【摘? 要】? 根據(jù)入職五年內(nèi)青年教師的具體情況，基于馬斯洛需求層次理論制定調(diào)查問(wèn)卷，了解青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑與需求.通過(guò)數(shù)據(jù)剖析，以十幅數(shù)據(jù)分析圖直擊六大問(wèn)題，探討如何解決青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、發(fā)展方向、自我定位等方面存在的問(wèn)題，提出培養(yǎng)青年教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣、教育行政部門(mén)進(jìn)一步優(yōu)化教師培訓(xùn)等相關(guān)對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】? 青年教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;調(diào)查；困惑；對(duì)策

1? 為何研究：理?yè)?jù)分析

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是時(shí)代的需求，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，影響著教育的未來(lái).近年來(lái)，學(xué)者對(duì)于中學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展持續(xù)關(guān)注，有研究具體某方面能力的發(fā)展，如青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)注重的五種基本能力［1］，以及備課、說(shuō)課、磨課等［2］；以碩博論文為代表，文獻(xiàn)［3］—［5］從中學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平、自我規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)效能感等方面進(jìn)行調(diào)查，立足宏觀(guān)分析，從個(gè)人和學(xué)校層面提出促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的總體建議，然而所調(diào)查的問(wèn)題和調(diào)查對(duì)象聚焦度不高.關(guān)于數(shù)學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，文獻(xiàn)［6］從多維度對(duì)臨夏民族地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查并提出部分建議，無(wú)具體的策略指導(dǎo).基于此，立足數(shù)學(xué)青年教師的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查精準(zhǔn)定位存在的問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的策略，對(duì)學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，也有益于青年教師自我反思、科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).

2? 如何發(fā)現(xiàn)：調(diào)查探究

2.1? 選擇調(diào)查對(duì)象

將入職5年內(nèi)（含5年）的青年教師作為調(diào)查對(duì)象，這一階段是數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期.選擇此范圍，更具有共同特征，問(wèn)題聚焦更精準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提供的支持策略更有意義.

2.2? 依托馬斯洛需求理論制定調(diào)查問(wèn)卷

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛將人類(lèi)的所有需求進(jìn)行歸納和整合，提出著名的“馬斯洛需求層次理論”，具體分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求.自我實(shí)現(xiàn)需求屬于最頂層的需要，它注重人的潛能的發(fā)揮.馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論提出自我實(shí)現(xiàn)需要即為成長(zhǎng)性需要［7］.成長(zhǎng)=自我實(shí)現(xiàn)需求［8］.因而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求與困惑的調(diào)查，可基于馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)需求”設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷.根據(jù)馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論，若要成為自我實(shí)現(xiàn)的人需滿(mǎn)足內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)條件，基于此，制定《中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求與困惑調(diào)查問(wèn)卷》，主要包含以下三個(gè)方面：

1.了解基本情況——實(shí)現(xiàn)自我需求的起點(diǎn)

（1）您現(xiàn)在在哪個(gè)學(xué)校工作？

（2）您的工作年限為??? .

（3）您的第一學(xué)歷是（? ）.

A．大專(zhuān)? B. 本科? C. 碩士

（4）您的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)是（? ）.

A．未定級(jí)??? B.中學(xué)二級(jí)C.中學(xué)一級(jí)? D.中學(xué)高級(jí)

（5）您現(xiàn)在是否擔(dān)任班主任 （? ）.A．是??? B. 否

2.了解內(nèi)部條件——實(shí)現(xiàn)自我需求的動(dòng)機(jī)與行為

（6）對(duì)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，您覺(jué)得（? ）.

A.非常重要??? B.一般

C.不重要??? D. 無(wú)所謂，順其自然就好

（7）對(duì)于自己當(dāng)下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，您是否有清晰的努力方向（? ）.

A．有? B. 比較模糊? C.從未想過(guò)

（8）您對(duì)自己未來(lái)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位是 （可多選）（? ）.

A．普通教師，能勝任教學(xué)工作B．骨干教師或?qū)W科帶頭人

C．研究型教師D．不耽誤學(xué)生就行了

E．沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教一天算一天

（9）您認(rèn)為影響自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要因素是（可多選）（? ）.

