楊婷 戚微琪

【摘 要】“雙減”背景下，面對教育“減負、增效、提質(zhì)”的這場變革，常州經(jīng)開區(qū)小學秉承“在生命關(guān)懷中開創(chuàng)美好人生”的辦學理念，將學生核心素養(yǎng)的提升貫穿整個教育教學過程中。文章提出以“成長護照”為核心素養(yǎng)導向的小學生評價改革新探索，明晰其概念和出現(xiàn)的背景，探索其評價實踐模型，并呈現(xiàn)具體的實踐案例。研究發(fā)現(xiàn)，“成長護照”設(shè)計從1.0版本走向2.0版本，在這個過程中，學生的參與度、家長的認可度和教師的可控度都有所提高，該探索有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“成長護照” 學生評價 核心素養(yǎng)

《義務教育課程方案（2022年版）》“課程實施”中明確要求，全面落實新時代教育評價改革要求，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，加快學校學生評價的轉(zhuǎn)型。在新時代、新政策的背景下，如何讓學生的學習在校園里真實發(fā)生，讓學生在互動、交往的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，我們學校嘗試創(chuàng)建學生學習空間，以“成長護照”創(chuàng)新學生評價方式，助推學生德智體美勞全面發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)。

一、提出背景：追求學生核心素養(yǎng)的全面提升

過去，學校往往以總結(jié)性評價來衡量學生的整體學習情況，忽視了學生學習的過程，學生的核心素養(yǎng)得不到有效提升，無法實現(xiàn)真正意義上的德智體美勞全面發(fā)展。而“成長護照”式評價，通過細化評價內(nèi)容和評價目標，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，以促進學生全面發(fā)展為目標，是一套促進學生全面發(fā)展的評價體系。

（一）緊扣時代特點，推出“成長護照”

新時代學生評價改革就是回應要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。學校要通過學生評價改革，進一步提升人才培養(yǎng)能力，扭轉(zhuǎn)不科學的評價導向，摒棄唯分數(shù)、唯升學等不正確的人才成長觀，讓學生回歸本真和初心。因此，評價改革是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是重構(gòu)科學的教育評價導向的重要途徑。

“成長護照”的推出適應時代的需求。當代學生是祖國的未來和民族的希望，他們的健康成長關(guān)乎國家的未來，科學的人才成長觀對學生各方面的發(fā)展都有深遠的意義。學校重視培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的實踐能力，以科學的學生評價體系構(gòu)建為抓手，直面學生評價中存在的問題，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

（二）打通教學堵點，界定“成長護照”

“成長護照”是一個有計劃、有目的的搜集、記錄學生成長過程的評價載體，是基于學校學生“1+N”成長社區(qū)提出的一種記錄學生學業(yè)水平和成長軌跡的評價手冊。具體來說，“成長護照”式評價再現(xiàn)了學生全面而有個性發(fā)展的成長經(jīng)歷，包含了學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等評價內(nèi)容，匯集了學生成長過程中具有代表性的作品與理由說明、活動詳情記錄與反思，以及綜合成績評價信息、活動表現(xiàn)與他人評價等一系列的第一手資料，為多主體互動交流、綜合評價、制定后續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供了客觀真實的平臺與原始數(shù)據(jù)，打通了教學中教、學、評不一致的堵點，實現(xiàn)了評價的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）抓住評價痛點，研制“成長護照”

“成長護照”式評價抓住評價的痛點——忽視過程重視結(jié)果，致力將單一的一份“期末成績報告單”進行“大變身”，立足學校文化、課程、活動等整體融合，努力達成“四變”：改進結(jié)果評價，變“一卷定優(yōu)劣”為“多元見成長”；強化過程評價，變“單一結(jié)果”為“豐富過程”；探索增值評價，變“只見結(jié)果”為“展現(xiàn)變化”；健全綜合評價，變“單一主體”為“多向綜合”；同時，探索利用信息技術(shù)，不斷提高評價的科學性、專業(yè)性與客觀性。

