【摘要】“減負增效”是“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的全新要求。落實“減負增效”能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是推動教育改革發(fā)展的必要保障，同時也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措。文章從“雙減”背景下落實“減負增效”的重要價值出發(fā)，指出教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、組織集中討論、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲、補充數(shù)學(xué)知識、預(yù)留隨堂練習(xí)等方式組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，讓其在寓教于樂中感受數(shù)學(xué)的魅力，切實增強數(shù)學(xué)課堂的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】減負增效；“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)

作者簡介：王振民（1976—），女，甘肅省金昌市實驗小學(xué)。

基于“雙減”背景，教師應(yīng)圍繞“減負增效”的目標(biāo)組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，保障課堂教學(xué)的趣味性。目前，部分教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時仍將引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、了解數(shù)學(xué)公式內(nèi)容作為重點，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，這與“雙減”所倡導(dǎo)的理念背道而馳。為解決以上問題，教師要及時更新教育理念，深度分析“減負增效”的具體內(nèi)涵，遵循“以學(xué)生為本”的教育原則，優(yōu)化教學(xué)路徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“雙減”背景下落實“減負增效”的重要價值

為更好地設(shè)計教學(xué)方案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者對落實“減負增效”的具體價值進行總結(jié)。首先，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“減負增效”，能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，切實消除傳統(tǒng)機械化教學(xué)方式帶來的消極影響，保障整體教學(xué)質(zhì)量。其次，根據(jù)“減負增效”的相關(guān)要求，教師會加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主思考與發(fā)展空間，這樣能彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，幫助學(xué)生逐步擺脫對教師的盲目依賴，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在“減負增效”數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能高效地完成教師設(shè)計的活動項目，加深對所學(xué)知識的理解，并逐漸構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。這樣能有效減少學(xué)生課后的鞏固、復(fù)習(xí)時間，確保學(xué)生能將更多精力投入課堂中，提高學(xué)習(xí)效率［1］。

二、“雙減”背景下落實“減負增效”的關(guān)鍵要點

在“減負增效”的具體實施過程中，許多教師會將“減負增效”解讀為減少課后作業(yè)布置，將全部精力用于課堂教學(xué)。這種錯誤的理念會在一定程度上影響“雙減”的順利進行。對此，筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗整理了幾條落實“減負增效”理念需要關(guān)注的要點，以便教師“對癥下藥”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶等突出問題。第一，“減負”并非盲目地減少教學(xué)內(nèi)容，而是在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少一些重復(fù)、機械的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生增添富有趣味性、實踐操作性的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與活動，這樣才能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，許多教師會采用情境導(dǎo)入或增設(shè)數(shù)學(xué)游戲等手段開展教學(xué)活動，但在實踐中忽視了學(xué)生的理解與接受能力，導(dǎo)致部分學(xué)生難以緊跟教師的步伐，班級內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重的分層現(xiàn)象。教師需要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理采用分層指導(dǎo)手段，保障不同水平的學(xué)生都能獲得有針對性的訓(xùn)練，逐漸縮短班級內(nèi)學(xué)生的成績差距。第三，課堂作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補缺的有效手段［2］。然而部分教師在設(shè)計作業(yè)時卻將其當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生進行單元復(fù)習(xí)的材料，向?qū)W生提供內(nèi)容繁多且難度較大的作業(yè)項目。為落實“減負增效”，教師要注意作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量及數(shù)量，在發(fā)揮作業(yè)鞏固作用的同時，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，切實借助有效的作業(yè)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)后反思習(xí)慣，逐步提升核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下落實“減負增效”的策略

落實“減負增效”并非一朝一夕。教師需要把控好教學(xué)活動中的各項環(huán)節(jié)，這樣才能確?！半p減”的順利實施。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例，對落實“減負增效”的具體方法進行梳理，以供廣大教師參考借鑒。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在“減負增效”的課堂中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，連接學(xué)科知識與生活，幫助學(xué)生在真實情境中感受數(shù)學(xué)的重要價值，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，從而解決學(xué)生參與意識不足的問題，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)［3］。