A．動(dòng)力不足??? B. 自身能力不足C.不知道做什么? D.瑣事太多，沒(méi)有時(shí)間

E.缺乏督促，難以堅(jiān)持? F.團(tuán)隊(duì)氛圍

（10）您認(rèn)為目前自己很需要提高的能力是（可多選）（? ）.

A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力? B.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力

C.教學(xué)反思能力? D.課堂管理能力

E.教育科研能力? F.合作交流能力

（11）您認(rèn)為最能體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)步與成功是（? ）.

A．職務(wù)職稱(chēng)的提升??? B.取得名師稱(chēng)號(hào)

C.學(xué)生獲得良好的發(fā)展? D.業(yè)務(wù)水平的提高E.發(fā)表論文或主持課題? F. 經(jīng)濟(jì)收入提高

（12）日常教育教學(xué)中，對(duì)于自己較有感觸的心得，您有用文字記錄下來(lái)嗎（? ）.

A.經(jīng)常有? B. 偶爾有? C. 從沒(méi)有

（13）在聽(tīng)課后，您是否經(jīng)常梳理值得學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容（? ）.

A. 經(jīng)常有? B. 偶爾有? C. 從沒(méi)有

（14）假如現(xiàn)在您有一周的時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，您會(huì)做什么？

3. 了解外部條件——實(shí)現(xiàn)自我需求的外部環(huán)境

（15）您認(rèn)為哪種方式可以有效地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平（可多選）（? ）.

A.同伴互助??? B.集體備課

C.教研組活動(dòng)??? D.市區(qū)教研

E.開(kāi)公開(kāi)課??? F.參加學(xué)科比賽

G.前輩指導(dǎo)

H.教研部門(mén)組織的各類(lèi)培訓(xùn)（如論文、課題、微課等）

I.各類(lèi)網(wǎng)課培訓(xùn)? J.文獻(xiàn)或書(shū)籍閱讀

（16）如上，其中您認(rèn)為最有效的是：? .

（17）您希望學(xué)校在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面給予什么支持？

（18）寫(xiě)在最后的話(huà)，歡迎提出個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑或建議.

3? 有效策略：直擊問(wèn)題

此調(diào)查研究受到數(shù)學(xué)青年教師的大力支持，共收到來(lái)自35所學(xué)校共133份問(wèn)卷調(diào)查.從主觀(guān)題的答題情況看，問(wèn)卷的填寫(xiě)完整認(rèn)真，具有較高的信度和效度.透析數(shù)據(jù)，直擊問(wèn)題，梳理對(duì)策.

問(wèn)題1? 超過(guò)半數(shù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向模糊.

對(duì)策：建議教師對(duì)自我合理定位，根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)未來(lái)的期待，思考并制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃.其次，學(xué)校或教育行政部門(mén)可通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、個(gè)體指導(dǎo)等方式為青年教師未來(lái)發(fā)展提供建議，使青年教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的多樣化路徑及特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí).特別是，可充分發(fā)揮學(xué)校的“老帶新”作用，在“師傅”的指導(dǎo)下科學(xué)準(zhǔn)確地規(guī)劃青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑.

問(wèn)題2? 部分青年教師認(rèn)為班主任工作影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展.

在調(diào)查對(duì)象中，有80位班主任，其中48位對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向比較模糊，占比60%；而53位非班主任中有21位專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向較模糊，占比39.6%（圖2）.在問(wèn)卷調(diào)查的最后，多數(shù)班主任留言希望學(xué)校在促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面給予支持，減少瑣碎的工作，甚至希望自己不當(dāng)班主任，從某種程度上可見(jiàn)擔(dān)任班主任的青年教師在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展上存在較大的困惑.不僅是班主任，在調(diào)查影響青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素中，歸因“瑣事太多，沒(méi)有時(shí)間”占居榜首（圖3）.

