賈樹鑫

摘 要：本文首先針對(duì)培智學(xué)校勞動(dòng)教育與德育融合的價(jià)值進(jìn)行闡述，然后分析培智學(xué)校勞動(dòng)教育與德育融合原則，最后提出具體的融合課程構(gòu)建策略，包括構(gòu)建課程目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容、豐富實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)施課程評(píng)價(jià)。旨在通過勞動(dòng)教育與德育融合課程的構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)智障學(xué)生的綜合培育，有效促進(jìn)智力障礙學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 勞動(dòng)教育 德育 課程建設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.063

培智學(xué)校主要是對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)校場所，在智力障礙學(xué)生的培育過程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生開展各個(gè)學(xué)科的正常教學(xué)工作，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)教育與德育。二者是學(xué)生培育工作中的重點(diǎn)，不僅可以讓其變得更加熱愛勞動(dòng)，也能夠提升學(xué)生的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)的提升，有利于其未來的發(fā)展。因此，教師更加需要將勞動(dòng)教育與德育進(jìn)行融合，構(gòu)建融合教育課程，從而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)智力障礙學(xué)生的培養(yǎng)。

一、培智學(xué)校勞動(dòng)教育與德育融合的價(jià)值

（一）有利于培育學(xué)生多方面的素養(yǎng)

培智學(xué)校在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要將勞動(dòng)教育與德育工作進(jìn)行融合，這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育可以幫助智力障礙學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的勞動(dòng)觀念，并且學(xué)會(huì)更多的勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓其變得熱愛勞動(dòng)。德育工作可以培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓其自身的道德品質(zhì)得到提升。將勞動(dòng)教育與德育工作進(jìn)行融合，可以有效提高教學(xué)效率，使得智力障礙學(xué)生可以同步提升其多方面素養(yǎng)。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)培智教育的創(chuàng)新

勞動(dòng)教育與德育融合課程的構(gòu)建，有助于實(shí)現(xiàn)培智教育工作的創(chuàng)新。通過多樣化的課程內(nèi)容來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓智力障礙學(xué)生可以參與到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)之中，從而使其更加樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓整體教育活動(dòng)效果得到提升。與此同時(shí)，還能夠有效豐富培智教育工作內(nèi)容，在開展學(xué)科教育的同時(shí)，對(duì)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與德育進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。創(chuàng)新教育能夠豐富智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛能，使其形成生活自理能力，提升個(gè)人品質(zhì)。

（三）有益于落實(shí)“五育”融合的目標(biāo)

培智學(xué)校在構(gòu)建勞動(dòng)教育與德育融合課程時(shí)，有益于落實(shí)“五育”融合的目標(biāo)?！拔逵比诤鲜墙逃繉?duì)學(xué)生教學(xué)工作的要求，在日常學(xué)科教育的前提下，還需要對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞五方面進(jìn)行培育。通過勞動(dòng)教育與德育工作的充分融合，智力障礙學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)道德品質(zhì)與勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，從而有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)智力障礙學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。

二、培智學(xué)校勞動(dòng)教育與德育融合的原則

（一）科學(xué)性原則

在勞動(dòng)教育與德育融合的過程中，需要遵照科學(xué)性原則。對(duì)于培智學(xué)校來說，培養(yǎng)的對(duì)象都是智力障礙學(xué)生。他們自身具有一定的智力或者身體方面的缺陷，那么在德育與勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建中，應(yīng)該根據(jù)智力障礙學(xué)生自身的具體情況來開展相關(guān)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的要求。智力障礙學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，因此，勞動(dòng)教育與德育應(yīng)該以簡單的內(nèi)容為主，只有這樣才能夠在智力障礙學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)，使其勞動(dòng)素養(yǎng)與道德品質(zhì)得到有效提升。

（二）主體性原則

在培智學(xué)校中，勞動(dòng)教育與德育的融合課程構(gòu)建應(yīng)該符合主體性原則。智力障礙學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象，需要圍繞這一主體來進(jìn)行融合課程的構(gòu)建。首先，教師需要制定符合智力障礙學(xué)生特點(diǎn)的課程教育目標(biāo)。教師應(yīng)為其設(shè)置合理的目標(biāo)才能夠指明教育方向，讓勞動(dòng)教育與德育工作變得更加高效。其次，教師應(yīng)該為智力障礙學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，將智力障礙學(xué)生當(dāng)作融合課程的主角，只有這樣才可以取得良好的教育效果。最后，教師要發(fā)揮自身在課堂中的作用。通過雙主體原則來進(jìn)行融合課程教育工作的實(shí)施，發(fā)揮教師在其中的作用，做好智力障礙學(xué)生的教學(xué)工作，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)其道德品質(zhì)的提高。

