楊丹昭

摘 要：在我國(guó)教育逐步發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升、綜合素質(zhì)提升具有十分重要的作用。大部分教師認(rèn)為在第一課時(shí)的授課中，需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的初步感知，并不需要將重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容規(guī)劃到第一課時(shí)之中，這就使得教師與學(xué)生對(duì)于第一課時(shí)的重視程度存在不足。但是，如果沒(méi)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，也就發(fā)現(xiàn)不了其與第二課時(shí)之間相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)與第二課時(shí)的互補(bǔ)關(guān)系，進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 第一課時(shí) 第二課時(shí) 互補(bǔ)關(guān)系 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.019

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)行中，教師一般會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)放在第二課時(shí)中，對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)存在明顯的忽視，即使是在一些公開(kāi)課、研討課的交流中，教師們也很少關(guān)注第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，這就會(huì)導(dǎo)致在第二課時(shí)的講授中，所涉及的內(nèi)容過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)過(guò)于龐雜。為了解決上述的問(wèn)題，教師就需要及時(shí)關(guān)注第一課時(shí)與第二課時(shí)之間的互補(bǔ)關(guān)系，進(jìn)而將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，進(jìn)行平均分配，讓學(xué)生能夠在更為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)與第二課時(shí)簡(jiǎn)述

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一課時(shí)與第二課時(shí)不是兩個(gè)獨(dú)立的部分，它應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)階段，是相互聯(lián)系、相互照應(yīng)、相互配合的統(tǒng)一體，在新課程理念下對(duì)第一課時(shí)和第二課時(shí)進(jìn)行研究將有助于對(duì)新《課標(biāo)》的進(jìn)一步實(shí)施，也會(huì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)是這樣表述的：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特色?！倍裉煳覀?cè)诖罅μ接?、開(kāi)發(fā)第二課時(shí)的時(shí)候卻忽略了第一課時(shí)的教學(xué)。教師把大部分的時(shí)間用在了對(duì)第二課時(shí)的研究上，而對(duì)于第一課時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)，第一課時(shí)松、任務(wù)輕，第二課時(shí)緊、任務(wù)重成為大家的習(xí)慣性思維。眾多的教師往往把第一課時(shí)上成了預(yù)習(xí)課。另一方面，部分教師始終認(rèn)為第一課時(shí)只是讀讀課文、寫(xiě)寫(xiě)生字，講解或品讀課文要放在第二課時(shí)。這是語(yǔ)文教學(xué)的人為傾斜，不論第一課時(shí)還是第二課時(shí)都是語(yǔ)文課，都應(yīng)具備語(yǔ)文課程的基本特色，任何只傾向與其中一邊的做法都是對(duì)語(yǔ)文課不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?；诖耍覀儜?yīng)該走第一課時(shí)和第二課時(shí)互補(bǔ)整合的路。

二、二者之間相輔相成

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“第一課時(shí)”所發(fā)揮的作用是引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)之中，是讓學(xué)生接受環(huán)境、教師、知識(shí)熏陶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對(duì)于第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生是否會(huì)對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要就體現(xiàn)在生字的識(shí)讀、組詞、筆順、看圖說(shuō)話寫(xiě)話等方面，直至高年級(jí)的學(xué)習(xí)中才會(huì)涉及閱讀理解、古詩(shī)文背誦、作者情感表達(dá)的分析、作文的創(chuàng)作等相關(guān)內(nèi)容，因此，在進(jìn)行第一課時(shí)設(shè)置的過(guò)程中，教師就需要注重基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在第一課時(shí)之中對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)的方向，產(chǎn)生更為全面的把控，這樣，學(xué)生才能夠在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，聯(lián)系第一課時(shí)中的基礎(chǔ)性知識(shí)，做出延伸，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效內(nèi)化與升華，學(xué)生對(duì)于整體課程的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲?？梢哉f(shuō)，第二課時(shí)在整個(gè)課程內(nèi)容的講解中，所發(fā)揮的作用是更為主要的。但是，需要明確的是，想要取得更好的教學(xué)效果，第一課時(shí)與第二課時(shí)之間的互相促進(jìn)是不容忽視的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)與第二課時(shí)的互補(bǔ)關(guān)系分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，需要教師將第一課時(shí)與第二課時(shí)的互補(bǔ)作用，進(jìn)行充分發(fā)揮，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到更為顯著的提升。在具體的課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)是必要的，如激趣導(dǎo)入、初讀感知、再讀感悟、升華情感、拓展延伸等，但也不會(huì)有固定的模板，這就需要教師結(jié)合每一篇文章的文體、特點(diǎn)、要求對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)做出適度調(diào)整。接下來(lái)，筆者將以具體的課程教學(xué)為例，進(jìn)行第一課時(shí)與第二課時(shí)互補(bǔ)關(guān)系的闡述與分析。

