王建芳 同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在兩年多的實(shí)踐探索中，我們不斷將“雙減”思想融于學(xué)校工作的方方面面，逐步形成了一整套推動(dòng)“雙減”落地的工作機(jī)制和操作系統(tǒng)，促進(jìn)了師生健康發(fā)展、家校協(xié)同發(fā)展，也受到了家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可。

一、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)——做好“雙減”政策落地的“加減法”

（一）減除教師思維定式，增強(qiáng)改革勇氣

如何引導(dǎo)教師深刻理解課后服務(wù)的價(jià)值追求，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)課后服務(wù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、統(tǒng)籌各方力量開發(fā)課程、為學(xué)生做好服務(wù)保障，在課后服務(wù)的深度踐行中實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型是我們思考和行動(dòng)的重點(diǎn)。

1.以全員培訓(xùn)促進(jìn)教師理念認(rèn)同

開展高質(zhì)量的課后服務(wù)使學(xué)生從課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)中回歸校園，減輕課外學(xué)業(yè)壓力，享受到學(xué)校專業(yè)且優(yōu)質(zhì)的教育，使學(xué)生全面健康發(fā)展成為可能，其中教師正是這項(xiàng)工作的第一責(zé)任人。2022年9月，學(xué)校就對(duì)全體教師進(jìn)行了“雙減”工作的專項(xiàng)培訓(xùn)，以“五育并舉全面發(fā)展”為育人導(dǎo)向，解讀政策的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程體系的內(nèi)涵建設(shè)，積極關(guān)注教學(xué)方式的變革，用“高效課堂、精準(zhǔn)練習(xí)、多元評(píng)價(jià)”筑牢教學(xué)陣地。

2.以時(shí)間統(tǒng)整應(yīng)對(duì)碎片化工作模式

課后服務(wù)增加了教師的工作時(shí)間和工作任務(wù)，同時(shí)也考驗(yàn)著教師的時(shí)間管理能力和工作推進(jìn)方式。在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，學(xué)校更要為教師減負(fù)。我們以科學(xué)優(yōu)化的管理方式實(shí)現(xiàn)每一位教師彈性工作。語、數(shù)、英三科教師在第一時(shí)段完成作業(yè)指導(dǎo)等工作，并在每周第二時(shí)段交叉開展培優(yōu)與輔導(dǎo)課程。綜合學(xué)科教師主要負(fù)責(zé)第二時(shí)段的社團(tuán)課程，晚下班的教師當(dāng)天或第二天可以晚上班。并且，教師每天的碎片化時(shí)間以備課組定點(diǎn)活動(dòng)、課時(shí)調(diào)整等方式進(jìn)行統(tǒng)籌，為提升教師的時(shí)間管理能力帶來機(jī)遇。

3.以教研引領(lǐng)破解時(shí)代需求挑戰(zhàn)

課后服務(wù)要求教師為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校通過課程開發(fā)、單元設(shè)計(jì)、任務(wù)教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)研究等一系列校本研修，以備課組校級(jí)課題研修等，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)課程開發(fā)的方法，勇于進(jìn)行教學(xué)理念與方式的創(chuàng)新，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。堅(jiān)持跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多途徑學(xué)習(xí)，挖掘自身特長(zhǎng)和潛能，為提升教師課程開發(fā)的能力提供動(dòng)力，也為教師實(shí)施有效教學(xué)、收集學(xué)生成長(zhǎng)證據(jù)拓展新渠道。

（二）減除家長(zhǎng)顧慮和誤區(qū)，增強(qiáng)協(xié)同育人

1.針對(duì)課后服務(wù)這項(xiàng)工作客觀主體之一的家長(zhǎng)群體，需要消除幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：課后服務(wù)就是由學(xué)校教師輔導(dǎo)作業(yè)，家長(zhǎng)可以放手不管。

誤區(qū)二：課后服務(wù)就是增加校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加課時(shí)、增加學(xué)習(xí)量。

誤區(qū)三：課后服務(wù)的社團(tuán)課程對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.學(xué)校通過政策宣傳、沙龍論壇、教師引導(dǎo)、專家講座等，為家長(zhǎng)們提供了幾點(diǎn)有效建議

堅(jiān)持尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持健康發(fā)展為前提。課后服務(wù)，就是要尊重、釋放孩子的天性，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征，為學(xué)生所需提供服務(wù)。家長(zhǎng)要用正確的育人觀來面對(duì)孩子的教育，理解學(xué)校開展課后服務(wù)的教育本質(zhì)和初心。

堅(jiān)持身心和諧發(fā)展，用正確的人才觀來看待教育。家長(zhǎng)不能只追求學(xué)業(yè)成績(jī)，而要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐”在教育中的重要價(jià)值。教育不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，更需要通過實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其智慧的發(fā)展。在減少大量單調(diào)、重復(fù)、低效的知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，必須著力加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐教育，家長(zhǎng)要和學(xué)校一起創(chuàng)造學(xué)生在真實(shí)世界中做事、做人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

只有教師和家長(zhǎng)從思想、站位上達(dá)到一定的高度，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師形成了理念、思想、行動(dòng)一致的教育共同體，才可能有效地、全面地、高質(zhì)量地推進(jìn)課后服務(wù)在學(xué)校的落地與發(fā)展。

二、聚焦重點(diǎn)——“減去”低效學(xué)習(xí)，“增加”課堂與作業(yè)效能

學(xué)校以課堂為主陣地，做好教材解讀和備課工作，避免“滿堂灌和一講到底”，提高課堂效率。

（一）強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)，形成單元操作手冊(cè)

在市區(qū)教研室推出的各學(xué)科單元教學(xué)指南的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教研組、備課組集體備課的智慧，制定校本化的全學(xué)科各年段單元教學(xué)操作手冊(cè)。具體抓住四個(gè)操作要點(diǎn)；第一，梳理全冊(cè)教材、單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科要素；第二，針對(duì)單元目標(biāo)精心設(shè)計(jì)核心任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；第三，全面建構(gòu)與課內(nèi)訓(xùn)練相呼應(yīng)的單元作業(yè)系統(tǒng)；第四，全面設(shè)計(jì)基于單元整體的學(xué)科評(píng)價(jià)方案，從而使每個(gè)備課組每周、每單元的教學(xué)都能明確并聚焦學(xué)什么（即單元學(xué)習(xí)任務(wù)）、練什么（也就是單元作業(yè)設(shè)計(jì)）、評(píng)什么（指向單元評(píng)價(jià)方案）。

同時(shí)，組內(nèi)人人精磨一課，注重課例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，撰寫以減負(fù)增效為主題的小論文，期末形成校本優(yōu)秀課例文章集。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，小組合作提質(zhì)

學(xué)校以“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”教學(xué)思想為引領(lǐng)，以學(xué)定教，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)·小組合作”為重要教學(xué)策略，打造“趣”“實(shí)”“活”“美”的濟(jì)智課堂。

促進(jìn)課堂從重講解走向重實(shí)踐——以任務(wù)單設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)精講多練。

促進(jìn)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸——以整體設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)與課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)課外無痕銜接。

從關(guān)注“教”到走向研究“學(xué)”——使學(xué)科核心素養(yǎng)落地于每一課的教學(xué)目標(biāo)與過程之中。

（三）“減”作業(yè)總量，豐富層次種類

“雙減”絕不是降低教學(xué)與學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師就要思考，如何讓作業(yè)更具“含金量”，如何從“憑經(jīng)驗(yàn)”走向“更精準(zhǔn)”？我們以尊重學(xué)科特點(diǎn)為主要原則，既注重每節(jié)課的作業(yè)，還強(qiáng)調(diào)單元甚至更大范圍內(nèi)的知識(shí)連接，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，圍繞作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、管理與評(píng)價(jià)等主題開展校本研修和“十點(diǎn)”行動(dòng)。

減一點(diǎn)單項(xiàng)機(jī)械的“短”作業(yè)，增一點(diǎn)指向綜合運(yùn)用、拓展實(shí)踐的“長(zhǎng)”作業(yè)；

減一點(diǎn)或重復(fù)或零散的單課時(shí)作業(yè)，增一點(diǎn)指向整體設(shè)計(jì)的單元作業(yè)；

減一點(diǎn)整齊劃一的全班作業(yè)，增一點(diǎn)可選擇有針對(duì)的個(gè)性作業(yè)；

減一點(diǎn)答案單一的被動(dòng)作業(yè)，增一點(diǎn)激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)意作業(yè)；

減一點(diǎn)一對(duì)一的靜默壓抑的作業(yè)訂正，增一點(diǎn)多對(duì)多的互動(dòng)活躍的作業(yè)交流、展示。

（四）“減”學(xué)生困難，“增”個(gè)性指導(dǎo)

為切實(shí)貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等相關(guān)文件精神，我校充分依托資源優(yōu)勢(shì)，通過“5＋2”課后服務(wù)工作的頂層設(shè)計(jì)，著力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足家庭需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