以人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)為例。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解小數(shù)的意義和讀寫法，并且能在具體情境中表示小數(shù)的大小。在教學(xué)活動開始前，教師先為學(xué)生展示文具店中商品價格的圖片（見圖1），并指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出其中的相同點以及不同點。因為學(xué)生常在文具店購買文具，所以與其生活經(jīng)驗相吻合的情境能順利激發(fā)其探究熱情。學(xué)生對比中性筆以及筆袋的價格，回答道：“這兩件商品的價格中都有一個小數(shù)點，2.50元和8.00元后面的‘0’都可以省略，直接讀出數(shù)字就是商品的價格?！备鶕?jù)學(xué)生的答案，教師從小數(shù)的性質(zhì)出發(fā)，利用教材中提供的小數(shù)的數(shù)位順序表，指導(dǎo)學(xué)生說出圖片中商品價格的各數(shù)位表示什么，初步感受小數(shù)的組成。在這一環(huán)節(jié)中，為幫助學(xué)生在真實情境中加深對小數(shù)性質(zhì)的了解，教師還邀請學(xué)生自主尋找生活中的小數(shù)，如溫度計的溫度、山峰的海拔、隧道限高等，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)手段開展教學(xué)活動時，教師要注意所選情境內(nèi)容要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免因情境問題難度較大影響正常教學(xué)順序，阻礙“雙減”的順利推進。

（二）組織集中討論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在“減負增效”的課堂中，教師需要以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為核心開展教學(xué)活動。為保障全體學(xué)生都能順利參與到學(xué)習(xí)中，教師可以借助問題驅(qū)動的方式，結(jié)合單元主題進行提問，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，并讓學(xué)生通過集中討論的方式做出判斷。這樣既能幫助學(xué)生增強情感體驗，又能有效提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

以人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”一課的教學(xué)為例。在課程開始前，教師借助教材中的花壇圖片提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考長方形的花壇面積更大，還是平行四邊形的花壇面積更大。教師借助此問能順利引發(fā)學(xué)生的認知沖突。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生就問題進行了討論，給出了不同的意見。部分學(xué)生表示可以利用測量的方式算出圖形的面積，部分學(xué)生認為直接通過觀察就能給出答案。為保障計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師邀請學(xué)生采用數(shù)方格的方式，在方格紙上繪制平行四邊形和長方形，并根據(jù)平行四邊形底和高、長方形長和寬的特點總結(jié)規(guī)律。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形能夠相互轉(zhuǎn)化，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，教師鼓勵學(xué)生自主分析平行四邊形的面積計算公式，加深對重點公式的理解。在后續(xù)學(xué)習(xí)三角形、梯形面積的過程中，教師同樣也可以采用提問的方式，調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性。

考慮到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要盡量選擇學(xué)生都能夠理解并進行交流的內(nèi)容，這樣才能保障“減負增效”的落實。

（三）設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，營造良好活動氛圍

游戲是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師可以將數(shù)學(xué)知識與游戲相結(jié)合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，通過多樣化的游戲感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量［4］。

以人教版數(shù)學(xué)四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生介紹了三位數(shù)乘兩位數(shù)的具體計算方法，并指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)進一步提高筆算能力。為避免學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)壓力，教師將計算活動轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)游戲，并向?qū)W生介紹規(guī)則：“本次活動以小組為單位進行，各組成員需要按照接龍的方式完成手中的計算題?！苯處熛认蚪M內(nèi)第一名學(xué)生提供完整的問題：某小學(xué)采購了15箱單價為114元的純牛奶，請問牛奶的總價為多少？第一名學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成作答后，將得數(shù)傳遞給第二名學(xué)生。第二名學(xué)生的習(xí)題為：已知本校共有（ ）人，現(xiàn)有1311人外出參加夏令營，教師需要為剩余學(xué)生每人發(fā)12本練習(xí)冊，請問共需要發(fā)多少本練習(xí)冊？第二名學(xué)生需要將前一名學(xué)生的結(jié)果填入括號中并完成作答。以此類推，前一名學(xué)生的答案即后一名學(xué)生題目中的未知數(shù)，最后小組呈現(xiàn)完整答案，正確即累計分?jǐn)?shù)。本次游戲活動考查學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)知識的掌握情況，鍛煉了學(xué)生的計算能力與協(xié)作能力。

考慮到小學(xué)生個性不同，在游戲設(shè)計方面，教師可以邀請學(xué)生群策群力，共同參與，在良好的交互氛圍中提高學(xué)生的思維能力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）補充數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生文化視野

教材中提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，難以滿足部分學(xué)生的好奇心與求知欲。結(jié)合“減負增效”的具體要求，教師可以根據(jù)原有的知識內(nèi)容進行補充拓展，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生分享與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的人文常識、歷史故事，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時，拓寬其文化視野，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)活動中，教師利用學(xué)生熟悉的情境進行導(dǎo)入，為學(xué)生介紹了圓的基本特點以及圓在生活中的應(yīng)用。在講解圓的周長時，部分學(xué)生對圓周率π的理解存在一定問題。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生分享我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解“周三徑一”，并結(jié)合所學(xué)知識分析圓的周長與直徑的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師還拓展介紹祖沖之將圓周率數(shù)值精確到小數(shù)點后7位以及現(xiàn)在圓周率小數(shù)點后的位數(shù)情況，幫助學(xué)生在認識π的基礎(chǔ)上，進一步了解我國數(shù)學(xué)文化的發(fā)展歷程，樹立文化自信。為保障全體學(xué)生都能參與到課堂活動中，教師還邀請學(xué)生在課堂中分享預(yù)習(xí)階段搜集到的圓的相關(guān)知識，促使學(xué)生在良好的交流氛圍中了解更多圓的知識，不斷拓寬自身的文化視野。

在資源補充階段，部分教師存在一味灌輸知識的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生需要了解、記憶的內(nèi)容較多，影響學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，教師需要在拓展資源時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇適當(dāng)、適量的補充資料，避免學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)壓力。

（五）預(yù)留隨堂練習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

隨堂練習(xí)能夠檢測學(xué)生的知識掌握情況，同時也能減少學(xué)生課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的時間，是推動“雙減”落實的必要舉措［5］。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以面向?qū)W生，設(shè)計有針對性的練習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)確定課后作業(yè)的范疇，確保學(xué)生均能通過隨堂練習(xí)獲得能力的提升與發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)三年級上冊“倍的認識”一課的教學(xué)為例。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了倍數(shù)和因數(shù)的區(qū)別，并能借助線段圖解決真實情境中的相關(guān)問題。為進一步鞏固學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的計算能力，教師可以根據(jù)本課重點內(nèi)容，布置以下隨堂練習(xí)。

1.請通過畫線段圖來解答以下題目。

（1）小明今年12歲，爸爸的年紀(jì)是小明年紀(jì)的2倍多10歲，爺爺?shù)哪昙o(jì)是爸爸年紀(jì)的2倍少6歲。請問小明爸爸和爺爺?shù)哪昙o(jì)分別為多少？

（2）小麗將蘋果分給了小李和小楊，小李有4個蘋果，小楊分到的蘋果是小李的5倍。請問小麗共分了多少個蘋果？

2.你認為倍數(shù)是無限的嗎？

3.生活中還有哪些倍數(shù)問題？請自主設(shè)計問題并解答。

以上隨堂練習(xí)圍繞本課的重點展開，數(shù)量不多但質(zhì)量較高。學(xué)生通過練習(xí)能及時鞏固本課重點內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“減負增效”。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，為落實“減負增效”，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可以利用多元化的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)機械化講授的弊端，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

【參考文獻】

［1］陳穎.基于“雙減”背景探討交互式技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用實踐［J］.小學(xué)生（中旬刊），2022（12）：46-48.

［2］張峰.“雙減”政策背景下 如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性［J］.第二課堂（D），2022（12）：38.

［3］劉志慧.試論“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（23）：81-82.

［4］王紅英.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與研究［J］.新課程，2022（43）：9-11.

［5］孟慶豐.“節(jié)”與“結(jié)”：分析“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點［J］.新課程，2022（43）：12-14.