（一）《鳥(niǎo)的天堂》第一課時(shí)與第二課時(shí)的互補(bǔ)與銜接

在進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可利用“長(zhǎng)文短教”的方式，先讓學(xué)生自由讀，并自學(xué)生字詞，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，在閱讀的過(guò)程中，文中有這樣一段描寫(xiě)：“起初周?chē)庆o寂的。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，水的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！睆倪@段描寫(xiě)中我們能夠看出，這是一段表達(dá)此處“鳥(niǎo)類(lèi)”眾多的描繪，詞組間結(jié)構(gòu)的緊湊性、相似性也是較高的。在正式學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師就可以先提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，如：“作者為何稱(chēng)此地為鳥(niǎo)的天堂？”“你對(duì)鳥(niǎo)的天堂是怎樣理解的？”“如果讓你暢游‘鳥(niǎo)的天堂，想象一下自己會(huì)有怎樣的感受？”學(xué)生要帶著這些問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，然后在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行上述問(wèn)題的分享。

需要教師重點(diǎn)關(guān)注的是，在以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中，并不能夠讓學(xué)生對(duì)于整篇文章產(chǎn)生更為全面的掌握與理解，這時(shí)就需要第二課時(shí)發(fā)揮作用。上述“鳥(niǎo)類(lèi)眾多”的程度的描寫(xiě)，就是為了更好地將學(xué)生們帶進(jìn)文章的閱讀情境之中，在教學(xué)中，針對(duì)這篇文章的閱讀理解，教師就可以采用自己讀狀語(yǔ)、學(xué)生讀中心詞的方式，將學(xué)生帶進(jìn)情境，在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，教師還可以針對(duì)這些詞語(yǔ)提出問(wèn)題，以旁白插入，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生所能夠聯(lián)想到的場(chǎng)景以及自身的感受，將這里的問(wèn)題與預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)合，進(jìn)而做到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的升華，以達(dá)到更好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，這種形式就是一種第一課時(shí)與第二課時(shí)之間的良好有效互補(bǔ)，學(xué)生在兩課時(shí)課程的共同作用下也會(huì)對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”這篇文章的知識(shí)點(diǎn)掌握得更為全面。

（二）《將相和》第一課時(shí)與第二課時(shí)的互補(bǔ)與銜接

關(guān)于《將相和》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)，第一課時(shí)中教師可以設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確在經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)之后需要掌握的內(nèi)容，1.就是認(rèn)識(shí)、會(huì)讀“藺”“璧”等生字，同時(shí)要會(huì)寫(xiě)“拒”“趙”等生字；2.在理解課文原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清整個(gè)事件以及人物之間的聯(lián)系；3.在課文的理解中，體會(huì)文章主人公知錯(cuò)能認(rèn)、顧全大局、機(jī)智勇敢等精神品質(zhì)；4.就是對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”“澠池之會(huì)”“完璧歸趙”等典故有更為深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)于其中所涉及的人物也能夠有更深刻的認(rèn)識(shí)，這也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。

