徐敏婷 上海青浦區(qū)鳳溪小學(xué)

一、案例背景

新冠病毒打破了春日的祥和與寧?kù)o。從線下到線上，從真實(shí)世界的身心共鳴到云端在線的互動(dòng)交流，一場(chǎng)新型的教學(xué)戰(zhàn)役的沖鋒號(hào)已吹響。教師與學(xué)生作為云端學(xué)習(xí)的參與主體，正在見證一場(chǎng)聚焦課堂知識(shí)性與趣味性、實(shí)踐性與合作性、創(chuàng)新性與實(shí)效性、情境化與任務(wù)化、互動(dòng)化與信息化的教育探索。

線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為在時(shí)空上是分離的。開展在線教學(xué)而應(yīng)聚焦師生教學(xué)時(shí)空分離的現(xiàn)實(shí)問題，并以此作為重構(gòu)原有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)交互和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在線教學(xué)中，師生“教”與“學(xué)”的行為可以同步或異步發(fā)生。

線上教學(xué)的過程中，教師無法全面了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)一些錯(cuò)誤率較高的典型題目，由于互動(dòng)時(shí)間只有短短的20 分鐘，教師過多地注重答案，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)。且學(xué)生在屏幕的另一端，教師對(duì)做錯(cuò)題的學(xué)生不能很好地兼顧答疑解惑，對(duì)這些學(xué)生做到逐一細(xì)致地講解存在一定難度，由此也就無法真正掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化情況，不能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題。因此，教師在充分利用線上模式帶來的優(yōu)勢(shì)時(shí)，還要采取多元化的有效教學(xué)模式。一方面教師要建立起對(duì)單元教學(xué)的整體意識(shí)；另一方面教師要對(duì)典型題目聚焦方法指引做好練習(xí)解析。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)手段，制作練習(xí)解析微視頻，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升線上教學(xué)質(zhì)效。

如何做好單元練習(xí)的解析，下面以四年級(jí)第三單元教材為例，做詳細(xì)說明。

二、解決策略

（一）解讀語文要素，梳理訓(xùn)練方法

四年級(jí)下冊(cè)第三單元是詩(shī)歌。本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩(shī)歌作品，有冰心的三首短詩(shī)、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》。雖然現(xiàn)代詩(shī)在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是單篇課文的形式，這次以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

本單元的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”。本單元教材極具整體性。四篇課文以學(xué)生熟悉的“母親”和“自然”為主題，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)飽含情感、想象豐富、語言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)；“語文園地”中的“交流平臺(tái)”對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的這些特點(diǎn)進(jìn)行了梳理。“交流平臺(tái)”中三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴交流的內(nèi)容，指向不同。第一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，交流了自己學(xué)習(xí)本單元的感受：“我很喜歡本單元的詩(shī)歌，讀起來朗朗上口、悅耳動(dòng)聽，很有節(jié)奏?！睘槭裁磿?huì)有這樣的感受呢？這與現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)相關(guān)。因此，第二、第三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴交流了現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)：第二個(gè)學(xué)習(xí)伙伴交流的內(nèi)容指向的是現(xiàn)代詩(shī)的語言表達(dá)特點(diǎn)，那就是詩(shī)歌的語言表達(dá)很獨(dú)特，因?yàn)樗鼛в性?shī)人獨(dú)特的感受，如陽光是綠的，寂靜是朦朧的，小草炫耀著新綠等。詩(shī)人這種獨(dú)特的感受，用充滿想象的語言表達(dá)出來，給讀者帶來豐富的想象。第三位小伙伴交流的內(nèi)容指向的是作者寫詩(shī)的目的，那就是，作者用這種獨(dú)特的語言來表達(dá)自己的情感，所以說詩(shī)歌往往飽含著真摯的情感，比如“永不漫滅的回憶”和“我只能躲到你的懷里”，讀著這樣的詩(shī)句，讓我們體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)母親的依戀。因此，從第二第三位學(xué)生的交流中，我們可以梳理出，現(xiàn)代詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，那就是：①詩(shī)歌的語言很獨(dú)特；②詩(shī)歌的語言蘊(yùn)含豐富的想象；③詩(shī)歌的語言飽含著真摯的情感。因?yàn)樵?shī)歌有這些特點(diǎn)，所以才會(huì)讀起來朗朗上口、悅耳動(dòng)聽，很有節(jié)奏。

本單元另一語文要素“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。在教材編排上，安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題是“輕叩詩(shī)歌大門”，要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，這是對(duì)三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元語文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日資料”的鞏固和提升。

（二）明確單元整體，分步推進(jìn)練習(xí)

本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)依托課文學(xué)習(xí)展開，與閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進(jìn)：《短詩(shī)三首》課后的“活動(dòng)提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，要求學(xué)生從多種途徑收集喜歡的詩(shī)歌，做一個(gè)摘抄本；《白樺》課后的“活動(dòng)提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段，要求學(xué)生試著寫詩(shī)，表達(dá)出自己的感受；“綜合性學(xué)習(xí)”是成果展示階段，要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，并通過合作編詩(shī)集、辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等方式展示收集和整理資料的成果。

（三）基于文本特點(diǎn)，落實(shí)語文要素

本單元的課文都是詩(shī)歌。詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。它文質(zhì)兼美，飽含情感，令人遐想，語言表達(dá)獨(dú)特，有著不一樣的表達(dá)效果。教師在解析練習(xí)部分時(shí)，就要立足現(xiàn)代詩(shī)的這些特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過展開想象，感受作者表達(dá)上的獨(dú)特之處，去體會(huì)作者的情感；另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，表達(dá)詩(shī)歌中包含的情感，積累充滿詩(shī)意的語言。

