文/錢 勇 陳李貴 林 藝

亞里士多德曾說(shuō)過：“幸福是我們一切行為的終極目標(biāo)?！睂?duì)教師而言，如何滿足學(xué)生需求，成就其幸福人生呢？于素梅團(tuán)隊(duì)提出“幸福體育課程”——關(guān)注學(xué)生的幸福感，從“健康觀”升級(jí)到“幸福觀”。幸福感存在于課堂教學(xué)的過程之中，打造幸福體育課堂是幸福體育課程模式在實(shí)踐中的具體呈現(xiàn)。體育教師作為體育教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)致力于推動(dòng)新課程發(fā)展，尋求實(shí)踐的方法與路徑，幫助學(xué)生在體育課堂中獲得幸福感。

一、理解內(nèi)涵，明晰幸福感的特征

針對(duì)什么是幸福體育課堂的幸福感，主持團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)是：幸福體育課堂是幸福體育課程模式推進(jìn)的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生獲得幸福感是打造幸福體育課堂的主要內(nèi)容。幸福體育課堂的幸福感是練習(xí)活動(dòng)中不斷生成的愉悅感，是愛好選擇、自由競(jìng)逐、開放表達(dá)、空間釋放中帶來(lái)的自由感，是賽場(chǎng)上勝利的喜悅渲染的成就感，是同伴互助中滲透的歸屬感，更是教師表?yè)P(yáng)中被肯定帶來(lái)的價(jià)值感。

對(duì)于幸福體育課堂的幸福感內(nèi)涵的理解，福建吳聰毅老師認(rèn)為：幸福感是學(xué)生在體育課堂“學(xué)、練、賽、評(píng)”活動(dòng)中，通過全身心地投入，樹立自信意識(shí)，享受學(xué)習(xí)過程，收獲愉悅感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感及成就感的情緒體驗(yàn)。陜西張亞飛老師則認(rèn)為：幸福體育課堂是學(xué)生在體育課堂上通過技能練習(xí)所獲得的快樂、自信和成就感等多方面的幸福體驗(yàn)。江蘇葉俊老師認(rèn)為：幸福體育課堂的幸福感是師生“雙向奔赴”的結(jié)果。

在研討中，理解了幸福體育課堂幸福感的內(nèi)涵，還需準(zhǔn)確把握其特征。浙江林夕夢(mèng)和安徽夏鵬宇兩位老師認(rèn)為：幸福體育課堂的幸福感體現(xiàn)在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)生對(duì)體育課堂中學(xué)習(xí)成果的反映，具有生本性、系統(tǒng)性、興趣化的特征。河南劉磊老師認(rèn)為：幸福體育課堂的幸福感具有時(shí)代性、挑戰(zhàn)性、引領(lǐng)性、滲透性的特征?！靶腋ｓw育”源于課堂，滲透于生活。廣東鐘鑫魁老師從學(xué)生視角出發(fā)談幸福體育課堂，認(rèn)為幸福體育課堂需要點(diǎn)燃“一把火”：第一，讓學(xué)生做課堂的主人。教師要了解學(xué)生需求，多維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；第二，教師要引領(lǐng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生在學(xué)練的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新；第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有比賽特點(diǎn)的練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)積極性，讓學(xué)生在比賽中獲得成就感和幸福感。

基于參與研討教師闡述的觀點(diǎn)，他們的出發(fā)點(diǎn)不同，切入點(diǎn)不同，對(duì)幸福感的內(nèi)涵和特征的理解也不相同。來(lái)自北京師范大學(xué)的點(diǎn)評(píng)專家李佑發(fā)教授表示：幸福感是一個(gè)心理學(xué)的概念，是人們對(duì)生活質(zhì)量做出情感和認(rèn)知的整體評(píng)價(jià)。從心理學(xué)角度理解幸福感，有四點(diǎn)要求。第一，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就高度關(guān)注，要重視學(xué)生的身心健康，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，在展示與比賽的過程中，獲得成功的體驗(yàn)。第三，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生找到自信心，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。第四，運(yùn)用好體育評(píng)價(jià)，圍繞核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的增值評(píng)價(jià)。特邀專家北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院首任院長(zhǎng)毛振明教授指出：要正確理解幸福體育課堂的內(nèi)涵，幸福體育課堂有小的幸福，有瞬間的幸福，也有一生持久的幸福。第一層次的幸福停留在有趣有效的體育課堂中，第二層次的幸福則是能夠影響學(xué)生，使其形成美好的校園生活記憶，第三層次的幸?？筛爬閷W(xué)生通過長(zhǎng)期的體育參與，獲得了有長(zhǎng)度、有寬度的健康行為，也是終身體育的體現(xiàn)。

二、把握方向，找尋幸福感的路徑

新課程背景下，教師是學(xué)生在體育課堂中獲得幸福感的實(shí)施者，主持團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，讓學(xué)生獲得歸屬感、自由感、愉悅感、價(jià)值感和成就感。在探尋幸福體育課堂獲得幸福感的路徑時(shí)，要立足體育課堂，精準(zhǔn)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)方向。