對(duì)策：入職五年內(nèi)的青年教師擔(dān)任班主任工作，是學(xué)校教育教學(xué)工作中常規(guī)安排之一.班主任工作與學(xué)科專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)兩條線(xiàn)并行，對(duì)于不少青年教師而言是挑戰(zhàn)與壓力同在，但也是很好的鍛煉機(jī)會(huì).客觀(guān)地認(rèn)識(shí)并積極面對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作安排，調(diào)整自我，踏實(shí)勤奮，統(tǒng)籌安排好班主任工作與學(xué)科教學(xué)，是青年教師化解矛盾、走出困境的重要方法.另一方面，建議學(xué)校和教育行政部門(mén)對(duì)于青年教師給予更具實(shí)效的培訓(xùn)，指導(dǎo)青年教師盡快勝任班主任工作與學(xué)科教學(xué)，同時(shí)在各項(xiàng)具體工作部署上盡可能地整合精簡(jiǎn)，給青年教師減負(fù).問(wèn)題3? 個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)直接影響青年教師的自我定位.

值得肯定的是，97%的青年教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)非常重要，有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，只有3%的教師選擇“一般重要”.分析發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)未來(lái)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位認(rèn)為“不耽誤學(xué)生就行”“教一天算一天”的教師中，基本均是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)薄弱的教師.在

影響青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素中（圖3），仍有33.1%的老師選擇“動(dòng)力不足”，33.8%的教師選擇“缺乏督促，難以堅(jiān)持”，說(shuō)明教師內(nèi)在因素對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在一定的影響.關(guān)于“教師自我定位”的問(wèn)題，問(wèn)卷設(shè)置不定項(xiàng)選擇，調(diào)查結(jié)果顯示單選的有65人，占比48.9%，說(shuō)明超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)自己未來(lái)是多元定位.既希望成為實(shí)踐型優(yōu)秀教師，能勝任教學(xué)工作，也希望成為研究型教師，或是名師（骨干教師或?qū)W科帶頭人）等（圖4）.

對(duì)策：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素在于“自我覺(jué)醒”.學(xué)校可通過(guò)營(yíng)造氛圍、制度激勵(lì)、前輩引領(lǐng)等方法提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，提振教師的自信心.如廈門(mén)一中成立“子矜師說(shuō)”“奕遠(yuǎn)學(xué)習(xí)共同體”等青年教師成長(zhǎng)沙龍，引導(dǎo)青年教師堅(jiān)持在實(shí)踐中探索，組建團(tuán)隊(duì)，深度交流，促進(jìn)共同理念和價(jià)值觀(guān)的構(gòu)建.通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，理念認(rèn)同，青年教師進(jìn)行自我定位，讓教師成長(zhǎng)自主發(fā)生.不少青年教師對(duì)未來(lái)的多元化定位，一定程度上體現(xiàn)對(duì)自我較高的期待，但同時(shí)也應(yīng)合理規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，在實(shí)踐中逐漸找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向.問(wèn)題4? 青年教師堅(jiān)持教學(xué)反思的執(zhí)行力有待加強(qiáng).

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師.”可見(jiàn)撰寫(xiě)教學(xué)反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要意義.青年教師教學(xué)反思的核心在于對(duì)自我教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判.在教師不斷自我追問(wèn)、自我剖析、自我肯定或自我否定中，實(shí)現(xiàn)提升自我、超越自我的目的，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)［9］.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.9%的青年教師認(rèn)為自己迫切需要提高教學(xué)反思能力，有較強(qiáng)的教學(xué)反思的意識(shí)（圖5），但僅有33.1%的教師經(jīng)常有課后反思的習(xí)慣（圖6），僅有7.5%的教師經(jīng)常有記錄教育教學(xué)心得的習(xí)慣（圖7）.

對(duì)策：教師踐行教學(xué)反思，需從心動(dòng)到行動(dòng).從教師層面，建議青年教師優(yōu)化教學(xué)反思的方式方法，如形成“成長(zhǎng)合伙人”，同伴互助，在困惑中學(xué)習(xí)、在研討中反思、在領(lǐng)悟中創(chuàng)新；靈巧記錄日常教育教學(xué)心得，如語(yǔ)音記錄、手機(jī)備忘錄記錄、關(guān)鍵詞記錄等等.從學(xué)校層面，可樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，在校本培訓(xùn)、教師大會(huì)等場(chǎng)合表?yè)P(yáng)踐行教學(xué)反思優(yōu)秀的典型，以?xún)?yōu)秀帶動(dòng)優(yōu)秀.