隨后，教師可以正式進(jìn)入到第一課時(shí)的教學(xué)之中，具體的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在以古典名著作為課程導(dǎo)入，帶動(dòng)學(xué)生分享自身所閱讀過(guò)的古典名著，如《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，在學(xué)生的分享完畢后，隨即引入課堂中教師設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生解答誰(shuí)是“將”？誰(shuí)是“相”？什么是“和”？隨后讓學(xué)生自由讀，借助文中的拼音和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解字詞，通過(guò)設(shè)計(jì)PPT過(guò)關(guān)游戲鞏固字詞。在讓學(xué)生梳理文章，歸納小標(biāo)題時(shí)，教師可以看看他們對(duì)哪一段內(nèi)容沒(méi)有切實(shí)了解，要讓學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題，這樣教師就可以讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行討論與交流，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，最后為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。在第一課時(shí)中主要為學(xué)生講授的“完璧歸趙”的內(nèi)容。

那么，在第二課時(shí)之中，教師就需要講授“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的內(nèi)容，特別是要針對(duì)兩個(gè)典故中的主人公，做出具體分析與闡述。教師要明確的是后兩個(gè)典故的學(xué)習(xí)是在第一個(gè)典故“完璧歸趙”講授完畢的基礎(chǔ)上所做出的延伸，整個(gè)文章內(nèi)容的教學(xué)會(huì)涉及“廉頗”“藺相如”等人物。教師在第二課時(shí)的教學(xué)中，一定要將這些人物所表現(xiàn)出的特點(diǎn)、精神進(jìn)行重點(diǎn)分析，而后將這篇文章的教學(xué)，與本單元的練筆相聯(lián)系，練筆的主題為“漫畫(huà)教師”，教師可以利用《將相和》這篇文章中對(duì)于人物的各種描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行描寫(xiě)與刻畫(huà)，在這里，教師可以利用信息化的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供思路和素材，并將上述的典故與故事進(jìn)行動(dòng)畫(huà)視頻播放，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼乱约跋嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深的印象。隨后，教師可以先讓學(xué)生把自己心目中的“漫畫(huà)教師”的形象繪制出來(lái)，形成畫(huà)作，然后，再讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)作創(chuàng)作自己的習(xí)作。在這一課的教學(xué)中，教師要懂得將重點(diǎn)放在“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”以及人物特點(diǎn)的教學(xué)和講授上，并要懂得將這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，讓它們能夠巧妙地存在于第一課時(shí)與第二課時(shí)之中，就像在上文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就是將“完璧歸趙”的內(nèi)容設(shè)計(jì)在了第一課時(shí)之中，這樣在第二課時(shí)引出“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等內(nèi)容時(shí)就會(huì)更為順利，最后，教師再輔以小練筆，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)方式的學(xué)習(xí)。

（三）《爬山虎的腳》第一課時(shí)與第二課時(shí)的互補(bǔ)與銜接

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師所采用的教學(xué)語(yǔ)言基本以“灌輸性”的語(yǔ)言為主，這種語(yǔ)言并沒(méi)有將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所扮演的也僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者的角色，其自主探索意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都在這種教學(xué)語(yǔ)言模式之中受到了一定程度上的限制，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也難以讓學(xué)生對(duì)課時(shí)之間的聯(lián)系產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和把控。在本課的教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)新《課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，加深自身對(duì)“引導(dǎo)性”教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

例如，在《爬山虎的腳》一文的教學(xué)中，教師可以以圖片分析、問(wèn)題引導(dǎo)、幽默語(yǔ)言引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自身想法的分享，并讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探尋第一課時(shí)與第二課時(shí)課程內(nèi)容設(shè)置之間的聯(lián)系與互補(bǔ)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思路分析進(jìn)行引導(dǎo)，以啟發(fā)式教學(xué)的形式，讓整體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思路、思維同頻，促使學(xué)生集中注意力，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也會(huì)有更為明顯的提升。

特別是在第一課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之初，教師可以先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有見(jiàn)過(guò)爬山虎嗎？”“爬山虎有腳嗎？”這種類(lèi)似的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的激烈討論，在第一課時(shí)之中，教師要讓學(xué)生對(duì)生字、生詞等進(jìn)行把握與理解，同時(shí)需要讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生的背景進(jìn)行全面了解，深入理解文章，體會(huì)爬山虎到底是怎么“爬”的，并在第一課時(shí)之中捋順整篇課文的讀音，然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《爬山虎的腳》一文所表達(dá)的情感，并讓學(xué)生分享自身的感受。在第一課時(shí)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置小習(xí)作，寫(xiě)一寫(xiě)自己是否像作者一樣也有十分喜愛(ài)的事物。

在第二課時(shí)講授之前，學(xué)生已經(jīng)知道“爬山虎的腳”到底是什么，所以教師在這時(shí)所做出的引導(dǎo)就需要有變化，在正式上課前，教師可以展示一些爬山虎的圖片，并將第一課時(shí)所學(xué)的生字引入其中，設(shè)置為爬山虎找腳的小游戲，學(xué)生可以4—5人為一小組，每讀正確生字的讀音并組詞，就為爬山虎找到一只腳。與此同時(shí)，教師需要在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶第一課時(shí)中所講授過(guò)的知識(shí)，因?yàn)橹挥星袑?shí)掌握這些基礎(chǔ)性的知識(shí)后，學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中才能夠更加游刃有余，在第二課時(shí)之中，教師需要讓學(xué)生將已經(jīng)完成的習(xí)作作業(yè)進(jìn)行分享，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己習(xí)作中所描寫(xiě)的事物，而后引出后續(xù)文章中作者對(duì)于“爬山虎”的細(xì)致描述。需要注意的是，教師在實(shí)際開(kāi)展一、二課時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并作出及時(shí)的轉(zhuǎn)變與更新，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生把握第一、二課時(shí)之間的互補(bǔ)與聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)體系才會(huì)更加清晰。

通過(guò)對(duì)于上述的實(shí)例進(jìn)行講解，相信在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠?qū)Φ谝徽n時(shí)與第二課時(shí)之間的互補(bǔ)、互助關(guān)系產(chǎn)生更為真實(shí)的了解和掌握。教師在實(shí)際教學(xué)中，也能夠?qū)⑾鄳?yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置變得更為合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，由此也就能夠得出，第一課時(shí)與第二課時(shí)之間的有效整合，能夠使整個(gè)教學(xué)流程變得更為順暢，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠更加順利，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)在由淺入深中，內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)也能夠更加完整，與此同時(shí)，教師也需要不斷提升對(duì)于第一課時(shí)的重視程度，只有打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)第二課時(shí)時(shí)，學(xué)生才能夠更好地掌握知識(shí)，第一課時(shí)與第二課時(shí)的整合教學(xué)效果也會(huì)更好。

綜上所述，在當(dāng)前階段中，許多教師并沒(méi)有對(duì)第一二課時(shí)之間的聯(lián)系與互補(bǔ)關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之，第二課時(shí)是第一課時(shí)的發(fā)展與延伸，而第一課時(shí)則是第二課時(shí)的鋪墊與基礎(chǔ)。第一課時(shí)不能夠可有可無(wú)，這主要是因?yàn)榈谝徽n時(shí)承擔(dān)著夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、分擔(dān)第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵作用，由此也就能夠得出二者之間的關(guān)系是十分緊密的。本文從小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)與第二課時(shí)的相輔相成以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)與第二課時(shí)的互補(bǔ)關(guān)系出發(fā)，舉實(shí)例對(duì)二者的互補(bǔ)關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展提供借鑒。

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[2] 李澤青、劉紅星《縱橫捭闔整體設(shè)計(jì)? 悟得感情習(xí)得方法——統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)〈十六年前的回憶〉第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析》，《山東教育》2022年第Z1期。

[3] 王保蘭《小學(xué)語(yǔ)文〈九寨溝〉（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)》，《才智》2019年第30期。

[4] 莊倩《小學(xué)語(yǔ)文〈小英雄雨來(lái)〉（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)》，《才智》2019年第27期。