田現(xiàn)花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中重要的組成部分，同時(shí)也是難度較高的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)取得了很多突破性的進(jìn)展和成就，但是仍然存在一定的不足，需要教師不斷地探索和優(yōu)化。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 文言文教學(xué) 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.018

文言文教學(xué)的有效開(kāi)展，需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)言理解能力和學(xué)習(xí)能力，一直以來(lái)都是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)文言文教學(xué)能夠?yàn)槌踔泻透咧械恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，教師需要通過(guò)教學(xué)探索，找到現(xiàn)階段文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)更豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)手段，解決問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生文言文知識(shí)儲(chǔ)備有限

處于小學(xué)階段的學(xué)生，日常生活中使用的都是普通話，很難接觸到文言文，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上剛剛接觸文言文這種表達(dá)語(yǔ)言，對(duì)文言文的相關(guān)內(nèi)容了解不深，甚至沒(méi)有了解。所謂知識(shí)儲(chǔ)備，筆者認(rèn)為包含兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)的數(shù)量，另一方面是學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)的質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著小學(xué)生年級(jí)的提升，學(xué)生在運(yùn)用文言知識(shí)進(jìn)行文言翻譯和文章理解時(shí)會(huì)更加游刃有余，究其原因，就是學(xué)生所學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)在不斷累積，在知識(shí)的廣度和深度上都有提高，才能在遇到文言文文章時(shí)，結(jié)合文章的背景，實(shí)現(xiàn)文言文知識(shí)與現(xiàn)代語(yǔ)言體系的匹配和聯(lián)動(dòng)，獲得翻譯理解文言文的知識(shí)水平和能力，正所謂量的變化才能推動(dòng)質(zhì)的變化。

文言文知識(shí)的質(zhì)量也是解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵影響因素，這種質(zhì)量的描述主要是指教師所掌握的文言文知識(shí)的體系性、關(guān)聯(lián)性以及對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活度和熟練度，也就是說(shuō)，學(xué)生要通過(guò)對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行分析歸類，對(duì)相同的詞義表述和文言文句式進(jìn)行總結(jié)，獲得普遍性、可應(yīng)用性強(qiáng)的系統(tǒng)性文言文知識(shí)，這樣才能不斷豐富自己所掌握的文言文知識(shí)的內(nèi)容和覆蓋面，在遇到有關(guān)文言文的問(wèn)題時(shí)，才能夠更好地從體系中進(jìn)行匹配和選擇，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活變通和應(yīng)用。但是，小學(xué)階段的學(xué)生受到學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力的影響，知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，這對(duì)小學(xué)生應(yīng)用文言文知識(shí)翻譯或理解語(yǔ)文課文造成了很大的阻礙。

2.教學(xué)手段單一

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文言文的課堂教學(xué)中，大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將重心放在文言文字意詞意，翻譯知識(shí)點(diǎn)的傳授和教師的講解上，一味追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對(duì)學(xué)生興趣和能力的提升。填鴨式教學(xué)的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到有效緩解，教師在開(kāi)展文言文教學(xué)的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新思考，教學(xué)手段單一。

文言文與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有著密切關(guān)聯(lián)，教師需要作為學(xué)生的眼睛，帶領(lǐng)學(xué)生感受豐富的歷史世界和歷史場(chǎng)景，在有關(guān)的歷史背景下感受不同的語(yǔ)言表達(dá)?？墒牵F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂中，教師更注重幫助學(xué)生記憶文言語(yǔ)句，翻譯知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在考試中取得文言文部分的好成績(jī)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，掌握更多應(yīng)試技巧，教師大多是依據(jù)課本，直入主題，在PPT的設(shè)計(jì)上也是干貨滿滿，學(xué)生只能在枯燥單一的課堂教學(xué)中完成教學(xué)筆記和知識(shí)點(diǎn)記憶，教師很少在課堂上為學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生大多時(shí)候是一個(gè)傾聽(tīng)者，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，為他們帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力。面對(duì)有很大理解難度的文言文，學(xué)生很難真正提高學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂教學(xué)中，這對(duì)于教學(xué)成果的取得也產(chǎn)生了阻礙。

