汪勁秋 浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室

一、研究背景：教育共富視域下名師工作室“公益助教”項(xiàng)目的應(yīng)運(yùn)而生

“共同富裕”是中國共產(chǎn)黨百年奮斗的價(jià)值目標(biāo)，也是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的價(jià)值旨?xì)w。從“先富”到“共富”的思想及其理論，是中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)新路，“先富”帶“后富”也是我們縮小貧富差距、實(shí)現(xiàn)共同富裕、走向和諧社會、奔向中國特色社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的有效措施。

教育是共同富裕的托底工程，指向教育的“先富”與“共富”，“先富”帶“后富”，也是實(shí)現(xiàn)教育公平、教育資源優(yōu)質(zhì)均衡的有力措施。推進(jìn)鄉(xiāng)村薄弱幼兒園建設(shè)，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育短板，是教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)與保障?！督處熃逃衽d行動計(jì)劃（2018—2022 年）》提出：通過組建名師工作室、特級教師流動站、企業(yè)導(dǎo)師人才庫，充分發(fā)揮教研員、學(xué)科帶頭人、特級教師、高技能人才在師范生培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)中的重要作用。

為實(shí)現(xiàn)教育資源均衡，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，浙江省開啟了名師網(wǎng)絡(luò)工作室（下文簡稱“名師工作室”）項(xiàng)目，現(xiàn)已歷時(shí)近九年，即將完成第四輪的工作周期任務(wù)。項(xiàng)目中的每個(gè)名師工作室，由一名教育名師主持和一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)科帶頭人教師組成，是集教學(xué)、科研和培訓(xùn)為一體的學(xué)術(shù)性組織。在以往的工作室運(yùn)行過程中，不難發(fā)現(xiàn)：單項(xiàng)的輸出、輻射面的狹窄、路徑的單一等，很大程度上限制了工作室自身的建設(shè)與發(fā)展，更難以發(fā)揮其助力教育“共富”的成效。因此，我們嘗試采用“公益助教”的方式，在教育“共富”的視域下開展一系列教育研修活動，以幫扶需求為導(dǎo)向，通過名師工作室對薄弱地區(qū)和幼兒園、教師進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，帶動各地幼兒教師的專業(yè)能力，提高薄弱幼兒園的保育教育質(zhì)量，讓生活在同一片藍(lán)天下的孩子都能夠享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)質(zhì)教育均衡，突破并創(chuàng)新工作室的建設(shè)與發(fā)展。

在教育“共富”視域下的工作室公益助教活動應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：

公益性：精神“共富”是共同富裕的重要維度，名師工作室在導(dǎo)師領(lǐng)銜下，積極參與公益支教活動，踔厲奮發(fā)、勇毅前行，不斷強(qiáng)化特級教師及學(xué)員的使命擔(dān)當(dāng)，努力推動薄弱地區(qū)教師隊(duì)伍質(zhì)量穩(wěn)步提升。

雙向性：工作室項(xiàng)目開展具有開放、互助、回應(yīng)的特點(diǎn)，一方面工作室所有資源都向外開放，另一方面積極回應(yīng)薄弱幼兒園的發(fā)展需求，定向幫扶，互助成長。

多樣性：工作室組織方式、互動通道多樣，旨在讓更多的教師主動參與，獲得適宜自身需求的，有特質(zhì)的差異性成長。

基于此，本人領(lǐng)銜的浙江省WJQ 名師網(wǎng)絡(luò)工作室于2017 年初正式啟動了“勁距離”公益助教項(xiàng)目，目前已開展了23 次公益助教活動，先后走進(jìn)省內(nèi)外不同地區(qū)和幼兒園，在教育“共富”視域下，通過該項(xiàng)目積極探索并努力創(chuàng)新突破名師工作室建設(shè)的路徑，致力在學(xué)前教育的發(fā)展及幼兒園保教質(zhì)量提升、教師培養(yǎng)上貢獻(xiàn)力量，努力為實(shí)現(xiàn)教育“共富”助力。