二、構(gòu)想轉(zhuǎn)型：“成長護照”式評價的實踐模型

“成長護照”區(qū)別于其他“成長手冊”“成長腳印”“成長記錄袋”等評價方式之處，就是它把“1+N”的成長社區(qū)作為學生活動空間，在每個社區(qū)的活動中，設(shè)置“五育”目標，在目標之下設(shè)置與國家課程、地方課程相匹配的校本課程內(nèi)容，形成課程互動，讓學生參與其中。與此同時，教師、學生、家長都能成為這些活動過程的評價者。在這些過程性評價的基礎(chǔ)上，每學期學校會有一個結(jié)果性評價，即學生評價的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學生在不同的社區(qū)收獲的五育獎章數(shù)量，來發(fā)現(xiàn)學生的特長和短板，為他們規(guī)劃后期的社區(qū)活動參與提供參考，揚長處、補短板，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（一）1.0版“成長護照”

學校嘗試將“成長護照”的評價內(nèi)容德智體美勞“五育”進行分類，將學生成長評價內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，納入學校課程、活動以及家庭、社會等學生參與項目與內(nèi)容，細化評價標準，展開過程性評價，以“成長護照”蓋章形式，結(jié)合照片影像等方式留下評價痕跡，詳細構(gòu)成見表1：

在確定評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學校探索評價方式，形成初步的評價機制。評價主體多元——家長、學校、同伴，每個學生的“成長護照”蓋章評價都由這三個評價主體組成。評價分工明確。家長主要負責學生參與校外社區(qū)活動的評價，教師和同伴主要負責學生參與校內(nèi)社區(qū)活動的評價。評價時間靈活。班主任組織協(xié)調(diào)好評價時間，針對學生項目或者活動參與情況，有固定評價時間，也有節(jié)點評價蓋章。這一評價機制的初步實施，使得學生、家長都具有一定的參與熱情，能及時將學生在活動過程中的表現(xiàn)較全面地記錄下來，“成長護照”呈現(xiàn)出相對豐富的“章”，初步勾勒出學生成長樣態(tài)。

1.0版的“成長護照”使用了一個學年。學校對學生的“成長護照”使用情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“成長護照”的推廣受到了學生、家長的歡迎；師生的互動性提高了；家長對育人價值的理解加深了。但同時也存在一些問題：一是整本“成長護照”的設(shè)計缺乏“護照”元素，無法真正體現(xiàn)出“成長護照”的一些特殊屬性；二是“五育”的板塊設(shè)置與學校的特色建設(shè)割裂，不能很好地將學生日常校園生活與評價相融合，評價的過程性體現(xiàn)不足；三是學生參與的活動目標多元，但評價中“章”的設(shè)定單一，呈現(xiàn)不出學生多元發(fā)展 ，缺乏增值性評價體現(xiàn)；四是教師對學生活動中的評價標準模糊，造成評價的模糊定位——完成評價而已。

（二）2.0版“成長護照”

1.0版“成長護照”把“五育”內(nèi)容作為板塊進行設(shè)計。2.0版本進行了板塊升級，學校以特色項目（指向?qū)W生核心素養(yǎng)的成長社區(qū)的構(gòu)建）為板塊分類，在每個社區(qū)的課程活動策劃時，觀照國家課程進行拓展、融合等，實現(xiàn)課程互動，形成學校社區(qū)特色課程活動，這樣新的板塊構(gòu)建形成了2.0版“成長護照”的新分類。

為了更好地體現(xiàn)課程活動多元育人目標的達成，學校努力構(gòu)建評價的層級，更好地體現(xiàn)過程性評價，通過節(jié)點活動或課程學習表現(xiàn)等方面，探索綜合性評價。學校初步探索出各社區(qū)參與的評價體系，評價者則為課程教師（不僅僅是在校教師）、學生等共同參與者。在這些過程性評價的基礎(chǔ)上，每學期學校會將每個學生獲得的“成長護照”的章進行匯總，根據(jù)他們在不同的社區(qū)收獲的“五育”獎章數(shù)量，來發(fā)現(xiàn)學生的特長和短板，為他們規(guī)劃后期的社區(qū)活動參與提供參考。