學(xué)校構(gòu)建了完整的課后服務(wù)工作管理小組及兩大課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)——以語數(shù)英學(xué)科教師為主的“作業(yè)指導(dǎo)”團(tuán)隊(duì)、以綜合學(xué)科教師為主的“課后看護(hù)”團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校明確了“減輕負(fù)擔(dān)，全面育人；公益普惠，自愿參加；分段服務(wù)，按需提供；安全有序，規(guī)范管理”四大工作原則，設(shè)立了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、綜合教育和延時(shí)服務(wù)三段式服務(wù)內(nèi)容：第一時(shí)段15：30—16：30，開展作業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)；第二時(shí)段16：30—17：30，開展閱讀、科創(chuàng)、體育、文藝、勞動(dòng)等課程，每門課程以主題單元的形式開展，創(chuàng)生情境與問題，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)課程多元共融，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)世界中創(chuàng)造性地解決問題；第三時(shí)段17：30—18：00 為延時(shí)看護(hù)，幫助家長(zhǎng)解決接送學(xué)生困難的問題，滿足每一個(gè)家庭的服務(wù)需求。

（五）“減”機(jī)械檢查，“增”全息管理

學(xué)校建立作業(yè)布置的“三級(jí)”管理制度，實(shí)現(xiàn)“全息管理”：每日作業(yè)協(xié)調(diào)制度（班主任與學(xué)科老師），確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面作業(yè)，小學(xué)三、四年級(jí)每天書面作業(yè)時(shí)間不超過60 分鐘。每周作業(yè)備案制度，確保作業(yè)不超綱，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有分層。每月作業(yè)調(diào)研制度，確保作業(yè)不超量，全批全改，作業(yè)有質(zhì)量。

三、破解難點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生“好習(xí)慣”，探索綜合評(píng)價(jià)

好習(xí)慣能成就一個(gè)孩子的美好人生，也是落實(shí)“雙減”的核心抓手。

（一）優(yōu)化頂層架構(gòu)，夯實(shí)幼小銜接

學(xué)校圍繞小學(xué)生最初的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，為新生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期“開學(xué)五大禮”——“畫畫我自己”“我的同學(xué)、老師、校園”“脖子上的故事”以及記錄行規(guī)養(yǎng)成，并由學(xué)生和家長(zhǎng)自主評(píng)價(jià)的《我的入學(xué)日記》、“滿月秀”等系列活動(dòng)。每周精心設(shè)計(jì)學(xué)科闖關(guān)活動(dòng)，致力將學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿五年學(xué)習(xí)生活。

（二）創(chuàng)新教育載體，建構(gòu)幸福課程

學(xué)校從育人目標(biāo)出發(fā)建構(gòu)“幸福課程”，將課程的目標(biāo)定為“養(yǎng)一生好習(xí)慣，做幸福小主人”。我們利用課后服務(wù)時(shí)間，統(tǒng)整融合地實(shí)施一到五年級(jí)物品、時(shí)間、形象、情緒、財(cái)富五大管理課程。如循序漸進(jìn)地開展課后服務(wù)中的作業(yè)時(shí)間安排計(jì)劃制定；放學(xué)前自覺進(jìn)行物品整理；每月開展緩解壓力、訴說心情的心靈加油站活動(dòng)等。

同時(shí)，在課后服務(wù)時(shí)段，我們還開展了體育、藝術(shù)、科創(chuàng)與人文四大類的素養(yǎng)提升課程，如體育游戲、藝術(shù)創(chuàng)想、生態(tài)探秘、小小工程師等，還有指向興趣發(fā)展的資優(yōu)培育課程，如人工智能、創(chuàng)客DIY、合唱、國(guó)畫、算法思維。

同時(shí)，我們也確立了幸福課程實(shí)施的五大路徑：

突出行規(guī)培養(yǎng)細(xì)則：物品整理每一條要求都指向行規(guī)細(xì)則，實(shí)操性強(qiáng)，于生活細(xì)節(jié)中落實(shí)好習(xí)慣養(yǎng)成。

注重任務(wù)單分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生不同的需求，以不同主題的時(shí)間規(guī)劃供學(xué)生選擇完成。

特設(shè)“各學(xué)科滲透點(diǎn)”：年級(jí)組長(zhǎng)組織全學(xué)科教師圍繞年級(jí)組的活動(dòng)主題，找到五大管理在各學(xué)科中的滲透點(diǎn)，形成學(xué)科合力。

優(yōu)化“家務(wù)清單”：作為活動(dòng)的延伸，以家務(wù)勞動(dòng)清單、家庭特別行動(dòng)等輻射家庭教育，形成家校合力。

豐富評(píng)價(jià)方式：實(shí)行多主體評(píng)價(jià)（同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等），以及點(diǎn)贊積點(diǎn)爭(zhēng)章等多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的獲得感，激勵(lì)鞏固好習(xí)慣。

由此逐步形成五大實(shí)施原則與策略——面向全體，尊重差異；五育并舉，學(xué)科融合；注重實(shí)操，落細(xì)落?。患倚：狭?，延伸輻射；多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)鞏固。把生活作為最大的德育課堂，把一個(gè)個(gè)好習(xí)慣像種子一樣種在學(xué)生的生命里，春風(fēng)化雨、立德樹人。

