李艷霞

摘 要：群文閱讀是近年來初中語文課堂教學(xué)中的常用手段之一，對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力具有較強(qiáng)的作用，是當(dāng)前比較受青睞的教學(xué)方式。隨著教育強(qiáng)國戰(zhàn)略不斷推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到語文教學(xué)方式的重要價(jià)值，更加強(qiáng)調(diào)對初中學(xué)生聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。此種教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，為提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累更多的教學(xué)素材提供保障。基于此，本文就群文閱讀的內(nèi)在含義、在初中語文課堂教學(xué)開展群文閱讀的重要性、教學(xué)現(xiàn)狀、應(yīng)用表現(xiàn)以及有效策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.005

素質(zhì)教育和新《課標(biāo)》的實(shí)施對學(xué)生的成長與發(fā)展具有積極作用，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，一方面能將零散化的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，利用多元課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)，將單篇閱讀模式變?yōu)槎嗥喿x模式，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的讀寫教學(xué)計(jì)劃，從不同角度展現(xiàn)出群文教學(xué)在初中語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教學(xué)的目的，完善學(xué)生的語言基礎(chǔ)、讀寫思維、創(chuàng)新能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師作為群文閱讀的發(fā)起者與實(shí)踐者，應(yīng)采用何種教學(xué)模式提高課程質(zhì)量，成為目前教育界的研究重點(diǎn)。

一、群文閱讀的內(nèi)在含義

群文閱讀是指教師與學(xué)生圍繞同一個(gè)或者多個(gè)不同的題目，將單篇閱讀模式轉(zhuǎn)化為多篇文章共同閱讀的模式，選擇行之有效的閱讀方法開展教學(xué)。一般而言，相較于傳統(tǒng)閱讀模式，群文閱讀更傾向于從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，通過一帶多思想引導(dǎo)學(xué)生從多種類閱讀文本結(jié)構(gòu)中深層次體會(huì)其中的創(chuàng)作技巧、情境內(nèi)涵、優(yōu)化閱讀過程，從中提高核心素養(yǎng)，保證知識(shí)技能與情感認(rèn)知的有效傳遞。

現(xiàn)如今，群文閱讀的教學(xué)理念與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高度一致，在實(shí)踐探索與教學(xué)過程中展現(xiàn)出多種表現(xiàn)形式?？傮w來說，初中語文群文閱讀教學(xué)從五個(gè)維度凸顯教學(xué)特征，與基礎(chǔ)課程教學(xué)相輔相成，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

第一維度：群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，開展語文單元整合性群文閱讀，立足語文教材，在教學(xué)過程中深入挖掘其中的單元閱讀內(nèi)容，梳理把握課程重點(diǎn)，從觀察實(shí)踐中提高課程質(zhì)量。單元整合性群文閱讀維度是現(xiàn)階段最基礎(chǔ)也是最直接的教學(xué)方法，以此考量學(xué)生與教師對教材閱讀內(nèi)容的細(xì)化理解能力。

第二維度：群文閱讀作為新穎的教學(xué)模式，在課內(nèi)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上同樣注重課外閱讀，教師采用“1+X”內(nèi)外結(jié)合閱讀模式，以一篇文章閱讀擴(kuò)展到多篇文章閱讀，從多角度閱讀中突出閱讀效果。

第三維度：從一本書閱讀拓展到整本書閱讀，加快學(xué)生閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀解析質(zhì)量。

第四維度：群文閱讀以同一個(gè)議題或者多個(gè)議題為基礎(chǔ)，此種閱讀方式強(qiáng)調(diào)以主題開展群文閱讀，在主題閱讀框架之下，學(xué)生能更好地理解文章的創(chuàng)作模式與思想情感。

第五維度：在第二維度閱讀基礎(chǔ)之上，教師要打破閱讀教學(xué)壁壘，在課內(nèi)知識(shí)鞏固基礎(chǔ)之上，以課外文本閱讀為主，設(shè)計(jì)主題班會(huì)，閱讀活動(dòng)等模式，進(jìn)而豐富閱讀形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀的重要性