二、實(shí)踐探索：基于公益助教的工作室建設(shè)新樣態(tài)運(yùn)行

（一）突破桎梏

隨著時(shí)間的推移，名師工作室建設(shè)也出現(xiàn)瓶頸，我們需要突破桎梏，在路徑和形式等方面有所突破和創(chuàng)新，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.突破“共富”對象，協(xié)同發(fā)展需助力

名師工作室的輻射效用在實(shí)踐中被“窄化”了，即將名師輻射影響窄化至工作室成員教師內(nèi)部，應(yīng)突破名師工作室服務(wù)對象，最大程度地發(fā)揮名師的引領(lǐng)輻射作用，幫助更多的教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.突破“共富”場域，服務(wù)對象需擴(kuò)大

名師工作室的輻射場域需要跳出區(qū)域，從城區(qū)幼兒園輻射到鄉(xiāng)村幼兒園再到薄弱幼兒園，擴(kuò)大輻射場域，攜手前行，協(xié)同發(fā)展，助力更多的幼兒園提升質(zhì)量。

3.突破“共富”方式，開展路徑需多元

名師工作室的開展路徑更多為助教、論壇等輸出方式，缺少互動、對話等多途徑開展活動，讓更多的教師、幼兒園參與，實(shí)現(xiàn)針對不同的教師、幼兒園開展輻射作用，實(shí)現(xiàn)“共富”。

（二）功能再析

公益助教是工作室建設(shè)運(yùn)行的一種模式，旨在通過名師工作室與偏遠(yuǎn)地區(qū)薄弱幼兒園（即助教對象）的“對話”，了解需求，調(diào)動運(yùn)用工作室已有教育資源，通過活動共享、教研共修、政策共推、課程共研等多元對話研修方式，一對一地給予指導(dǎo)與幫助，實(shí)現(xiàn)共生、共長的態(tài)勢。教育富裕的重點(diǎn)在于帶動，公益助教正是通過“溢出—反哺—共生”價(jià)值鏈實(shí)現(xiàn)了帶動富裕的效應(yīng)，充分發(fā)揮了名師工作室?guī)颖∪跤變簣@的后發(fā)優(yōu)勢，以工作室的形式促進(jìn)均衡化、協(xié)同式的良性發(fā)展閉環(huán)，對教育富裕探索有著積極的借鑒意義。它具有以下幾方面功能：

相互溢出：“共富”理念下，突破輻射方式，通過對話方式，相互溢出，獲得更多的機(jī)會互動與成長。

反哺共生：“共富”理念下，突破輻射范圍，名師工作室與薄弱幼兒園教師展開對話，工作室導(dǎo)師領(lǐng)銜學(xué)員，再由學(xué)員輻射到薄弱幼兒園教師，讓教師們獲得專業(yè)成長，而工作室學(xué)員也在過程中得到鍛煉，得到反哺成長。

資源共享：“共富”理念下，突破輻射內(nèi)容，通過資源共享、公益網(wǎng)絡(luò)直播等方式共享優(yōu)質(zhì)教育資源，讓更多的教師獲得成長。

（三）構(gòu)劃實(shí)踐

實(shí)施中，工作室主要嘗試從教育“共富”視域，將工作室建設(shè)與支持薄弱幼兒園教師培訓(xùn)與發(fā)展相結(jié)合，設(shè)計(jì)、落實(shí)公益助教的實(shí)施策略：精準(zhǔn)把脈設(shè)置助教項(xiàng)目，四式路徑創(chuàng)新助教內(nèi)容，在嵌入式助推中，實(shí)現(xiàn)按需幫扶、拓展共富領(lǐng)域與成效，并最終實(shí)現(xiàn)名師工作室導(dǎo)師和學(xué)員在輸出和展示中個(gè)性化成長（見圖1）。

圖1 公益助教實(shí)踐框架圖

1.精準(zhǔn)把脈設(shè)置助教項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)按需共富

基于以往的幫扶項(xiàng)目內(nèi)容并嘗試突破與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)型把脈，真正給予對方需要的內(nèi)容，也真正給予對方高質(zhì)量的資源。結(jié)合學(xué)前教育改革與發(fā)展方向，計(jì)劃設(shè)計(jì)三類助教項(xiàng)目內(nèi)容，相融并進(jìn)，共同成長。

（1）基于工作室學(xué)員特長的優(yōu)勢項(xiàng)目

基于浙江省WJQ 名師工作室的六年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了一些優(yōu)勢特色項(xiàng)目，優(yōu)勢特色項(xiàng)目即充分發(fā)揮工作室學(xué)員的優(yōu)勢力量，采取學(xué)員自主報(bào)名的形式，經(jīng)過研磨與展示，形成“名師課堂”“課程微講座”“教研論壇”等優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容、優(yōu)勢特色項(xiàng)目的輸出，能夠充分發(fā)揮學(xué)員的優(yōu)勢，將科學(xué)、前瞻的優(yōu)勢資源帶入幼兒園，實(shí)現(xiàn)高水平的示范引領(lǐng)。

（2）基于薄弱幼兒園需求的個(gè)性項(xiàng)目

在以往的幫扶項(xiàng)目中，更多的是“給予式”的傳輸，幫扶的思路更多的是“把我知道的都給你”，教師的學(xué)習(xí)相對被動，可能存在“聽不懂”“不想聽”的情況。為此，我們以雙向奔赴的姿態(tài)，通過調(diào)查、訪問、診斷等方式，了解薄弱幼兒園的發(fā)展需求，因地制宜，制定靶向式的幫扶計(jì)劃，設(shè)置定制式的個(gè)性化項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把脈和幫扶。如有的幼兒園課題研究非常薄弱，但是又想通過課題研究來助推幼兒園課程建設(shè)和教師的專業(yè)成長，因此我們定制精準(zhǔn)化的科研項(xiàng)目，針對該幼兒園實(shí)際，從內(nèi)容的梳理到實(shí)踐的推進(jìn)，全面進(jìn)行持續(xù)性的幫扶指導(dǎo)。

（3）基于前沿政策推進(jìn)的引領(lǐng)項(xiàng)目

學(xué)前教育的發(fā)展要緊跟國家及地方的教育政策要求，政策是學(xué)前教育發(fā)展的指引和方向，但是政策落實(shí)需要專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐跟進(jìn)。對于師資相對薄弱的鄉(xiāng)村幼兒園來說，政策的解讀和落實(shí)也存在較大的困境，因此，在幫扶項(xiàng)目上，我們計(jì)劃形成政策推進(jìn)項(xiàng)目，工作室學(xué)員先行研修并實(shí)踐，梳理經(jīng)驗(yàn)后再輸出。抓住國家或地方教育政策的有效落實(shí)，這是實(shí)現(xiàn)教育“共富”的關(guān)鍵，也是推進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展的核心點(diǎn)。如2022 年隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的頒布，要求各省市區(qū)要結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)化指南，并指導(dǎo)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)以評促建的目的?；诖苏咭螅ぷ魇铱梢孕纬伞对u估指南》的推進(jìn)項(xiàng)目，將工作室的優(yōu)勢資源及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入幼兒園，與幼兒園共同對話，幫助幼兒園深入解讀和落地實(shí)施。

2.四式路徑創(chuàng)新助教方式，拓展“共富”成效

在三類項(xiàng)目落地實(shí)施過程中，我們針對“提出建議后無效果跟進(jìn)、典型示范后無落實(shí)反饋”等阻力，進(jìn)一步打破了以往的單一路徑且無持續(xù)跟進(jìn)的現(xiàn)象，及時(shí)提出四條創(chuàng)新路徑，以嵌入的方式助推，以行動研究的思路落實(shí)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師和工作室學(xué)員的雙向共贏。

（1）1+1共建助教站點(diǎn)，擴(kuò)大“共富”場域

一個(gè)導(dǎo)師開展多個(gè)鄉(xiāng)村薄弱幼兒園工作站，擴(kuò)大輻射和幫扶范圍，最大限度地發(fā)揮公益助教效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)更多“教育共富”增長點(diǎn)。名師工作室設(shè)置鄉(xiāng)村聚點(diǎn)工作站，工作站的成立可以實(shí)現(xiàn)定期化與不定期化指導(dǎo)的融合，借用工作站場域，以城鄉(xiāng)共同體的方式，共研共進(jìn)。日?？山Y(jié)合工作室建設(shè)要求，將省市區(qū)級各類教研活動引入工作站場域，日常資源進(jìn)入工作站，常態(tài)化活動帶動常態(tài)化的指導(dǎo)，更真實(shí)有效。

（2）1+1疊加助教資源，優(yōu)化“共富”資源

已有優(yōu)質(zhì)資源疊加新研究資源。工作室多年的積累形成了一些優(yōu)勢項(xiàng)目，優(yōu)勢項(xiàng)目輸入到幼兒園，為幼兒園提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在解讀政策的過程中，通過工作室成員之間的研修、解讀，梳理出一套優(yōu)質(zhì)的資源，以在實(shí)施過程中拓展思路，疊加資源。一方面可以與本土化的名師工作室合作，將其他工作室的優(yōu)勢項(xiàng)目引入公益行動中。另一方面引入上海、北京、深圳等名師資源，合作進(jìn)行公益助教。

（3）1+1開啟智能互動鏈，優(yōu)化“共富”方式

導(dǎo)師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與薄弱幼兒園教師之間形成網(wǎng)狀互動鏈。結(jié)合省名師工作室對于學(xué)員的資源共享和互動的要求，打破當(dāng)下學(xué)員之間互動研討居多的局面，充分借用之江匯等網(wǎng)絡(luò)平臺與對應(yīng)幫扶的鄉(xiāng)村幼兒園教師實(shí)現(xiàn)智能互動，將電子化的資源“活”起來，通過資源學(xué)習(xí)后的互動與對話，深入理解“資源是什么，我可以借用什么，我借用后有什么新的思考”等。智能互動是充分借用互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)多時(shí)空、多場景、多內(nèi)容的互動，方便且快捷，經(jīng)濟(jì)且高效。一方面可以打破面對面“不敢問、不想問”的局面；另一方面將大量的資源盤活，通過對資源的互動，引發(fā)互動雙方更多的學(xué)習(xí)和思考，打破了形式主義，走向?qū)嵱谩?/p>

（4）1+1實(shí)現(xiàn)跟園助教，提升共生策略

充分發(fā)揮名師工作室學(xué)員的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“1+15”和“15+N”的輻射。1是名師工作室導(dǎo)師，15是工作室的十五位學(xué)員，即學(xué)科帶頭人。一名學(xué)員對應(yīng)一組薄弱幼兒園，開展常態(tài)化的對話。自選式導(dǎo)助就是通過學(xué)員與幼兒園的雙向選擇，將學(xué)員與幼兒園結(jié)對，學(xué)員優(yōu)勢與幼兒園需求或劣勢相契合，定人持續(xù)跟園指導(dǎo)。另一方面自選式導(dǎo)助，責(zé)任到人，線性跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了幫扶指導(dǎo)的操作性、持續(xù)性、精準(zhǔn)性。在前期，深入了解對方需求和課程內(nèi)容，分析和研討優(yōu)勢資源與當(dāng)下困境。在中期，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對性的研訓(xùn)內(nèi)容，對幼兒園輸入更多的發(fā)展建議。在后期，觀摩現(xiàn)場或聆聽案例，了解建議落實(shí)效度。在這個(gè)過程中，一方面能提升薄弱幼兒園的保教質(zhì)量，另一方面能讓學(xué)員之間對話、研修，提升專業(yè)素養(yǎng)。

經(jīng)過六年的踐行，我們覺得，借助公益助教共同助推名師工作室成員與鄉(xiāng)村教師的成長，通過個(gè)性定制助教項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、自選式導(dǎo)助的助教落地實(shí)施等方式，同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，借用省名師網(wǎng)絡(luò)平臺等進(jìn)行資源互動及教研對話，較好地解決了“共富”之路上人員、時(shí)間、空間、場域無法共享優(yōu)質(zhì)教育資源等阻力問題，在多元輸出和輸入的過程中，不僅能夠提高當(dāng)下公益助教項(xiàng)目的效度，更能全方位、系統(tǒng)化、針對化、持續(xù)性地幫扶薄弱幼兒園及教師，實(shí)現(xiàn)工作室建設(shè)的創(chuàng)新突破，共同繪就教育“共富”新藍(lán)圖。