張麗香

關(guān)鍵詞：影視資源；初中語文教學(xué)；應(yīng)用價值；應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。而作為最具感染力和表現(xiàn)力的藝術(shù)形式之一，影視資源在初中語文教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。因此，初中語文教師應(yīng)對影視資源的應(yīng)用價值形成正確認(rèn)知，并積極探索影視資源的應(yīng)用策略，提升語文教學(xué)有效性。

影視資源作為一項視覺素材，在初中語文教學(xué)中有著較高應(yīng)用價值，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是提升興趣和激發(fā)情感。通過觀看優(yōu)秀電影、電視劇等作品，可以吸引學(xué)生們對語文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)他們對于文字背后情感和思想內(nèi)涵的理解；二是拓寬視野和增強閱讀理解能力。通過觀看不同類型的影視作品，學(xué)生們可以更好地了解社會、歷史、文化等方面的知識，提高他們的閱讀理解能力和綜合素質(zhì)；三是培養(yǎng)審美意識和表達(dá)能力。優(yōu)秀的影視作品能夠培養(yǎng)學(xué)生對于美感的敏感度，提高他們對于語言藝術(shù)的欣賞水平，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力[1]。

影視資源作為一種視聽媒介，能夠給學(xué)生帶來直觀的感受和體驗。在教學(xué)過程中，可以播放與文學(xué)作品相關(guān)的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看并思考其中的細(xì)節(jié)描寫、人物形象等。同時，可以組織討論和互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己對影片的理解和感受，進(jìn)一步激發(fā)他們對文學(xué)作品的閱讀興趣。比如，對于《三顧茅廬》這樣一部經(jīng)典作品來說，可以選取與之相關(guān)或類似主題的影視片段或完整作品。通過展示歷史背景、人物形象等內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和情節(jié)發(fā)展。

通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與度。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用影視資源，并根據(jù)具體情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。比如，《三顧茅廬》是中國古代歷史上一段極具戲劇性的故事，它講述了劉備三次登門拜訪諸葛亮，最終成功請到了這位卓越智者[2]。通過對《三顧茅廬》的教學(xué)活動設(shè)計，可以使學(xué)生更加深入地理解和欣賞這個經(jīng)典故事。首先，在觀看電影版《三顧茅廬》時，學(xué)生可以通過視覺形象來感受劉備、諸葛亮等角色的形象塑造。然后，通過小組討論和分析，學(xué)生可以進(jìn)一步探究導(dǎo)演對場景設(shè)置和人物形象的改編與選擇。接著，在角色扮演活動中，學(xué)生可以親身體驗并表演出劇中人物的情感與思想變化。最后，通過撰寫觀后感或讀后感，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解與感悟來進(jìn)行表達(dá)，并展示個性化的見解。

利用影視資源進(jìn)行討論時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力，提高他們對于影視作品中語言和情感的理解。以《三顧茅廬》為例，在選取《三顧茅廬》中的經(jīng)典影視片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，從不同人物角度對該事件進(jìn)行解讀，培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的理解和批判思維。

綜上所述，充分利用影視資源，可以提高學(xué)生對于語文內(nèi)容的理解和興趣，拓寬他們的知識面，并培養(yǎng)他們的審美意識和表達(dá)能力。同時，在應(yīng)用過程中需要注意選擇適合的影視資源，并設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和批判性思維。只有這樣，才能真正發(fā)揮影視資源在初中語文教學(xué)中的積極作用，提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英武.影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2023（12）：129-131.

[2]任潔.影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（05）：93-95.

（作者單位：山西省呂梁市汾陽市海洪中學(xué)）