（三）實(shí)踐性原則

勞動(dòng)教育與德育融合課程建設(shè)應(yīng)該遵循實(shí)踐性的原則，教師應(yīng)該為智力障礙學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。只有參與實(shí)踐活動(dòng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供勞動(dòng)學(xué)習(xí)和德育的機(jī)會(huì)，讓其通過實(shí)踐活動(dòng)來養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，成為一名品德高尚的學(xué)生。教師需要豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓智力障礙學(xué)生的多方面素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)融合教育工作的開展，達(dá)到融合教育的目標(biāo)。教師也可以借助實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)來引導(dǎo)智力障礙學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提升。

三、培智學(xué)校勞動(dòng)教育與德育融合課程建設(shè)策略

（一）構(gòu)建課程目標(biāo)

培智學(xué)校在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要做好勞動(dòng)教育與德育融合課程的建設(shè)工作。在開發(fā)融合課程前，應(yīng)該對(duì)課程構(gòu)建目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為課程內(nèi)容開發(fā)提供方向。培智學(xué)校的教育對(duì)象為智力障礙學(xué)生，那么教師就需要圍繞智力障礙學(xué)生來進(jìn)行課程目標(biāo)的構(gòu)建。

首先，教師要通過勞動(dòng)教育與德育來讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言行為習(xí)慣。其次，教師要培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)技能，讓其能夠在此次課程學(xué)習(xí)的過程中，掌握基本的勞動(dòng)方法，從而可以在日常生活中具有一定的生活自理能力，這對(duì)其未來的生存和發(fā)展具有非常大的幫助作用。最后，教師要幫助智力障礙學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，形成樂觀的人生態(tài)度，避免出現(xiàn)心理問題。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行勞動(dòng)教育與德育融合課程的建設(shè)，讓課程內(nèi)容變得更加具有科學(xué)性。

（二）設(shè)置課程內(nèi)容

1.理論教育課程設(shè)置

培智學(xué)校在進(jìn)行理論課程的設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置多種類型的理論課程。第一，為智力障礙學(xué)生設(shè)置勞動(dòng)認(rèn)識(shí)理論課程。教師通過此課程的教學(xué)設(shè)置與實(shí)施，讓學(xué)生能夠?qū)趧?dòng)所具有的價(jià)值進(jìn)行了解。教師可以對(duì)生活中各種職業(yè)的勞動(dòng)者進(jìn)行介紹，包括教師、醫(yī)生、農(nóng)民、交警、環(huán)衛(wèi)工、演員、歌手、老板等職業(yè)，讓智力障礙學(xué)生了解不同職業(yè)工作者的工作內(nèi)容，并且對(duì)其勞動(dòng)所產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行說明，讓學(xué)生明白勞動(dòng)可以產(chǎn)生價(jià)值的道理，使其形成正確的價(jià)值觀念，讓其在日常的生活中更加愿意參與勞動(dòng)。第二，在勞動(dòng)教育的過程中，進(jìn)行德育元素的融合。例如，在對(duì)醫(yī)生職業(yè)進(jìn)行介紹時(shí)，對(duì)醫(yī)德進(jìn)行說明，讓智力障礙學(xué)生明白救死扶傷是醫(yī)生的基本道德素養(yǎng)。而環(huán)衛(wèi)工人在勞動(dòng)時(shí)，也表現(xiàn)出不辭勞苦的奮斗精神，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，教師要讓智力障礙學(xué)生對(duì)他人的勞動(dòng)成果表示尊重，珍惜糧食，避免浪費(fèi)。

2.實(shí)踐教育課程設(shè)置

教師在對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育與德育工作中，不僅需要進(jìn)行理論課程的設(shè)置，還應(yīng)該做好實(shí)踐教育課程的設(shè)計(jì)。理論課程的教育可以讓智力障礙學(xué)生明白道理，而實(shí)踐教育課程更加需要學(xué)生積極參與其中，在勞動(dòng)的過程中來體會(huì)勞動(dòng)的快樂，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)能夠掌握多種勞動(dòng)工具的使用方法，愛上勞動(dòng)。

實(shí)踐教育課程可以分為三種，第一，通過學(xué)校勞動(dòng)活動(dòng)的開展來培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。教師可以讓智力障礙學(xué)生參與到學(xué)校的勞動(dòng)之中，并且讓其學(xué)會(huì)正確使用勞動(dòng)工具，在勞動(dòng)中提升其勞動(dòng)技能。第二，教師可以為智力障礙學(xué)生安排家庭勞動(dòng)活動(dòng)。家務(wù)勞動(dòng)是人們?cè)谌粘Ｉ钪行枰媾R的問題，只有讓智力障礙學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)，才可以使其能夠正確看待家務(wù)勞動(dòng)，讓智力障礙學(xué)生可以管理好自己，提升其獨(dú)立生存能力，這對(duì)其日后的正常生活具有非常大的幫助。第三，教師可以組織智力障礙學(xué)生進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生通過社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)，不僅能夠達(dá)到鍛煉身體的效果，還可以培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的同步提升。總而言之，教師可以從學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面來進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并且進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的組織和參與，這有利于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德育的有效融合，達(dá)到德育與勞育的效果。

（三）豐富實(shí)踐活動(dòng)

1.開展“學(xué)習(xí)雷鋒精神”實(shí)踐活動(dòng)

培智學(xué)校在進(jìn)行智力障礙學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，可以通過開展“學(xué)習(xí)雷鋒精神”實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行教育。雷鋒精神是助人為樂、舍己為人品質(zhì)的有效體現(xiàn)，教師可以將勞動(dòng)教育與雷鋒精神的培養(yǎng)進(jìn)行融合。因此，教師可以組織智力障礙學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)。例如，教師可以組織智力障礙學(xué)生進(jìn)行廣場垃圾的清掃活動(dòng)，教師為孩子們提供勞動(dòng)工具，包括掃帚、垃圾袋等。教師可以提前分發(fā)勞動(dòng)工具，并且?guī)ьI(lǐng)智力障礙學(xué)生走到廣場上。同學(xué)們使用自己手中的工具對(duì)廣場上垃圾進(jìn)行清理，從而使廣場變得更加潔凈。為了可以讓整個(gè)勞動(dòng)活動(dòng)變得更加高效，教師可以對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行分組，比一比哪一個(gè)小組完成得最快。通過此種形式開展勞動(dòng)活動(dòng)，孩子們提高了自己的動(dòng)力，感受了勞動(dòng)的快樂。在勞動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)孩子們進(jìn)行表揚(yáng)，讓孩子們知道自己的勞動(dòng)非常具有價(jià)值，既能夠達(dá)到勞動(dòng)教育的目的，同時(shí)也提升了智力障礙學(xué)生的道德品質(zhì)。

2.組織“學(xué)校光盤行動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)

教師在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育與德育工作中，可以組織“學(xué)校光盤行動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)。光盤行動(dòng)能夠讓學(xué)生們懂得珍惜糧食，同時(shí)形成一種良好的生活習(xí)慣習(xí)慣。例如，教師可以讓智力障礙學(xué)生參與到學(xué)校食堂的摘菜、洗菜活動(dòng)，讓其能夠通過勞動(dòng)了解到我們生活中每一頓飯都來之不易。在勞動(dòng)的過程中，學(xué)生可以感受到勞動(dòng)的重要性，只有學(xué)會(huì)勞動(dòng)才能夠產(chǎn)生價(jià)值。在勞動(dòng)過后，教師可以組織所有智力障礙學(xué)生一起吃飯，并且讓學(xué)生自己打飯和打菜。要求學(xué)生適當(dāng)取飯菜，不要浪費(fèi)糧食，實(shí)施“光盤行動(dòng)”。教師會(huì)對(duì)學(xué)生吃飯過后的餐具進(jìn)行檢查，看一看是否有浪費(fèi)糧食的行為存在。通過此種實(shí)踐活動(dòng)的開展，有效實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德育的融合，讓智力障礙學(xué)生懂得尊重他人的勞動(dòng)果實(shí)。

3.舉行“慰問孤寡老人”實(shí)踐活動(dòng)

教師在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育與德育時(shí)，可以舉行“慰問孤寡老人”實(shí)踐活動(dòng)。雖然智力障礙學(xué)生也是社會(huì)中的弱勢群體，但是教師也需要通過對(duì)孤寡老人的慰問活動(dòng)，讓智力障礙學(xué)生變得更加具有愛心，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。與此同時(shí)，還能夠增加智力障礙學(xué)生的自信，讓其明白自己在這個(gè)社會(huì)中具有非常重要的價(jià)值，能夠?yàn)樗藥韼椭?。教師可以組織智力障礙學(xué)生到敬老院參與勞動(dòng)，例如，學(xué)生可以幫助老人打掃衛(wèi)生、拖地、擦桌子等，讓敬老院變得煥然一新，為老人提供干凈衛(wèi)生的生活環(huán)境。教師還可以組織智力障礙學(xué)生為孤寡老人表演節(jié)目，讓老人們可以在孤獨(dú)的日子里享受到快樂，同時(shí)也能夠讓智力障礙學(xué)生感受到助人為樂的樂趣，提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。

（四）實(shí)施課程評(píng)價(jià)

1.教師評(píng)價(jià)

教師在對(duì)智力障礙學(xué)生開展勞動(dòng)教育的過程中，還需要做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。可以通過教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，在理論課程的教學(xué)工作中，教師可以針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生積極互動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)。教師也可以對(duì)智力障礙學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否能夠積極參與到實(shí)踐勞動(dòng)之中，能否正確使用勞動(dòng)工具。通過綜合性評(píng)價(jià)工作，教師可以了解智力障礙學(xué)生勞動(dòng)教育與德育融合課程的學(xué)習(xí)效果，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過評(píng)價(jià)工作，教師還可以做好教育優(yōu)化工作，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和課程形式的優(yōu)化，提升整體教育效果。

2.家長評(píng)價(jià)

在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行融合課程評(píng)價(jià)的過程中，不僅需要教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要家長的參與。智力障礙學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要培智學(xué)校開展相關(guān)工作，家庭教育工作同樣值得重視，從而能夠?qū)崿F(xiàn)家校合作，實(shí)現(xiàn)智力障礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于實(shí)踐課程的開展來說，教師要特別為學(xué)生設(shè)置家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)。在此過程中，教師就可以讓家長對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長可以對(duì)孩子的家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行分析，對(duì)其是否能夠正確進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)、是否可以使用科學(xué)的方法快速完成勞動(dòng)以及勞動(dòng)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果告知教師，實(shí)現(xiàn)家校合作。

3.學(xué)生互評(píng)

智力障礙學(xué)生是整個(gè)課程活動(dòng)中的主體，那么在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也需要參與其中。在小組合作勞動(dòng)的過程中，教師可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)π〗M內(nèi)成員的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生是否積極參與其中。此種評(píng)價(jià)工作需要學(xué)生全員參與，更加具有客觀性。

4.自我評(píng)價(jià)

培智學(xué)校在對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育和德育融合課程的教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)工作。讓學(xué)生能夠了解自身在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，說出自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有效強(qiáng)化智力障礙學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知能力。當(dāng)智力障礙學(xué)生了解自己后，更加容易改善自己的缺點(diǎn)，讓自己變得越來越優(yōu)秀，從而實(shí)現(xiàn)培智教育的目標(biāo)。

綜上所述，為了能夠?qū)崿F(xiàn)培智學(xué)校勞動(dòng)教育與德育融合課程的構(gòu)建，教師需要明確課程的構(gòu)建目標(biāo)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的培養(yǎng)工作確定總體方向。與此同時(shí)，教師更加應(yīng)該做好課程內(nèi)容的設(shè)置工作，進(jìn)行理論教育課程與實(shí)踐教育課程的設(shè)置。將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)智力障礙學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，同時(shí)有利于其道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過二者之間的結(jié)合，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，完成對(duì)智力障礙學(xué)生多方面良好品質(zhì)的培育。培智學(xué)?？梢越M織多種活動(dòng)來進(jìn)行教育工作，并且做好多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，讓勞動(dòng)教育與德育課程變得更加有效。

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