1.提高閱讀興趣

初中學(xué)生好奇心重，個(gè)性化明顯，語文知識(shí)繁雜且相對枯燥，學(xué)生在閱讀過程中難免會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。群文閱讀教學(xué)模式在語文課程教學(xué)中的應(yīng)用，能將單一閱讀模式分散成多種閱讀方法，通過研究、分析、對比，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的讀寫探索欲望，通過單篇閱讀、多篇閱讀、主題閱讀、整本書閱讀等模式，增強(qiáng)閱讀的靈活性。語文學(xué)科的育人性較強(qiáng)，以群文閱讀模式助力初中語文課堂教學(xué)效果，在一定程度上能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫參與感，為后續(xù)持續(xù)探索語文閱讀技巧，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，提高審美能力提供基礎(chǔ)教學(xué)途徑。

例如，在初中閱讀教學(xué)過程中，教師以《音樂巨人貝多芬》為閱讀素材，在單一講解文章的模式之上，增加《我的老師》《爸爸的花兒落了》《鄧稼先》等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從中探索幾篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.拓寬讀寫思維

新時(shí)代語文學(xué)科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索能力和邏輯解析素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中看重對學(xué)生“對、比、讀、議、整”閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)模式的開展對語文課堂教學(xué)質(zhì)量影響較大。教師在群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下挖掘?qū)W生讀寫潛力，拓寬讀寫思維，幫助學(xué)生在不同單元、不同主題、不同環(huán)境中掌握閱讀內(nèi)涵與寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”等方面篩選有效信息。群文閱讀有利于學(xué)生真正理解群文閱讀教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)、反思和思辨意識(shí)。

比如，教師在教學(xué)《觀滄海》時(shí)，可以利用群文閱讀模式，從教材內(nèi)容素材逐漸延伸至課外閱讀內(nèi)容，引入“曹操的生平歷史”“觀滄海的創(chuàng)作時(shí)代背景”等內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀中拓寬閱讀思維。

3.拉近師生關(guān)系

群文閱讀并非簡單將各個(gè)模塊的閱讀內(nèi)容相互結(jié)合，而是通過拆分、重組，準(zhǔn)確把握閱讀核心，利用多層次閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系僵硬，枯燥的課堂教學(xué)對學(xué)生有一定的限制。群文閱讀在初中語文課程中的深度應(yīng)用能鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀主動(dòng)分析問題、思考問題、探索問題，在研究與思考中找到問題的真實(shí)答案，從一問一答中夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，增加學(xué)生對語文知識(shí)的熱愛。由此可見，群文閱讀教學(xué)模式能在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)之上拉近師生之間的距離，為構(gòu)建新型讀寫模式奠定基礎(chǔ)。

比如，在《看云識(shí)天氣》一課中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)側(cè)重通過文章閱讀讓學(xué)生了解不同的云代表著不同的天氣，而群文閱讀模式能在提高學(xué)生閱讀速度的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生在任何時(shí)間節(jié)點(diǎn)向教師提出問題，共同討論同一議題，在問答中協(xié)同分析、解決問題，建立師生之間的情感橋梁，為提高語文課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

群文閱讀模式的推廣和在初中語文課堂教學(xué)中不斷滲透，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在一定程度上化解教學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培育和基礎(chǔ)語文教學(xué)之間的矛盾平衡，鞭策教師慎重選擇閱讀素材，根據(jù)學(xué)生的差異性調(diào)整單元閱讀結(jié)構(gòu)，通過單篇文章帶動(dòng)多篇文章，在保證閱讀速度的基礎(chǔ)之上，凸顯群文教學(xué)效果，通過比較、整合、反思、評(píng)價(jià)等技巧，促進(jìn)學(xué)生讀寫水平提高。就目前而言，群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的滲透已經(jīng)取得效果，但從整體來說，我國的閱讀教學(xué)仍然存在一些不足之處。

初中學(xué)生面臨中考，語文作為三大學(xué)科之一，是中考內(nèi)容的重要組成部分，教師在教學(xué)中受應(yīng)試思維影響較重，常常忽視閱讀教學(xué)過程與學(xué)生之間的理解差異，容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳。學(xué)生作為閱讀的主體，在教學(xué)過程中沒有留出充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀單元，閱讀素材和閱讀主體之間的聯(lián)系，學(xué)生的觀察能力、對比思維和探索素養(yǎng)就會(huì)逐漸喪失，過多地干預(yù)學(xué)生的閱讀過程，在一定程度上直接阻礙了學(xué)生的成長與發(fā)展，不利于以讀促寫，讀寫結(jié)合。群文閱讀作為高質(zhì)量閱讀教學(xué)模式，目前在語文實(shí)際教學(xué)中的滲透力度較小，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到阻礙。除此之外，在教學(xué)過程中群文閱讀模式設(shè)計(jì)不合理，缺少針對性教學(xué)規(guī)劃，不利于學(xué)生總結(jié)、反思，查漏補(bǔ)缺。

四、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)

初中語文作為三大主科之一，在教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽說讀寫綜合思維的培養(yǎng)，群文閱讀教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，能從本質(zhì)上增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，深層次提高學(xué)生的分析、對比、思考、評(píng)價(jià)能力。隨著群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，語文教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高。

在初中人教版語文閱讀教學(xué)過程中，教師立足教材大綱，在課前全面梳理語文課程閱讀重點(diǎn)，在豐富學(xué)生語文思想認(rèn)知的同時(shí)確定群文閱讀主題，通過閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，為強(qiáng)化閱讀主題單元之間的有效聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

比如，將《中國石拱橋》一課作為閱讀教學(xué)主題，教師在課前總結(jié)歸納出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從閱讀素材文本類型和性質(zhì)結(jié)構(gòu)，整合單元中相類似的課文內(nèi)容，選擇《蘇州園林》《故宮博物院》《橋之美》等文章總結(jié)其中的相似點(diǎn)，梳理教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多文閱讀對比中了解石拱橋、園林、博物院等建筑的構(gòu)造。此外，教師還會(huì)在確定群文閱讀主題之后，設(shè)計(jì)“說明文閱讀沙龍”“說明文主題班會(huì)”等活動(dòng)，在實(shí)踐參與中突出群文閱讀的有效性。

五、以群文閱讀助力初中語文課堂教學(xué)的相關(guān)策略

1.慎重選擇群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的深度應(yīng)用是提高學(xué)生聽說讀寫綜合素養(yǎng)的有效途徑，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極推動(dòng)作用。要想充分發(fā)揮群文閱讀對語文課程教學(xué)的促進(jìn)作用，展現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)思想，深層次分析群文閱讀教學(xué)理念的內(nèi)在含義、指導(dǎo)目標(biāo)、設(shè)計(jì)模式以及群文閱讀教學(xué)的情感表達(dá)技巧，根據(jù)新課程群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，慎重選擇群文閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的層次化、豐富性和趣味性，在鞏固學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)之上，提高群文閱讀教學(xué)效果。

在初中人教版語文教材中，閱讀文本樣式較多，涵蓋記敘文、說明文、議論文、散文以及詩歌和寓言故事等，教師在開展群文閱讀之前，必須仔細(xì)研究不同閱讀文體之間的區(qū)別，注重對學(xué)生寫景、抒情以及人物描繪能力的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《沁園春雪》《我用殘損的手掌》《濟(jì)南的冬天》《孫權(quán)勸學(xué)》這幾篇文章的教學(xué)時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注意其文體特征，提高學(xué)生的理解能力，避免課內(nèi)群文閱讀素材之間毫無關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生理解能力較弱，讀寫素養(yǎng)難以提升。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對性選擇閱讀文本內(nèi)容，通過定向訓(xùn)練提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

2.豐富創(chuàng)新群文閱讀方法

閱讀與寫作模塊一直以來都是初中語文的教學(xué)難點(diǎn)，對現(xiàn)階段教育教學(xué)而言，群文閱讀模式的開展體現(xiàn)出學(xué)校與相關(guān)部門對語文讀寫素養(yǎng)培育的關(guān)注。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長道路上的領(lǐng)航者，可以觀察并列舉出群文閱讀重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景演繹閱讀法、SQ3R五步閱讀法、問題驅(qū)動(dòng)閱讀法，從多樣化閱讀教學(xué)視域下夯實(shí)學(xué)生的群文閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分感受到群文閱讀的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，完善課內(nèi)單元整合閱讀內(nèi)容、1+X課內(nèi)外延伸閱讀、一篇帶多篇閱讀、整本書閱讀和主題閱讀等閱讀方法，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)多閱讀文本之間的有效轉(zhuǎn)化。

在初中人教版語文教材中，以《口技》教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)閱讀模式，注重從不同角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“特殊技能演示”場景，精選出優(yōu)秀情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在演繹中感受課內(nèi)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，弱化課程難點(diǎn)?；蛘撸處熆梢詮摹犊诩肌返慕虒W(xué)中確定群文閱讀主題，拓寬課外閱讀素材，引入《核舟記》一文，提出有效的問題：“兩篇文章的閱讀文本與創(chuàng)作方向有何共同點(diǎn)？”“在閱讀過程中，兩者結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作靈魂以及主題思想表達(dá)從何展現(xiàn)？”在朗讀、泛讀、精讀中提取有效信息，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；豐富群文閱讀的方法還包括設(shè)計(jì)閱讀主題班會(huì)，在《口技》的教學(xué)中引入“民俗”這一閱讀主題，幫助學(xué)生在主題大綱框架之下積極闡述自己的想法，提高群文閱讀的教學(xué)效果。

3.深化培養(yǎng)學(xué)生的群文自主閱讀思維

初中教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)之上，深化培養(yǎng)學(xué)生自主分析、對比、研究、評(píng)價(jià)的思維。此時(shí)，為真正凸顯群文閱讀助力初中語文課堂教學(xué)的探索效果，教師應(yīng)該主動(dòng)探索教學(xué)途徑，尊重學(xué)生的成長與發(fā)展規(guī)律，從根源上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為提高閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的理解能力，縮小學(xué)生之間閱讀的水平差異，教師應(yīng)當(dāng)抓住群文閱讀教學(xué)核心，正確梳理語文課內(nèi)、課外的閱讀難點(diǎn)，以學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建多元實(shí)踐模式，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，為初中學(xué)生聽說讀寫綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供保障。

教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，端正學(xué)生的閱讀思想和心態(tài)。以《皇帝的新裝》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文理解能力設(shè)計(jì)群文閱讀模式，堅(jiān)持由淺入深，由易到難原則，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索群文閱讀內(nèi)涵。教師通過對“皇帝的新裝”進(jìn)行分析，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，利用“信息化閱讀平臺(tái)”和“1+X主題閱讀沙龍活動(dòng)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中拓展閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以此在思考、交流中提高學(xué)生的讀寫綜合素養(yǎng)。

綜上所述，初中學(xué)生的思維尚未發(fā)育完全，教師在閱讀與寫作教學(xué)中需要設(shè)計(jì)更完善的教學(xué)方法，群文閱讀模式的應(yīng)用能提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升具有重要意義。教師作為傳道授業(yè)解惑者，要精心挑選群文閱讀文本，利用豐富的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，通過對課內(nèi)單元整合閱讀、1+X課內(nèi)外閱讀、單篇帶多篇、整本書閱讀以及主題閱讀、課外班會(huì)活動(dòng)等閱讀教學(xué)層次的優(yōu)化與資源整合，有效提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，提高學(xué)生的讀寫綜合素養(yǎng)，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的飛速提升，使學(xué)生閱讀和寫作能力取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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