（四）選擇典型練習(xí)，逐步滲透方法

把錯(cuò)誤率較高的題目列為典型問題進(jìn)行分析，揭示錯(cuò)誤原因，提供改進(jìn)策略，給予方法指導(dǎo)。應(yīng)針對(duì)作業(yè)的不同類型以及所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取適切的講評(píng)方式。識(shí)字與寫字類作業(yè)要注重知識(shí)點(diǎn)歸類，幫助學(xué)生更好地辨析和記憶；閱讀類作業(yè)要結(jié)合選文題材、表達(dá)特點(diǎn)，要注意與相應(yīng)的閱讀策略相聯(lián)系。在解析講評(píng)中，幫助學(xué)生獲得一類題目的解題思路，習(xí)得一類題目的解題方法。

三、實(shí)施步驟

線上教學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)教師來說，不僅是一種挑戰(zhàn)，還是一種新的嘗試，通過將互聯(lián)網(wǎng)與課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，并且應(yīng)用到語文的教學(xué)當(dāng)中，可以更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文練習(xí)部分的題目對(duì)部分學(xué)生來說有難度，如何有效激發(fā)學(xué)生思維，落實(shí)重點(diǎn)能力，解決學(xué)生的需求？通過制作典型練習(xí)解析微課，就是很好地幫助學(xué)生答疑解惑，自主學(xué)習(xí)有效方法。

以四年級(jí)下冊(cè)第三單元11 課《白樺》練習(xí)部分第三題為例作解析。本單元語文要素一：初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。結(jié)合這一要素，在練習(xí)冊(cè)的習(xí)題中也有相關(guān)體現(xiàn)。教師在解析練習(xí)時(shí)，要注重方法指引，為學(xué)生提供解題思路，幫助學(xué)生習(xí)得一類題型的解題方法。具體做法如下（見圖1）。

圖1

（一）讀懂題目意思，明確題目要求

要完成這道題目，我們首先要讀懂題目的要求，它的要求有兩個(gè)：一是“讀課文，詩(shī)人窗前的白樺樹給你留下了怎樣的印象？”也就是要求我們通過讀課文后，說清楚白樺樹給我們留下了怎樣的印象。第二個(gè)是“選擇幾個(gè)詞語描述一下?！币簿褪窃陬}目給出的詞語中選擇幾個(gè)，借助這些詞語，通過想象畫面來具體描述白樺樹給你留下了的印象，進(jìn)一步感受白樺的形象。

（二）明確解題思路，把握解題方法

首先，要通讀課文，了解這首詩(shī)寫了什么。

然后，知道題目給出的詞語分別是描繪什么的。

最后，從中選擇幾個(gè)詞語，通過想象畫面，具體描述白樺樹給你留下了怎樣的印象。

（三）結(jié)合解題思路，分步講解習(xí)題

就拿這道題目來說，我們根據(jù)這樣的步驟進(jìn)行思考：

首先，我們通讀全文后，要了解這首詩(shī)寫了什么。

讀了課文，我們知道這首詩(shī)寫了雪中的白樺。第一節(jié)和第二節(jié)，描繪了窗前的白樺樹從一身雪白的全景到毛茸茸的枝頭特寫，寫出了雪中白樺的顏色潔白、形態(tài)優(yōu)美。第三節(jié)和第四節(jié)將白樺與周邊環(huán)境相融合：玉立于朦朧的寂靜中、燦燦的金暉里、姍姍來遲的朝霞中，周邊的環(huán)境賦予了這棵白樺獨(dú)特的美感。

其次，我們要知道題目給出的詞語在詩(shī)中分別是描繪什么的。

讀第1、第2 節(jié)我們知道“潔白的流蘇”描繪的是被白雪覆蓋的白樺樹的顏色和姿態(tài)；第3、第4 節(jié)中“姍姍來遲的朝霞”“燦燦的金暉里”描繪的是周圍的環(huán)境；“晶亮的雪花”“白雪皚皚的樹枝”“銀色的光華”則描繪的是白樺在環(huán)境作用下的色澤變化。

最后，我們從給出的詞語中選擇幾個(gè)，想象畫面，來寫清楚白樺給你留下了怎樣的印象。

提醒答題注意點(diǎn)。白樺在“燦燦的金暉”里和在“姍姍來遲的朝霞”里，這兩種不同環(huán)境中呈現(xiàn)出來的形態(tài)和光澤的特點(diǎn)也是不同的，在想象時(shí)不能將這些詞語進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加。學(xué)生要根據(jù)要求進(jìn)行合理想象。

（四）提供答題范例，逐一點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)

清楚以上解題思路，出示學(xué)生范例1：“白樺樹的枝頭綴滿了雪花，一簇簇，如潔白的流蘇，燦燦的金暉給它鑲上了閃閃的金邊?！边@位學(xué)生將燦燦金暉照射下白樺樹枝頭的景象描寫出來了。

出示學(xué)生范例2：“姍姍來遲的朝霞映襯著白雪皚皚的枝頭，給白樺抹上了銀色的光華，使得白樺銀光閃閃?！边@位學(xué)生將朝霞照射下白樺樹枝頭的景象描繪得生動(dòng)極了。

（五）總結(jié)解題思路，習(xí)得解題方法

根據(jù)上述練習(xí)解析以及兩位學(xué)生的范例，兩位學(xué)生的描述都符合課文表達(dá)的意思。他們都按照這樣的解題思路很好地完成了這個(gè)練習(xí)。明確以后解答這類題目就可以用上這樣的方法和思考路徑來解答。

教師充分解讀教材，基于學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生明晰解題思路。教師通過如上步驟的練習(xí)解析，并運(yùn)用信息化技術(shù)制作成微視頻，為學(xué)生搭建了很好的答疑解惑的平臺(tái)，也進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地開展線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正提升了線上教學(xué)的質(zhì)效。