研討中，福建楊帆老師和陜西郝永忠老師認(rèn)為：體育教師可以通過多樣化的學(xué)練方法，實(shí)施分層教學(xué)。拓展課后體育實(shí)踐形式，利用校內(nèi)外的活動(dòng)途徑讓學(xué)生享受樂趣，體驗(yàn)愉悅感，從而增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。江蘇陳燕老師認(rèn)為：新課標(biāo)下的幸福體育課堂，要從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循健康第一和立德樹人等理念，既要育體，更要育人。天津?qū)O忠婕老師認(rèn)為：教師需要圍繞主題，認(rèn)真上課、認(rèn)真鉆研，在實(shí)踐中創(chuàng)新、創(chuàng)造出有效、具體的方法，打造“樂、動(dòng)、會(huì)”幸福體育課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。采用大單元教學(xué)，能為學(xué)生獲取更多幸福感的時(shí)間和空間。安徽劉秀娟老師認(rèn)為：運(yùn)用大單元教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置游戲與比賽情境，讓學(xué)生在小組合作探究中，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。在獲取幸福感的路上要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師采用過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步與成績(jī)及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感。浙江省中小學(xué)體育教研員余立峰老師指出，在新課程視域下落實(shí)體育課堂的幸福感，首先要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。體育教師要深入研究課程教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)袑?duì)單一知識(shí)與技術(shù)的理解，提出結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立概念性的理解。其次，切實(shí)推進(jìn)課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力。然后，建立小組化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察、交流和思考。最后，改變教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，將結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍?duì)性的過程評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生受益。只有從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型上進(jìn)行升級(jí)，才能提升學(xué)生的存在感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感等。

三、立足需求，探索幸福感的方法

教無(wú)定法，貴在得法，只有充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，采取針對(duì)性、差異性、生成性的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生用“身心”去感悟，才能獲得幸福感。主持團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：幸福體育課堂中讓學(xué)生獲得幸福感，需要站在學(xué)生的視角去思考和探索。安徽徐祖文老師用數(shù)據(jù)說(shuō)話：學(xué)生描述愉悅感最多，占31.6%；成就感其次，占26.4%；滿足感占22.7%；獲得感、自豪感、舒適感、存在感占比偏低，均在20%以下。通過對(duì)學(xué)生的訪談，更容易獲得幸福感的方法有：多樣的學(xué)練主題、多組織比賽活動(dòng)、多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生、多樣的準(zhǔn)備和放松環(huán)節(jié)、主動(dòng)與學(xué)生共同練習(xí)。

幸福感是學(xué)生的需求得到滿足的積極情緒。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在哪些方面體驗(yàn)到幸福感呢？江蘇張小梅分享了課堂上“失敗后站起來(lái)的成就感”的故事。通過創(chuàng)造有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試并激發(fā)自己的潛力，學(xué)生從中能獲得更多的幸福感。浙江葉鳳祥老師分享了“老師的陪伴，學(xué)生會(huì)感動(dòng)”的故事。他認(rèn)為幸福來(lái)自教師在學(xué)生身邊的陪伴，教師從熱身到練習(xí)再到游戲和比賽，都能找到參與學(xué)生學(xué)練的好時(shí)機(jī)。這樣的陪伴，學(xué)生對(duì)課堂幸福感的體驗(yàn)會(huì)越來(lái)越濃。浙江周冬冬老師分享了“讓孩子在加油區(qū)體會(huì)幸福感”的故事。從故事中得出經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠開心的接受挑戰(zhàn)任務(wù)并認(rèn)真的完成，樂在其中，成長(zhǎng)在其中。

幸福體育課堂的幸福感不是孩子能完成多少次，應(yīng)該是孩子在學(xué)習(xí)過程中有沒有被關(guān)注，有沒有獲得成功的體驗(yàn)。浙江何必林老師通過案例說(shuō)明：學(xué)生需要的幸福很簡(jiǎn)單，享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂趣和并肩拼搏的過程。勇于嘗試、挑戰(zhàn)自我，敢于面對(duì)困難、克服困難，這就是他們追求的快樂。互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，并肩奮進(jìn)，這就是他們的快樂。

幸福體育課堂的幸福感要立足學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的正向需求。主持團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：在幸福體育課堂的構(gòu)建中，要基于學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生需求。將那些不合適、不合理、不適宜的需求轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)學(xué)生健康生長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。毛振明教授給予了肯定的態(tài)度，闡述了幸福體育課堂的幸福感及科學(xué)的，是學(xué)生在追求幸福的過程中，教師為他們指引幸福的道路。幸福不是一蹴而就的，需要日積月累。重視幸福課堂的遠(yuǎn)度、寬度和深度，追求系統(tǒng)的幸福。幸福感是需要方法和內(nèi)容的，幸福體育課堂不是“說(shuō)”的幸福，是需要大家共同努力構(gòu)建出的內(nèi)容論和方法論。幸福感的獲得是辯證的，學(xué)生在追求幸福的過程中往往是痛苦的，不經(jīng)歷磨難怎么能感受到真正的幸福。

幸福體育課程模式的提出者于素梅博士指出：從幸福體育到幸福體育課程模式的建構(gòu)，再到幸福體育課堂的打造，需要一個(gè)認(rèn)識(shí)、接受、踐行的過程。幸福體育課堂要讓學(xué)生有幸福感，教師要真切地體會(huì)、觀察、感悟到學(xué)生心里最真實(shí)的感受。深化體育課程與教學(xué)改革一定要從根本上去改變，要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的感受是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是為學(xué)生健康而幸福的人生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)打造幸福體育課堂是為了更好地去落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地去培養(yǎng)人，為學(xué)生健康和幸福的人生奠基，為學(xué)生終身的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。

“幸福體育課堂”是體育課程“一體化”建設(shè)的主陣地。本期話題注重參與研討教師對(duì)具體案例的剖析和獲取幸福感途徑的探索，為學(xué)生體驗(yàn)幸福感總結(jié)已有成功的經(jīng)驗(yàn)，旨在引導(dǎo)教師在打造幸福體育課堂的過程中，積極實(shí)踐，讓學(xué)生從中獲得幸福感，真正享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。