（三）全維度綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，促個(gè)性潛能發(fā)展

“雙減”帶來的不僅僅是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，更是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的全新訴求，這背后蘊(yùn)含著深刻的教育變革原動(dòng)力，其核心是育人目標(biāo)、育人過程如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于以上思考。我們?cè)谕七M(jìn)“雙減”工作中，關(guān)注全面的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生全人格、全方位的關(guān)注，圍繞品行素養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)審美、綜合學(xué)力、身心健康與智慧創(chuàng)新六大維度，確立校本培育目標(biāo)，融合總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)與描述性評(píng)價(jià)、分項(xiàng)和綜合評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)每一位學(xué)生在“雙減”陽光下的成長(zhǎng)軌跡。

以智創(chuàng)素養(yǎng)一欄為例。我們開發(fā)了“站點(diǎn)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)推進(jìn)、分享式評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)施、回溯式評(píng)價(jià)貫穿全程”的立體式評(píng)價(jià)體系。站點(diǎn)性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)習(xí)過程的不同站點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生核心知識(shí)、能力與高階認(rèn)知能力在過程中的深入推進(jìn)。以照片、任務(wù)集等為評(píng)價(jià)載體，采用學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、畫廊評(píng)價(jià)等方式；分享式評(píng)價(jià)著眼活動(dòng)成果的交流和分享，重在成果的創(chuàng)意表達(dá)和學(xué)習(xí)信心的獲得，以辯論、路演等方式評(píng)價(jià)學(xué)生成果作品；回溯式評(píng)價(jià)關(guān)注活動(dòng)主體的反思與提升，以成果跟蹤、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生綜合表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)階與發(fā)展。

每一位學(xué)生在每學(xué)期的課后服務(wù)課程中會(huì)經(jīng)歷4次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，圍繞3 大素養(yǎng)板塊（當(dāng)下與未來、個(gè)體與社會(huì)、思考與行動(dòng)），9 個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)，通過上述三類評(píng)價(jià)方式，形成凸顯診斷分析、激勵(lì)反饋與指導(dǎo)發(fā)展功能的素養(yǎng)雷達(dá)圖，并呈現(xiàn)出各維度的變化趨勢(shì)。除此以外，學(xué)生也會(huì)在每一次課程學(xué)習(xí)后撰寫自己在活動(dòng)、項(xiàng)目中的成功經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)以及在做人做事的知識(shí)、方法上的收獲和對(duì)成果的再思考，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、自我反思、創(chuàng)新追求、主動(dòng)發(fā)展。

四、建延伸點(diǎn)——打造家長(zhǎng)云學(xué)校“濟(jì)愛家”

學(xué)校建構(gòu)線上與線下相結(jié)合的共育機(jī)制。開發(fā)“濟(jì)愛家”小程序平臺(tái)，建立旨在家校合力、共同育苗的家長(zhǎng)云課堂，輻射家庭教育，推出“親子閱讀”“親子家務(wù)”“親子健身”“親子實(shí)驗(yàn)室”四大欄目，分享各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教育資源。我們用這樣的方式倡導(dǎo)家長(zhǎng)利用更多家中的時(shí)間和孩子一起鍛煉、一起勞動(dòng)、一起閱讀、一起探究感興趣的問題，從而家校攜手、立德樹人、五育并舉，樹立正確的全面的育人觀，并形成與學(xué)校教育一致的行動(dòng)力，打通課內(nèi)外育人通道。

學(xué)校還通過線上家長(zhǎng)會(huì)宣講“雙減”政策，圍繞孩子的身心健康，向家長(zhǎng)介紹“雙減”工作的具體內(nèi)容、具體措施和相關(guān)要求，促進(jìn)家校協(xié)同，推進(jìn)“雙減”工作平穩(wěn)落地，并給予家長(zhǎng)在家庭管理中一些建議，讓家長(zhǎng)和學(xué)生明確社會(huì)關(guān)切與期盼，減輕學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，開展適宜的體育鍛煉、閱讀和文藝活動(dòng)等。

“雙減”課后服務(wù)，減出來的時(shí)間，由多樣化、個(gè)性化的課后服務(wù)和豐富的親子活動(dòng)充實(shí)。操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)助威聲多了，教室里研討聲多了，校園里歌聲多了，孩子們歡笑聲多了。

兩年來，我們圍繞找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)、聚焦重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、建立延伸點(diǎn)，不斷從“減負(fù)”走向“提質(zhì)”，不斷從“服務(wù)”走向“促進(jìn)成長(zhǎng)”。我們相信，唯有不斷激發(fā)教師活力，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，營(yíng)造全域式的教育生態(tài)，才有可能探索出新時(shí)代五育并舉視角下的高品質(zhì)教育，讓教育改革的理想照亮我們前進(jìn)的道路，讓每一位學(xué)生在“雙減”的陽光下幸福成長(zhǎng)。