張 華 上海市閔行區(qū)七寶明強第二小學(xué)

一、小學(xué)中高段古詩文線上線下混合教學(xué)的實踐策略

小學(xué)中高段古詩文線上線下教學(xué)策略的研究為古詩文教學(xué)帶來了較大的變化，對于提高古詩文教學(xué)效率有非常重要的作用。經(jīng)過兩年的實踐，總結(jié)出如下小學(xué)中高段古詩文線上線下教學(xué)策略。

（一）梳理教材古詩文，把握古詩文特點

在研究過程中，從古詩類型、作者朝代、詩體等角度對部編版四、五年級的每一冊課本的古詩文進行了梳理。同時也分析了該年段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的教學(xué)目標(biāo)、要求以及它們的變化，形成古詩文的資源庫，從而更準(zhǔn)確、更全面地把握中高年段古詩文的特點、教學(xué)目標(biāo)等，為如何進行線上線下教學(xué)提供依據(jù)。通過對古詩文的分析，為后面的組詩學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)的設(shè)計提供依據(jù)和支持。

（二）借助線上學(xué)習(xí)軟件，提供混合教學(xué)平臺

在進行古詩文線上線下混合教學(xué)前，充分了解不同平臺的特點，分析各平臺的優(yōu)點、缺點等，選擇適合的平臺。經(jīng)過對比，最終選擇了“曉黑板”及“一起作業(yè)”平臺，可以通過數(shù)據(jù)的方式，展示學(xué)生預(yù)習(xí)的時間、朗讀成績、正確率、完成率等，這些數(shù)據(jù)直觀地展示了每個學(xué)生的預(yù)習(xí)效果以及學(xué)生預(yù)習(xí)時存在的共性問題、個性問題等，為課堂線下教學(xué)提供了依據(jù)。

（三）提供課前預(yù)習(xí)支架，拓展線上學(xué)習(xí)時空

提供預(yù)習(xí)支架，能明確預(yù)習(xí)方向。在進行線下教學(xué)時，對于學(xué)生來說，古詩文的預(yù)習(xí)沒有方向，一部分只是簡單地讀一讀古詩文，一部分只是簡單地查一查詩句的意思。對于教師來說，很難有效地測評學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此，我們可以借助線上平臺。

1.根據(jù)不同體裁布置線上預(yù)習(xí)活動（見表1）

表1

2.明確預(yù)習(xí)要求，篩選學(xué)習(xí)資源

教師可以在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)的具體、指向性明確的要求。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集作者的生平資料、朝代、當(dāng)時的歷史事件等，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時就會有針對性、有目的性地預(yù)習(xí)。教師還應(yīng)注重加強資源的篩選和組織。學(xué)生在平臺上上傳自己的作業(yè)，尤其是一些搜集資料的作業(yè)時，可以對資料進行篩選和組織，將資料通過自己的語言、文字進行再加工，內(nèi)化為自己的知識，再在平臺上進行分享。

3.了解預(yù)習(xí)程度，調(diào)整線下教學(xué)

實現(xiàn)資源的分享和互補。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會在平臺上呈現(xiàn)各種各樣的資源：有效的、無效的、質(zhì)量高的、質(zhì)量低的……這時要引導(dǎo)學(xué)生去評價別人的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣不僅實現(xiàn)了資源的共享，在評價的過程中，還會學(xué)習(xí)到自己沒找到的資源或者是比自己更好的資源。

借助平臺，教師能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。上課之前，教師借助平臺反饋的信息和數(shù)據(jù)，了解學(xué)生們上傳資料的類型、質(zhì)量、學(xué)生朗讀的效果、容易出現(xiàn)的共性問題、所用時間等，對學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量有明確的了解，從而為教學(xué)目標(biāo)的制定、上課的重難點的確定等提供依據(jù)。

（四）分享課中智慧，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂上，可以借助電子書包，設(shè)計一些有趣的闖關(guān)游戲，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果：重難點字詞的讀音、意思、筆順、作者的信息等，通過及時、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)之后出現(xiàn)共性問題的知識點，從而有針對性地進行講解。

線上教學(xué)可以打破教學(xué)的時空限制。例如，在教學(xué)一些文言文時，需要將它講成一個完整的故事，如果采用線下教學(xué)，只能聽到個別同學(xué)的故事。借助電子書包，則會聽到更多同學(xué)的分享。

實現(xiàn)評價的多元化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上線下相結(jié)合的教學(xué)，實現(xiàn)了大范圍、大面積的師生、生生互評，評價內(nèi)容也更多元化。

1.課堂中線上活動，高效識別學(xué)生易錯點

在教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時，教師在落實預(yù)習(xí)反饋的時候，就充分利用電子書包，展開線上的學(xué)習(xí)。教師事先將練習(xí)冊第一小題“讀音與識字”的內(nèi)容編輯成游戲題，學(xué)生就能在電子書包上做題，這個平臺也能第一時間出現(xiàn)錯誤率較高的題目。接著，老師在進行線下集中學(xué)習(xí)的時候，就能直接講這幾道題了。這樣高效的反饋，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高效得多。

2.課堂中線上活動，達成全班高效互動

線下教學(xué)的交流環(huán)節(jié)，我們通常是在課堂中選1～2個學(xué)生說一說，然后請其他學(xué)生照著他們的樣子和同桌說一說。因此學(xué)生們只能聽到同桌說的內(nèi)容。但通過利用電子書包平臺，每個學(xué)生都可以把自己講的內(nèi)容通過麥克風(fēng)輸入平臺，這樣學(xué)生互相點評的時候，就能聽到任何一個學(xué)生的發(fā)言。

3.課中線上活動，分享優(yōu)秀朗讀方法

課前學(xué)生在線上預(yù)習(xí)的時候，會在平臺上對同學(xué)的朗讀進行互相點贊。教師在課堂中播放被點贊多的朗讀課文的錄音，以此作為課堂的范讀，并當(dāng)堂采訪朗讀優(yōu)秀的同學(xué)：“你是怎樣讀得這么好的？”有的學(xué)生回答：“我在讀之前，先輕聲跟著錄音，再自己讀。”有的說：“我在聽讀的時候，還會標(biāo)記好停頓符號?！苯涣鞣窒砭€上預(yù)習(xí)方法后，學(xué)生們就能互相學(xué)習(xí)，共同提高，將線上預(yù)習(xí)的效果達到最大化。

（五）課后結(jié)合學(xué)?；顒樱O(shè)計系列活動

學(xué)校每個年級、每個學(xué)期都有表現(xiàn)性評價，筆者結(jié)合表現(xiàn)性評價活動，根據(jù)學(xué)生的特點，采用線上與線下結(jié)合的方式，設(shè)計了一系列古詩文相關(guān)系列活動。

1.繪古詩——結(jié)合圖畫更直觀

線下繪制古詩小報，線上互評繪畫作品。學(xué)生根據(jù)自己對古詩文的理解，通過繪畫的方式，呈現(xiàn)古詩所表達的意境、情感等。在古詩小報中可以呈現(xiàn)古詩詩句的意思、作者簡介、背景介紹等，通過圖文結(jié)合的方式，進一步理解古詩的意思。在線下，鼓勵學(xué)生進行古詩文小報的創(chuàng)作。作品完成后，讓學(xué)生將作品上傳至學(xué)習(xí)平臺，同學(xué)們在欣賞到更多的古詩繪畫作品的同時，還對自己認為精彩的作品進行點評，獲得好評較多的作品被班級選出，在學(xué)校一樓大廳進行展示。

2.誦古詩——情感表達更豐沛

朗誦詩詞作品，情感表達更豐沛。學(xué)習(xí)古詩文最重要的方法之一是誦讀，線下誦讀與評價存在一定的時空限制，因此鼓勵學(xué)生穿好漢服、配上音樂，拍好誦讀的照片，并進行上傳。上傳之后，老師和學(xué)生之間要互相進行評價。

3.“話”古詩——內(nèi)容理解更深刻

“話”古詩，理解更深刻。學(xué)生不僅在線上進行了古詩文的誦讀活動，還在線下進行“話”古詩的活動。學(xué)生以小隊為單位，利用早上到校的時間，穿好自己的服裝，在一樓大廳向低年級的弟弟妹妹介紹古詩小報的內(nèi)容，并對這首古詩進行講解。

4.創(chuàng)古詩——表情達意更精練

整合學(xué)生在創(chuàng)作古詩時的需求和遇到的困難，制作了《小學(xué)生詩詞創(chuàng)作》微課視頻，以學(xué)生學(xué)過的古詩為例，講解古詩創(chuàng)作的押韻、平仄等技巧。在創(chuàng)作主題方面，結(jié)合學(xué)校特色的蝴蝶節(jié)，以“蝴蝶”為主題進行創(chuàng)作；同時結(jié)合臨近畢業(yè)的實際情況，以“畢業(yè)”為主題，表達感謝師恩、難忘同學(xué)、依依惜別之情等。制作好作品之后，借助線上平臺進行展示：利用我校首屆蝴蝶節(jié)云端閉幕式展示自創(chuàng)詩詞，并在五年級的畢業(yè)典禮上展示詩集作品。

二、小學(xué)中高段古詩文線上線下混合教學(xué)的成效

（一）教研組層面

在“學(xué)習(xí)—實踐—研究—實踐”的過程中，教研組教師不僅將學(xué)到的理論運用到課例研究中，更是能在實踐中不斷反思、改進，使教研組研討更趨專業(yè)化。本研究開展以來，教研組每學(xué)期設(shè)計的系列活動，不再局限于常規(guī)課文，而是引入古詩文，通過多樣化的形式及豐富的內(nèi)容，充實了教研組系列活動設(shè)計。以課題研究為紐帶，教研組教師們一起進行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮自己的聰明才智，獻計獻策，研討教材、設(shè)計教案、探討課例、設(shè)計系列活動、研究線上線下的作業(yè)布置等。在思維的不斷碰撞過程中，不僅生成了許多新資源，還使得教研組研討氛圍越來越濃厚、越來越和諧，每位教師都獲得了不一樣的進步與成長。

（二）教師層面

對古詩文線上線下混合教學(xué)策略的研究，提升了教研組教師的專業(yè)性。研究過程中，教師的教材解讀能力得到了不斷的提升，能從教學(xué)整體角度進行思考，注重活動之間的內(nèi)在聯(lián)系和系列性。對于課例的研究，教師不僅僅局限于研究教材和學(xué)生，還研究線上教學(xué)的特點，從各個環(huán)節(jié)思考這兩種教學(xué)如何融合才會發(fā)揮最大的作用。例如，布置預(yù)習(xí)時，根據(jù)不同的年段特點和古詩特點，提供不同的教學(xué)資源，布置相對的預(yù)習(xí)任務(wù)。課例研究過程中，豐富了教師們的信息素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)使用線上教學(xué)平臺、相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、參與電子書包培訓(xùn)等。信息素養(yǎng)的提升，更助力教師提升專業(yè)素養(yǎng)，思考如何融合線上線下教學(xué)，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，彌補線下教學(xué)不足，教師專業(yè)素養(yǎng)更加多元化。

（三）學(xué)生層面

通過本次研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。學(xué)生不僅可以通過觀看老師推送到線上平臺的視頻、圖片來了解古詩文相關(guān)知識，還可以根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行查閱相關(guān)資料，并進行整理和分享。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，不但可以在線上平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，還可以互相評價、提出建議，打破了生生互動的時空限制。課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用電子書包還可以實現(xiàn)大范圍的師生互動與評價：師生評價方式更加靈活，教師可通過線上平臺對學(xué)生進行語音或文字的評價；生生評價更加高效，學(xué)生們可以通過線上平臺進行點贊、評價。通過開展一系列線上線下的古詩文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們的人文素養(yǎng)得到進一步提升，能主動查閱古詩文相關(guān)背景資料在線上進行分享，能自信大方地將自己體會到的情感通過朗讀背誦的方式進行表達，部分學(xué)生還能根據(jù)自己感興趣的主題大膽創(chuàng)作詩歌，傳承并發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

三、研究反思

在研究過程中，教師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識、熟練使用線上教學(xué)平臺、進行了相關(guān)課例的研究、設(shè)計了與之相關(guān)的系列活動。但由于這是一個新的研究方向，沒有較多研究可參考，每學(xué)期的古詩文數(shù)量有限、時間緊張、課題較為復(fù)雜等，后期仍有以下的內(nèi)容需要繼續(xù)深入研究和推進。

（一）課堂上如何發(fā)揮線上教學(xué)的作用

線上教學(xué)在課堂上的作用不僅是檢測預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)反饋，還有如何讓線上資源、線上教學(xué)在課堂上發(fā)揮更好的作用。在線下課堂上，學(xué)生們的表達受到了比較大的限制，不是每個孩子都有機會表達，也不是每個孩子都能進行評價，所以如何運用線上的方式解決這些問題，是接下來需要重點研究的內(nèi)容。

（二）進一步思考線上線下如何融合得更加合理

線上線下教學(xué)的合理融合，是提高古詩文教學(xué)效率的有效途徑。在前一階段的研究中，對于線上線下教學(xué)內(nèi)容的分配、如何發(fā)揮線上資源在課堂教學(xué)中的作用、如何思考課堂上運用線上資源幫助學(xué)生理解古詩文的情感、如何運用評價反饋機制的思考還不夠成熟，還需要進一步研究。

（三）形成各類組詩線上線下教學(xué)設(shè)計，并編撰成冊

本研究進行了古詩文教學(xué)的課例研究實踐，如能將這些課例研究進行精心打磨，形成一套具有實操性的古詩文線上線下教學(xué)設(shè)計手冊，便于更多的教師學(xué)習(xí)參考，將會發(fā)揮更大的作用。