3.忽視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文言文是古人語(yǔ)言交流的方式，同現(xiàn)代人們使用的漢語(yǔ)一樣，是一個(gè)龐大的語(yǔ)言知識(shí)體系和板塊，想要借助小學(xué)語(yǔ)文課堂有限的教學(xué)時(shí)間完成對(duì)所有文言文知識(shí)的掌握，簡(jiǎn)直是天方夜譚。因此，比起一味地向?qū)W生灌輸文言文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，為今后的語(yǔ)文文言文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂上，教師對(duì)文言文的教學(xué)不夠重視，在現(xiàn)實(shí)生活中也很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，教師通常以此為借口，更加注重理論知識(shí)教學(xué)，而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

其實(shí)，這種教學(xué)模式，不但沒(méi)有起到節(jié)約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，相反還使小學(xué)生的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)陷入困境。由于學(xué)生沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力不足，在接受語(yǔ)文文言文新知識(shí)的時(shí)候往往力不從心，很難進(jìn)行理解和掌握，在利用文言文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，也往往不能舉一反三，發(fā)散思維，對(duì)于文言文中的長(zhǎng)難句更是難以進(jìn)行理解和翻譯，同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于被教師帶著走，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力，使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到瓶頸。

二、小學(xué)文言文教學(xué)的有效策略分析

1.探索情景化教學(xué)模式

文言文教學(xué)涉及很多歷史知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)方式，需要學(xué)生在特定的歷史背景下進(jìn)行語(yǔ)言模式和語(yǔ)句用法的分析和理解，學(xué)生在日常的生活中，大多接觸的是普通話的語(yǔ)言體系和語(yǔ)言環(huán)境，并不了解古代文字的特定含義和語(yǔ)句表達(dá)方式，在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就很難依靠現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行深入理解和分析，這無(wú)疑為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾。這時(shí)，教師就需要進(jìn)行情景化的教學(xué)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入相應(yīng)的歷史環(huán)境以及歷史故事場(chǎng)景中，在教學(xué)情境中與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)視頻音頻的播放，帶學(xué)生走進(jìn)歷史情境中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂的積極主動(dòng)性。

比如，在進(jìn)行《鐵杵成針》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)需要學(xué)生了解很多文言文字詞的翻譯，文言文語(yǔ)句的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而完成對(duì)文章的翻譯理解，對(duì)文章的主旨思想進(jìn)行掌握。教材上只有簡(jiǎn)單的文字注釋，學(xué)生并不能很好地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行掌握，特別是在翻譯時(shí)，語(yǔ)言不通順，顛三倒四，阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解。這時(shí)教師就可以結(jié)合視頻音頻，或者借助語(yǔ)言描述、圖片展示等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景完成教學(xué)。使字面的文字描述變得更形象化、具體化，幫助學(xué)生理解文言文文章。

教師可以這樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：大家有沒(méi)有為做一件事付出很多的努力和心血呢？相信大家一定會(huì)有的，大家看PPT 上的這幅圖片，一個(gè)人在磨東西，我們看到他在磨一根鐵棒，鐵棒越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越小，那么最后它會(huì)將鐵棒磨成什么了呢，到底發(fā)生了怎樣的故事，讓我們一起到課文中看一看吧。教師通過(guò)語(yǔ)言描述，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和毅力有關(guān)的情景，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨有了把握，在分析的時(shí)候也會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生留下了懸念和自己思考的空間，實(shí)現(xiàn)了情境化教學(xué)的目的，幫助學(xué)生完成了對(duì)文言文內(nèi)容的理解。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)以班級(jí)為單位開(kāi)展，一方面是為了合理利用教學(xué)資源，另一方面也是為了營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升人際交往能力和思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式是非常必要的，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠互相幫助，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生傾聽(tīng)的填鴨式授課模式，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂中，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)文言文的詞句產(chǎn)生自己的理解，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行分析，在互相幫助和探討中，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行分析和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，對(duì)文言文中出現(xiàn)的詞句的意思，以及通過(guò)不同的文言文句式結(jié)構(gòu)所傳達(dá)出的思想感情進(jìn)行深入理解和討論。在進(jìn)行講解之前，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀和翻譯，對(duì)于不會(huì)斷句或者不能理解的詞語(yǔ)和句子要進(jìn)行標(biāo)注，嘗試在小組討論中解決，并完成對(duì)這篇文言文文章的翻譯，體會(huì)這篇文言文所要傳達(dá)出來(lái)的教育意義。教師在小組討論時(shí)可以深入各個(gè)小組中，對(duì)討論進(jìn)度進(jìn)行把握，同時(shí)對(duì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，作為授課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整后續(xù)的課程安排。在完成授課后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生回到小組中，將這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講出來(lái)，并選擇自己在這堂課中最大的收獲與組員進(jìn)行分享，說(shuō)明原因。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，因此也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)，認(rèn)識(shí)到即使是大學(xué)問(wèn)家也有沒(méi)有掌握的知識(shí)，要從不同的角度看待問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.探索智慧化閱讀模式

隨著5G的問(wèn)世，互聯(lián)網(wǎng)獲得了高速發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，搭建了很多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。特別是在疫情期間，信息化的教學(xué)方式保證了跨時(shí)空的語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行，不但解決了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還大大提高了課堂的趣味性。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，也要積極探索智慧化的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和形式，為文言文教學(xué)的開(kāi)展提供更多的素材，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行更多智慧化的文言文交流和問(wèn)答，使得文言文教學(xué)變得更加的生動(dòng)化、靈活化。

仍以《鐵杵成針》這篇文言文的教學(xué)為例，教師就可以借助信息化教學(xué)手段，打造智慧化文言文閱讀模式。首先，在課程開(kāi)始之前，在線上為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)通知，設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，在線上進(jìn)行問(wèn)題回答，文章題目中的鐵杵是怎么變成針的？文章主要講的是什么故事，想要告訴我們什么道理？教師可以根據(jù)問(wèn)題反饋情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的文言文閱讀與理解情況進(jìn)行掌握，對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使小學(xué)語(yǔ)文文言文的課堂教學(xué)更加有針對(duì)性。

其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)作品，文言文的閱讀方式不僅僅有對(duì)文字的閱讀，對(duì)動(dòng)畫(huà)資料的解讀也是一種閱讀和理解文言文的手段，學(xué)生在動(dòng)畫(huà)展示中完成對(duì)文言文的理解，會(huì)在分析時(shí)更加輕松，將教科書(shū)上死板的文言文變得立體化、形象化。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文之后，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置討論組，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將這篇文言文通過(guò)畫(huà)作展示出來(lái)，和同學(xué)們分享，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享。這則鐵杵磨成針的故事到底要告訴我們什么道理，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)留言互動(dòng)或者發(fā)彈幕的方式，參與到討論中，使得整個(gè)的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，營(yíng)造良好的智慧化小學(xué)語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)氛圍。

4.注重進(jìn)行小學(xué)文言文教學(xué)的評(píng)價(jià)

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只注重文言文字詞知識(shí)以及語(yǔ)句翻譯教學(xué)，要定期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的文言文知識(shí)掌握情況和文言文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度和效果，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。此外，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也能夠幫助學(xué)生了解自己的文言文知識(shí)掌握情況，知曉學(xué)生的長(zhǎng)處和學(xué)習(xí)短板，及時(shí)做出調(diào)整，明確今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，更好地完成小學(xué)語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展形式也不應(yīng)僅僅依靠考試成績(jī)，小學(xué)階段教學(xué)課本上的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，一方面，這樣的評(píng)價(jià)方式有很多影響因素，準(zhǔn)確性和時(shí)效性不強(qiáng)；另一方面，會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面系統(tǒng)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)更多樣化的手段，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行合理評(píng)估。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)第七單元兩篇文言文《鐵杵成針》《囊螢映雪》講解完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文言文知識(shí)問(wèn)答，對(duì)文章中出現(xiàn)過(guò)的一些文言詞匯的詞意和用法，文言文句子的結(jié)構(gòu)和句子成分進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言積極程度和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度，對(duì)這一階段的文言文教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生的課堂和課后作業(yè)完成情況以及上課時(shí)的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)稍差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其解決問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅依靠教師的力量是不夠的，要積極探索自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，填寫(xiě)小卡片，明確自己在這篇文言文的學(xué)習(xí)中掌握了哪些新的文言文知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法，小組內(nèi)的學(xué)生也可以進(jìn)行互評(píng)，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，也幫助教師掌握學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，文言文的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量，是衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文言文教學(xué)的重視，積極探索有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)中完成對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠得到高效開(kāi)展。

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