問(wèn)題5? 課堂管理是教師常規(guī)培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié).

課堂教學(xué)與教科研依然是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要主題.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師認(rèn)為自己迫切需要提高的能力中，教學(xué)設(shè)計(jì)與教育科研能力位居前兩名（圖5）.因而若有短期自我專(zhuān)業(yè)提升的機(jī)會(huì)，不少教師選擇聽(tīng)名師優(yōu)質(zhì)課，提升課堂教學(xué)能力，或是閱讀文獻(xiàn)書(shū)籍，提高理論素養(yǎng)，在教科研之路上前行（圖8）.

值得關(guān)注的是，51.1%的青年教師選擇應(yīng)提高自我的課堂管理能力（圖5）.管理好課堂是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師要提升課堂教學(xué)成效，須提高課堂管理技能.然而在調(diào)查“希望學(xué)校提供的支持”中，部分教師提到在課堂管理方面感到渺茫，希望能得到指導(dǎo).

對(duì)策：學(xué)校全面了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，優(yōu)化當(dāng)下的校本培訓(xùn)，突出重點(diǎn)，兼顧全面，幫助青年教師解決專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑.如以“課堂管理的策略”為專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)青年教師掌握課堂管理的基本方法和技巧；或是聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的解決，通過(guò)主題沙龍活動(dòng)，如以“課堂上學(xué)生睡覺(jué)怎么辦？”為主題進(jìn)行討論.通過(guò)文獻(xiàn)或書(shū)籍閱讀自主提升，建議教研部門(mén)階段性地推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，方便青年教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí).

問(wèn)題6? 部分研修培訓(xùn)的方式方法有待改進(jìn).

助力青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)反思梳理哪些培訓(xùn)和指導(dǎo)方式著實(shí)有效.從調(diào)查問(wèn)卷看，選擇“網(wǎng)課培訓(xùn)”的為零；教研組活動(dòng)、教研部門(mén)組織的線(xiàn)下培訓(xùn)、以及文獻(xiàn)或書(shū)籍閱讀等均未得到普遍認(rèn)可.

對(duì)策：學(xué)校應(yīng)建立有效的校本研修機(jī)制，從無(wú)效或低效的培訓(xùn)中尋找突破口，有針對(duì)性地實(shí)施教師培養(yǎng)策略，讓校本培訓(xùn)在規(guī)范中尋求創(chuàng)新與特色.如網(wǎng)課培訓(xùn)，可進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)先介紹，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情；在網(wǎng)課時(shí)間的選擇上，建議考慮教師的實(shí)際情況，讓更多的老師可以騰出時(shí)間學(xué)習(xí)；網(wǎng)課的培訓(xùn)過(guò)程，可設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等.教研組活動(dòng)在內(nèi)容組織上應(yīng)更貼切教師的實(shí)際，提高教師活動(dòng)的參與度與認(rèn)同感，助力教研培訓(xùn)扎實(shí)有效.

綜上所述，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的主旋律之一.在不少青年教師看來(lái)，“讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展、自我業(yè)務(wù)水平提高”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我期待（圖10）.基于正確價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，青年教師在現(xiàn)今良好的教育環(huán)境中，應(yīng)堅(jiān)定理想、踔厲奮發(fā)，從中獲取滋養(yǎng)和動(dòng)力，相信自己能夠快速成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，更好地為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)教育教學(xué)邁向美好明天！

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介? 陳燕梅（1981—），女，福建漳州人，廈門(mén)一中發(fā)展和改革中心主任，中學(xué)高級(jí)教師，碩士研究生，教育部新時(shí)代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)對(duì)象；曾獲廈門(mén)市課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、福建省教師技能大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示一等獎(jiǎng)，所參與的項(xiàng)目《中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐與研究》榮獲2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué).