林桐 常征 張麗娟 陳雯昳

［摘?????????? 要］? 結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)課程建筑設(shè)計(jì)整合Ⅲ的課程思政教學(xué)實(shí)踐，探討寓思政教育于專業(yè)課程中的方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從課程建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)重構(gòu)思政教學(xué)框架，細(xì)化思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政知識(shí)點(diǎn)，融思政內(nèi)容于知識(shí)線，組織教學(xué)設(shè)計(jì)，量化思政教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，將思想政治教育滲透、貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程，旨在提升思政教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲，助力大學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 課程思政；建筑學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］? G642?????????????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）30-0０65-04

自2020年教育部印發(fā)課程思政指導(dǎo)性文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），各地高校全面展開(kāi)課程思政教學(xué)改革工作。依據(jù)《綱要》，“工學(xué)類課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[1]。建筑設(shè)計(jì)課程作為一系列兼具工程技術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性的專業(yè)主干課程，貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，具有課時(shí)量大、內(nèi)容豐富、實(shí)踐多等特點(diǎn)，學(xué)生通常愿意投入更多時(shí)間和精力，因此，探索建筑設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)路徑，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人育人目標(biāo)具有重要意義。

一、課程基本情況

建筑設(shè)計(jì)整合Ⅲ（多層集合住宅設(shè)計(jì)）是常州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)大三下學(xué)期專業(yè)必修課程，共96學(xué)時(shí)，計(jì)6學(xué)分。課程以為青年社群設(shè)計(jì)“社會(huì)化保障性租賃住房”為題，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境、功能、技術(shù)等多因素影響下的中型建筑和群體空間設(shè)計(jì)能力，激發(fā)設(shè)計(jì)思辨和創(chuàng)新能力。

自開(kāi)展課程思政建設(shè)以來(lái)，本課程立足思政教學(xué)總目標(biāo)，在思政融入的路徑和方法上進(jìn)行了初步探索。思政教學(xué)遵循“目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容開(kāi)發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)管理—教學(xué)評(píng)價(jià)”的路線，核心任務(wù)是將思政教育的原則和要求落實(shí)到課程目標(biāo)中，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)化到課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織中[2]。結(jié)合建筑設(shè)計(jì)整合Ⅲ課程內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，需重點(diǎn)解決兩方面問(wèn)題：一是如何通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將德育元素嵌入專業(yè)教育，構(gòu)建思政教學(xué)目標(biāo)體系；二是如何讓思政內(nèi)容 “有機(jī)融入”，以隱性方式傳遞價(jià)值觀念。例如，德育元素的挖掘契合專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇貼合內(nèi)容，教學(xué)情境的營(yíng)造注重體驗(yàn)和感染性等[3]。本文從思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、思政元素融入方法、思政教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面對(duì)本課程的思政教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)和梳理。

二、課程思政育人總體目標(biāo)和設(shè)計(jì)

（一）課程思政教改思路

建筑設(shè)計(jì)整合Ⅲ課程總體從專業(yè)知識(shí)體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞青年社群“居住”問(wèn)題展開(kāi)研究，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)我國(guó)住宅發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，思考適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況的居住環(huán)境方案，解決青年社群居住問(wèn)題。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，確立了課程思政基本教學(xué)框架（見(jiàn)圖1），總體思政教學(xué)目標(biāo)是在知識(shí)與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上的情感啟迪；教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)主要依據(jù)教學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)提煉思政線索；教學(xué)方法采用線上線下、調(diào)研等將思政內(nèi)容有機(jī)融入；教學(xué)管理通過(guò)分解教學(xué)任務(wù)、打磨備課教案等手段規(guī)范教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)將思政考核指標(biāo)融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建課程思政教學(xué)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)要點(diǎn)、訓(xùn)練方法、拓寬視野、提升思維的同時(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同，穩(wěn)扎職業(yè)道德準(zhǔn)繩，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)思想啟發(fā)和價(jià)值引領(lǐng)[4]。

（二）課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《綱要》指出，“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”[1]，為在技術(shù)維度上融合課程知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)，本課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘和分析德育元素，將課程的思政目標(biāo)劃分為三級(jí)[2]（見(jiàn)文末圖2）。

一級(jí)目標(biāo)是課程整體的思政目標(biāo)，為思政設(shè)計(jì)核心主旨，體現(xiàn)課程教學(xué)主題和價(jià)值理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。

二級(jí)目標(biāo)是章節(jié)的思政目標(biāo)，在分析章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、思政要點(diǎn)的基礎(chǔ)上凝練而成，與章節(jié)內(nèi)容內(nèi)在一致和高度關(guān)聯(lián)。

三級(jí)目標(biāo)是單次課的思政目標(biāo)，是章節(jié)思政目標(biāo)的分解和細(xì)化，源于教學(xué)內(nèi)容并呈現(xiàn)于教案，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合。

三級(jí)維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)遵循從整體到局部，層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)邏輯，三者結(jié)合共同協(xié)助本課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圖譜的建立和完善。

三、課程思政的元素挖掘與教學(xué)內(nèi)容融入

（一）一切從實(shí)際出發(fā)的方法論——推崇理性、服務(wù)社會(huì)

在前期調(diào)研教學(xué)階段，通過(guò)住宅入戶調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生感知室內(nèi)空間布置與尺寸，思考設(shè)計(jì)與實(shí)際使用的差異，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在“人的需求”上，從而建立居住空間設(shè)計(jì)需貼合生活、滿足功能的意識(shí)。

通過(guò)場(chǎng)地調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生探究城市上位規(guī)劃、地域特色、區(qū)位交通等條件對(duì)方案構(gòu)思的影響，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試用建筑學(xué)的手段回應(yīng)和解決，進(jìn)而理解方案設(shè)計(jì)是集理性分析、邏輯推理于一體的解決問(wèn)題的過(guò)程。

通過(guò)走訪調(diào)研，學(xué)生了解目標(biāo)人群的基本特征（年齡、興趣、婚育狀況等），收集其居住偏好（面積、功能、家具等），分析需求并形成結(jié)論，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

經(jīng)過(guò)調(diào)研—分析—探究—總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑設(shè)計(jì)需一切從實(shí)際出發(fā)，面向社會(huì)發(fā)展，反映社會(huì)環(huán)境，服務(wù)人本需求，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)接并嵌入設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)教學(xué)到素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變[5]。

（二）科學(xué)創(chuàng)新、以人為本的居住環(huán)境建構(gòu)設(shè)計(jì)論——與時(shí)俱進(jìn)、以人為本

在概念方案教學(xué)階段，先解析設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，再講解入手思路，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中回應(yīng)調(diào)研結(jié)論，將問(wèn)題意識(shí)貫穿始終。例如：在套型設(shè)計(jì)上，需符合青年社群對(duì)功能的偏好——小面積、多功能、少烹飪、多休閑等，著力解決有限面積與多樣功能的矛盾；在公共空間組織上，需為青年提供社交、娛樂(lè)等共享空間。建筑設(shè)計(jì)需滿足人的需求、挖掘特色，創(chuàng)建符合人群特點(diǎn)的居住空間，踐行以人為本的設(shè)計(jì)理念。

住宅設(shè)計(jì)除需考慮當(dāng)下需求，還應(yīng)預(yù)留未來(lái)發(fā)展空間。例如居住人口結(jié)構(gòu)變化會(huì)對(duì)空間可變性和結(jié)構(gòu)適應(yīng)性提出要求，住宅低成本、高效率趨勢(shì)會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化提出要求等。在教學(xué)中，闡述國(guó)內(nèi)外住宅發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和啟示，引導(dǎo)學(xué)生思考住宅未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，融入新方向、新觀念、新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生投身城鄉(xiāng)建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際、人與自然和諧共生的科學(xué)實(shí)踐論——實(shí)事求是、綠色生態(tài)

在技術(shù)方案深化教學(xué)階段，講解結(jié)構(gòu)、立面、材料與構(gòu)造、節(jié)能設(shè)計(jì)要點(diǎn)。例如：在結(jié)構(gòu)選型上，需考慮住宅的平面構(gòu)成特點(diǎn)；在立面設(shè)計(jì)上，需考慮采光通風(fēng)、晾曬、空調(diào)等功能，且體現(xiàn)立面構(gòu)圖形式美；在材料與構(gòu)造設(shè)計(jì)上，需根據(jù)“保障性”住房的定位選用經(jīng)濟(jì)適用的實(shí)現(xiàn)方式；在節(jié)能設(shè)計(jì)上，需建立綠色設(shè)計(jì)理念并使設(shè)計(jì)滿足現(xiàn)行節(jié)能規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生分析案例，在參考中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在融合中創(chuàng)新，培養(yǎng)綠色設(shè)計(jì)實(shí)踐觀。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)立足理論聯(lián)系實(shí)際、人與自然和諧共生的科學(xué)實(shí)踐觀，使學(xué)生理解住宅設(shè)計(jì)應(yīng)回溯其作為“居住容器”的本源，建筑理論和技術(shù)應(yīng)學(xué)以致用為功能服務(wù)，在實(shí)踐中傳承和創(chuàng)新，讓建筑設(shè)計(jì)回歸堅(jiān)固、實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)、綠色的永恒價(jià)值。

（四）知行合一的辯證認(rèn)識(shí)論——獨(dú)立自信、自我反思

通過(guò)中期答辯對(duì)學(xué)生的階段成果進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生跳出當(dāng)前思維，再次梳理設(shè)計(jì)思路，反思階段成果是否契合前期分析的目標(biāo)導(dǎo)向。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，樹(shù)立積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，督促學(xué)生有策略、有步驟地完成課程設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)自省鍛煉深度思考能力，利用集中匯報(bào)積極展現(xiàn)自我并樹(shù)立個(gè)人自信。

通過(guò)終期答辯對(duì)學(xué)生的最終成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。匯報(bào)中，學(xué)生講解設(shè)計(jì)成果，教師從方案的合理性、可行性、創(chuàng)新性，圖面完整美觀性等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。通過(guò)答辯引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)方案優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信、自省、自律、自勉，建立知行合一的認(rèn)識(shí)論。

四、課程思政的教學(xué)實(shí)施

（一）集中開(kāi)題+觀念引導(dǎo)

集中開(kāi)題類似主題講座，講解住宅演變脈絡(luò)、發(fā)展現(xiàn)狀并提出問(wèn)題，引入住宅未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的議題（例如住宅套型設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、多變性等），這樣設(shè)疑導(dǎo)入與援引熱點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)當(dāng)前住區(qū)開(kāi)發(fā)模式的利與弊，激發(fā)探索欲，并思索以租賃為主的社會(huì)化保障性住房的發(fā)展方向，進(jìn)而反思在居住需求日益多樣化的情況下，建筑師該如何通過(guò)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。

（二）實(shí)地調(diào)研+案例教學(xué)

實(shí)地調(diào)研是了解現(xiàn)狀情況最基本的形式。通過(guò)走訪、拍照、實(shí)測(cè)記錄等方式可以梳理城市與場(chǎng)地、地域與人文等關(guān)系，在多因素制約下探尋方案生成邏輯。學(xué)生以3～4人為團(tuán)隊(duì)去現(xiàn)場(chǎng)踏勘，課上匯報(bào)并開(kāi)展學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，不僅促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，還鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力，利于培養(yǎng)具備綜合專業(yè)能力的建筑人才。

案例教學(xué)分為2個(gè)板塊，分別是教師案例解析和學(xué)生案例研究。教師案例解析重在開(kāi)拓思維和價(jià)值引領(lǐng)。以BIG事務(wù)所的“Mountain Dwellings”案例為例，解析該項(xiàng)目在體塊生成、戶型組合、停車組織方面做出的創(chuàng)新嘗試，開(kāi)闊學(xué)生的視野，梳理方案生成路徑，解析設(shè)計(jì)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)多樣化住宅的探索欲。學(xué)生案例匯報(bào)研究重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從優(yōu)秀案例中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，在信息收集、整合、歸納中提取設(shè)計(jì)思路，在匯報(bào)中展示自我，分享學(xué)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，向優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)，立足當(dāng)下，放眼未來(lái)，探尋人性化的居住環(huán)境方案，讓建筑設(shè)計(jì)源于生活并服務(wù)于生活。

（三）課堂討論+平臺(tái)交流

課程思政“內(nèi)涵融入”，需借助好的教學(xué)組織和切入通道。設(shè)計(jì)課主要為“分組一對(duì)一”教學(xué)，師生互動(dòng)討論的時(shí)間約10～15分鐘，該形式的優(yōu)點(diǎn)在于教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對(duì)性輔導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量高，但限于溝通時(shí)間較短，思政元素融入易點(diǎn)到即止，效果欠佳。因此，教學(xué)改革后主要采用兩種方式融入思政元素，一是備課階段教師依據(jù)每堂課的思政教學(xué)目標(biāo)，組織思政內(nèi)容，預(yù)設(shè)切入點(diǎn)，一對(duì)一教學(xué)時(shí)依托知識(shí)點(diǎn)隱性融入；二是下課前5分鐘集中總結(jié)時(shí)啟發(fā)式回顧思政元素，引發(fā)學(xué)生深入思考。

課堂討論側(cè)重方向引導(dǎo)，課后學(xué)生根據(jù)課堂溝通繼續(xù)深化認(rèn)識(shí)。為輔助課后學(xué)習(xí)，本課程利用慕課平臺(tái)整合資源，交流心得。例如：在平臺(tái)發(fā)布往屆優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生了解同期學(xué)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)成果，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣；上傳經(jīng)典案例解析，分析和歸納，圍繞“為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？”引導(dǎo)課后學(xué)習(xí)；在平臺(tái)設(shè)置蘊(yùn)含思政內(nèi)容的討論議題，如：談一談柯布西耶的“馬賽公寓”在戰(zhàn)后居住環(huán)境改善方面有哪些優(yōu)點(diǎn)。分享你喜歡的歷史地段新建建筑案例等。慕課平臺(tái)拓寬了師生交流途徑，教師可及時(shí)掌握學(xué)生思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也能在交流中成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（四）以賽促學(xué)+專題研究

為激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣，本課程將課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參與競(jìng)賽，利用競(jìng)賽的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，為設(shè)計(jì)課程提供指引和參考，讓學(xué)生在更廣闊的交流平臺(tái)展示自我。為提升設(shè)計(jì)方案的競(jìng)爭(zhēng)力，指導(dǎo)老師鼓勵(lì)學(xué)生深挖設(shè)計(jì)方案的核心亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從解題立意、問(wèn)題研究、主題表達(dá)等方面入手，分小組做專題研究，在設(shè)計(jì)方案中落實(shí)研究成果。例如，在2019級(jí)課程教學(xué)中，4個(gè)競(jìng)賽小組自擬的研究專題為：長(zhǎng)租公寓發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)研究、后疫情時(shí)代集合住宅套型趨勢(shì)研究、長(zhǎng)租公寓公共空間設(shè)計(jì)研究、套型設(shè)計(jì)的多樣性與可變性研究，4周過(guò)后，組織線上匯報(bào)和分享，以開(kāi)拓學(xué)生思路和促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。以賽促學(xué)+專題研究的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生做更多高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性方面的探索，教師指導(dǎo)的全過(guò)程貫穿社會(huì)責(zé)任感與學(xué)科使命感的思維，提倡創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀建筑師。目前，本設(shè)計(jì)課題已連續(xù)4年在全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽中獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（五）過(guò)程評(píng)價(jià)+成果評(píng)價(jià)

本課程采取過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)并重的方式，把一次設(shè)計(jì)任務(wù)拆分為課堂表現(xiàn)、調(diào)研報(bào)告、中期答辯、終期答辯四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均融入思政考核指標(biāo)，并明確具體要求。成績(jī)構(gòu)成中，過(guò)程考核占比50%（課堂表現(xiàn)15%、調(diào)研報(bào)告5%、中期答辯30%），成果考核占比50%，每項(xiàng)環(huán)節(jié)中思政考核占比20%。（見(jiàn)表1）過(guò)程性考核關(guān)注學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和參與度，成果性考核關(guān)注圖紙成果及知識(shí)綜合應(yīng)用情況。這樣一方面把思政評(píng)價(jià)立足知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)中，考查學(xué)生對(duì)思政內(nèi)涵的理解能力、運(yùn)用思政要點(diǎn)分析和解決問(wèn)題的能力，另一方面將量化思政評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)主觀效度相結(jié)合，有效反映課程教學(xué)中知識(shí)傳授與思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)效果[2]。

五、結(jié)束語(yǔ)

本課程的思政教學(xué)實(shí)踐研究，在思政總體設(shè)計(jì)上，通過(guò)重構(gòu)思政教學(xué)框架，分級(jí)細(xì)化思政教學(xué)目標(biāo)，繪制思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圖譜的方式，嘗試將思政內(nèi)涵融入課程目標(biāo)體系中。在思政內(nèi)容開(kāi)發(fā)上，深入挖掘思政知識(shí)點(diǎn)，形成課程思政知識(shí)點(diǎn)布局，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同主題和課程內(nèi)容確定教學(xué)方法，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)并重，成績(jī)?cè)u(píng)定量化思政指標(biāo)，有效反映思政教學(xué)效果。通過(guò)一系列課程思政教學(xué)實(shí)踐，將思政教育貫穿專業(yè)教育的全過(guò)程，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，最大限度實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的價(jià)值滲透。

參考文獻(xiàn)：

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