)系”提出如下猜想.

【猜想一】作用力與反作用力方向相反，作用力大于反作用力.

【猜想二】作用力與反作用力方向相反，作用力小于反作用力.

【猜想三】作用力與反作用力方向相反，作用力等于反作用力.

最后，為各個探究小組提供“彈簧測力計”這一物理實驗裝置，讓學(xué)生思考：“如果想要同時測量作用力與反作用力這兩個力，應(yīng)該如何設(shè)置實驗裝置展開物理實驗？”進而使其通過小組討論、合作探究的方式完成

實驗方案的設(shè)計（表1），并展開實驗操作，得出“作用力與反作用力大小相等、方向相反且始終作用在同一直線上”的物理實驗結(jié)論.

這樣的生活化物理探究性教學(xué)設(shè)計，不但讓學(xué)生

認(rèn)識到物理源于生活、服務(wù)于生活的學(xué)科本質(zhì)，

還會使其在結(jié)合各種生活情境、生活現(xiàn)象以及生活實例展開科學(xué)猜想、物理假設(shè)與探究性物理實驗活動的過程中，對牛頓第三定律這一重要的物理力學(xué)定理

產(chǎn)生更為透徹、深刻的認(rèn)識與感悟.

1.3 小組合作，助力深度探究

單絲不成線，獨木不成林.高中物理教師要在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與物理探究主動性的基礎(chǔ)上，合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生展開

物理探究學(xué)習(xí)活動，以此讓學(xué)生在小組的互幫互助下更好地掃清物理學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)人教版高中物理必修第二冊教材“重力勢能”一課時，為使學(xué)生通過探究性物理學(xué)習(xí)更好地理解“重力勢能”物理概念，自主推導(dǎo)出重力勢能的表達(dá)式，高中物理教師便可從學(xué)生的物理知識經(jīng)驗出發(fā)，為其設(shè)置如下問題.

【問題一】解釋重力勢能、彈性勢能的物理概念，并說出影響物體重力勢能與彈性勢能的因素.

【問題二】枚舉生活實際中的與重力勢能、彈性勢能有關(guān)的實例.

在學(xué)生完成對上述問題的思考與作答后，教師便可根據(jù)學(xué)生的作答情況、物理學(xué)習(xí)水平、思維能力發(fā)展情況，由高到低地將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個層次，并以甲∶乙∶丙=2∶3∶2的比例組建探究學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式結(jié)合如圖（圖1）所示的物理模型，探究質(zhì)量為m的物體從高度h1下降到h2過程中重力所做的功，使其通過運用物理知識和物理公式合作完成重力勢能表達(dá)式Ep=mgh、重力做的功與重力勢能關(guān)系式WG=Ep1-Ep2的推導(dǎo)，深刻理解“物體運動時，重力對其所做的功僅與其起點、終點位置有關(guān)，與物體的運動路徑無關(guān)”這一物理事實，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、物理探究以及合作學(xué)習(xí)的能力.

以“先分層，后分組”的方式對學(xué)生正確分組，并引導(dǎo)學(xué)生

通過小組合作的方式進行

物理問題分析.學(xué)生在進行多元物理探究的過程中，其思維誤區(qū)與認(rèn)知盲點也會在小組成員的互幫互助下得到清掃，不僅有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，還有利于其物理核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展.

2 核心素養(yǎng)視域下展開高中物理探究性教學(xué)所需把握的要點

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：物理課程教學(xué)需堅持學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，從物理學(xué)的視角認(rèn)識現(xiàn)實世界與自然，形成良好的物理觀念意識、科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任.因此，高中物理教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式展開物理教學(xué)實踐與創(chuàng)新改革時，就要在充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢作用的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合物理課程教學(xué)特點和高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，深度探究學(xué)習(xí)模式與物理核心素養(yǎng)目標(biāo)的融合，以此促進物理課堂的高效教學(xué)與創(chuàng)新.

總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式是一種

注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式.在核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的物理探究活動與物理實踐活動，不僅有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，還有利于高效物理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).因此，高中物理教師要在清晰認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)模式實踐價值及意義的前提下，通過問題設(shè)置、關(guān)聯(lián)生活實際、構(gòu)建探究小組的方式為學(xué)生提供更多的物理探究機會，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，推動物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

參考文獻：

［1］?張琦，張勇.淺析高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].廣西物理，2022，43（04）：191-194.

[2] 孫越，付鸝娟，相新蕾.以能量觀念為引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的高中物理“電能能量守恒定律”單元教學(xué)設(shè)計[J].物理教師，2022，43（07）：17-22.

[3] 潘穎.牛頓運動定律綜合探究性學(xué)習(xí)設(shè)計研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

［責(zé)任編輯：李璟］