三、構(gòu)建策略：學生評價轉(zhuǎn)型的實施要求

“成長護照”式評價以學生的“成長護照”為主要載體，體現(xiàn)共生、共融、共識三大特點，實現(xiàn)評價方式、評價內(nèi)容、評價主體的升級迭代。

（一）評價方式多態(tài)

學校在研制“成長護照”時，盡可能地全面考慮學生的成長軌跡，將評價分為學校（班級、校級）、家庭、社會三個板塊，注重過程性與結(jié)果性評價的結(jié)合，關(guān)注學生參與課堂的積極性，以及校內(nèi)外活動過程中的個人基本素養(yǎng)的真實表現(xiàn)，以過程推動學生成長，在鍛煉學生能力的同時，促使學生學會合作、成長心智、核心素養(yǎng)得到提升。同時，為了不加重及時性評價的負擔，學校將每學期成長社區(qū)活動一覽表排在“成長護照”的首頁，策劃在前，讓師生一目了然。以“樂參加（紅色章）、文明守規(guī)則（藍色章）、會合作（橙色章）、活動有成果（綠色章）”為抓手，簡化過程性評價。除此之外，學校在“成長護照”的最后保留學生素質(zhì)發(fā)展報告單，從知識到能力、從過程到結(jié)果、從班級到社會，嘗試評價方式多態(tài)的可能性。

（二）評價內(nèi)容多樣

1.0版的“成長護照”在使用過程中，根據(jù)學生的年齡特點，分成低、中、高三個學段，圍繞人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、科學精神等創(chuàng)設(shè)評價內(nèi)容，盡可能從德智體美勞“五育”角度豐富評價內(nèi)容。

2.0版本的“1+N”成長社區(qū)分為三個維度的評價內(nèi)容，主學科教學社區(qū)重點評價師生在教學過程中構(gòu)建新知的過程；跨學科探究社區(qū)重點評價綜合利用知識解決問題的過程；融學科實踐社區(qū)重點評價將新知與舊知相結(jié)合綜合運用的過程。三個維度的內(nèi)容建構(gòu)在充分保障國家基礎(chǔ)課程實施的同時，又充分關(guān)注學生能力特點，為學生提供不同層級的成長平臺，真正實現(xiàn)學生個體的全面發(fā)展。

（三）評價主體多元

學校增強全員育人理念，實現(xiàn)評價主體多元化，班級主學科社區(qū)、跨學科社區(qū)、融學科社區(qū)等呈現(xiàn)不同評價樣態(tài)。除了教師社區(qū)評價員以外，學校還在學生中招募聘請了學生擔任部分社區(qū)長；同時還注重家校社的協(xié)同發(fā)展，邀請家長加入社區(qū)評價，這種向四面八方打開的成長社區(qū)模型，讓評價主體更多元化，讓每一個人都能在學習社區(qū)中獲得自我價值與群體價值。例如，學校舉辦春季運動會時，堅持年年邀請家長評委共同加入。又如，學校舉辦六一節(jié)活動時，各個社區(qū)長與教師協(xié)同合作，共同組織活動的開展。

綜上所述，學生評價是一項系統(tǒng)性、長期性的工程，建立科學、符合時代要求的學生評價制度和機制更是落實“雙減”政策、科學育人的重要途徑。后期，學校會繼續(xù)根據(jù)課程方案的要求不斷探索與改進，完善學生評價的標準、內(nèi)容、方法和結(jié)果。在新時代教育發(fā)展的背景下，學校期望借助多方合力，充分利用信息技術(shù)增強評價的時代性和科學性，發(fā)揮學生評價的指揮棒作用，探索“電子版”“成長護照”，將“成長護照”的“章”運用大數(shù)據(jù)分析等，形成學生數(shù)字版“成長畫像”，為學生未來發(fā)展賦能。